趙津

黨的“十九大”提出：“優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)，完善職業(yè)教育和培訓體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作?！彪S著職業(yè)教育的發(fā)展和職業(yè)教育改革的深入，課堂教學改革迫在眉睫，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代職業(yè)教育。我們需要積極探索，努力實踐，找到一條適合自己學生的教學改革之路。

一、目前存在問題

（一）重理論，輕技能

高等職業(yè)教育中傳統(tǒng)教學法往往是按照教材進行按部就班教學，根據(jù)教材大綱設定好的內(nèi)容來進行課堂教學，只重視理論教學，忽視了實踐教學，只重視技術(shù)效果卻忽視了高職教育的內(nèi)涵本質(zhì)。這種教學方式在一定程度上不利于實現(xiàn)教學的靈活性，降低了學生的學習興趣，學生把重點放在了理論知識上，而忽略了理論與技術(shù)的內(nèi)在聯(lián)系，導致學生學到了理論，沒有了實際操作技能，更不要談能夠高效的應用于工作當中了。

（二）教師為中心

在傳統(tǒng)教學中，大多是老師在前面講，學生在下面聽，沒有充分認識到課堂教學應以學生為本，學生只是作為純粹的而且是被動的接受者。這種填鴨式的教學方法大大限制了學生的主觀能動性，削弱了他們的創(chuàng)新能力，扼殺了學生的學習興趣和熱情，成為學生發(fā)展的阻力。普遍存在的問題是“記得快，忘得更快”，嚴重降低了教學效果。

二、改革必要性

近年來我國高等職業(yè)教育取得了輝煌的成就，但同時，在快速發(fā)展的過程中也逐漸暴露出一些亟待解決的問題，與市場經(jīng)濟的要求相比、與高速發(fā)展的高等職業(yè)教育規(guī)模相比，現(xiàn)有高等職業(yè)教育尚未形成適應市場需要、獨具高等職業(yè)教育特色的教學體系。高等職業(yè)教育教學改革勢在必行。

高職教育要以社會需求為目標，以就業(yè)為導向，堅持培養(yǎng)面向生產(chǎn)建設、管理和服務第一線需要的下得去、留得住、用得上，實踐技能強、具有良好職業(yè)道德的較高素質(zhì)的技術(shù)應用型人才。

高職教育是以培養(yǎng)高等技術(shù)應用型專門人才為根本任務的，以適應社會需要為目標;以培養(yǎng)技術(shù)應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案;要求學生具有基礎理論知識適度、技術(shù)應用能力強、知識面較寬、素質(zhì)高等特點;以“應用”為主旨和特征構(gòu)建課程與教學內(nèi)容體系。如此一系列要求，傳統(tǒng)教育教學方法已經(jīng)不能適應社會發(fā)展需求，教學改革刻不容緩。

三、改革內(nèi)容

（一）項目教學法

項目教學法在高職教學中的實現(xiàn)，則通過具體項目的設定和選擇，來對學生進行有針對性的教學，將課堂理論教學知識與實踐發(fā)展有效的結(jié)合起來，從而來從根本上提升高職院校項目教學質(zhì)量，提升學生的學習興趣、學習能力，不斷地促進素質(zhì)教學改革。

項目教學法主張先練后講，先學后教，強調(diào)學生的自主學習，主動參與，從嘗試入手，從練習開始，調(diào)動學生學習的主動性、創(chuàng)造性、積極性等，學生唱“主角”，而老師轉(zhuǎn)為“配角”，實現(xiàn)了教師角色的換位，有利于加強對學生自學能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這種以學生為中心有層次的項目設計，從根本上保證了教學的有效性，不斷激發(fā)學生的主觀學習動力和創(chuàng)造力，促進長遠發(fā)展。

項目教學法在高職教學中的實現(xiàn)，則通過具體項目的設定和選擇，來對學生進行有針對性的教學，將課堂理論教學知識與實踐發(fā)展有效的結(jié)合起來，從而來從根本上提升高職院校項目教學質(zhì)量，提升學生的學習興趣、學習能力，不斷地促進素質(zhì)教學改革。

（二）探究教學法

美國現(xiàn)代著名的實用主義教育家杜威在教學論中提出了“從做中學”的核心思想，他的思想對于深化職業(yè)教育和教學改革有許多啟示。例如，在職業(yè)教育的技能訓練中，傳統(tǒng)教育往往是一種“心”、“身”分離的教學，不利于操作定向的形成。因此，要以實際應用的經(jīng)驗和策略的習得為主、以適度夠用的概念和原理的理解為輔，使學生實現(xiàn)“先會后懂”。

“先會后懂”是“從做中學”的體現(xiàn)，對于職業(yè)教育操作技能的培養(yǎng)和訓練是很適用的。在操作技能的訓練中，要讓學生先學會操作，感受到成功后再思考其原因，以激起他們探究的興趣，培養(yǎng)主動學習的意識和能力。杜威把教學過程看成是做的過程，也就是經(jīng)驗過程。就是說，只有通過做，才能獲得經(jīng)驗。有了經(jīng)驗，也就有了知識，就學到了東西。他把行知統(tǒng)一了起來，這是符合人類認識客觀事物的規(guī)律的。

（三）行為導向法

德國職業(yè)培訓提出一種現(xiàn)代教學方法——行為導向法，是以交往與互動的理念指導實施的教學過程。行為導向法以一定的教學目標為前提.為達到教學目標，而采取科學、合理、有效的教學方法和學習方法。

在教學過程中教師的作用就是引導學生通過學會獲得信息、學會計劃、學會決策、學會獨立完成任務、學會自我分析判斷檢查完成任務的質(zhì)量、學會評估這六個步驟.來獲得新知識，掌握新技能。

首先讓學生收集信息資料，弄懂電子電路圖。其次讓學生對自己安裝工作進行計劃安裝與決策。第三讓學生獨立完成自己的安裝任務。第四讓學生自我檢查和評估，按照任務目的進行自我檢查，檢查是否達成目標。最后要求學生寫出書面總結(jié)報告，把實際的學習操作過程上升到理性的認識。

行為導向法以對話為基礎，以師生之間的平等互動和溝通為前提，旨在充分發(fā)揮學生的主體作用，調(diào)動學生學習的主動性、積極性，啟迪學生進行意義建構(gòu)和創(chuàng)生。它還重視教學過程的引導，包括引導學生自己解讀教學文本，體驗實踐經(jīng)驗。

綜上所述，根據(jù)經(jīng)濟和社會發(fā)展要求，培養(yǎng)多層次、多樣化的技能型人才，造就數(shù)以千萬計的高技能人才和數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者，是職業(yè)教育的根本任務。因此，高等職業(yè)教育教學改革是大勢所趨。（作者單位：吉林鐵道職業(yè)技術(shù)學院）