王皓

[摘? ? ? ? ? ?要]? 高職院校文化類課程的考核是通識(shí)教育中的難點(diǎn)，構(gòu)建科學(xué)、規(guī)范的考核評(píng)價(jià)體系，有利于促進(jìn)文化類課程教學(xué)有序而良好地運(yùn)行。從課程考核方式的改革入手，探索文化類課程的多元評(píng)價(jià)機(jī)制。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 文化課程;多元評(píng)價(jià)機(jī)制;移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）22-0044-02

傳統(tǒng)文化類課程是近年來(lái)高校普遍開(kāi)設(shè)的課程?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》出臺(tái)后，以繼承和發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為目的的課程，其重要性得以凸顯。然而從教學(xué)實(shí)踐看，傳統(tǒng)文化課程的教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀。由于傳統(tǒng)的考查方式單一，考核評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)習(xí)者的導(dǎo)向作用有限，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往茫然而被動(dòng)。

一、高職院校傳統(tǒng)文化課程考核的現(xiàn)狀

人的素養(yǎng)難以量化，所以人文素質(zhì)類課程的考核一直比較困難。此類課程的學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)者的知識(shí)背景、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力密切關(guān)聯(lián)。分析過(guò)去的考核方式，會(huì)發(fā)現(xiàn)存在以下問(wèn)題。

（一）重視終結(jié)性評(píng)價(jià)，輕學(xué)習(xí)過(guò)程考查

在傳統(tǒng)的考核評(píng)價(jià)方式下，多注重終結(jié)性評(píng)價(jià)，也就是通過(guò)期末考試或考查來(lái)評(píng)定學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。終結(jié)性評(píng)價(jià)的缺陷在于缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的考查，無(wú)助于調(diào)動(dòng)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的積極性;根據(jù)一次考試來(lái)評(píng)定成績(jī)，也不能全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)

效果。

（二）評(píng)價(jià)方式單一

傳統(tǒng)文化課程的終結(jié)性評(píng)價(jià)一般采用的是考查方式，通常的做法是要求學(xué)生在期末提交一篇相關(guān)的論文，或者是開(kāi)卷考試的形式。提交論文的方式，原本很能鍛煉學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力，遺憾的是，學(xué)生提交的論文往往重復(fù)率比較高，有的甚至是隨意粘貼應(yīng)付考查，很難看到學(xué)生自己的觀點(diǎn)或主張。高職院校中，文化課教師通常面臨著班額巨大，合班教學(xué)后學(xué)生人數(shù)多的工作壓力，審閱論文或開(kāi)卷考試時(shí)力不從心、疲于應(yīng)付也是常態(tài)。教師往往只能估計(jì)著給個(gè)分?jǐn)?shù)，這樣的考核結(jié)果，受主觀因素的影響大，難以客觀反映學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)過(guò)程。久而久之，不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度會(huì)受到影響，也會(huì)打擊教師的教學(xué)熱情和積極性。

學(xué)生的人文素養(yǎng)與能力體現(xiàn)在多個(gè)方面，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)也呈現(xiàn)出動(dòng)手能力強(qiáng)、知識(shí)掌握能力相對(duì)弱的特點(diǎn)。有的學(xué)生不善于語(yǔ)言文字的表達(dá)而善于圖文制作，有的學(xué)生則剛好相反。如果用單一的手段評(píng)價(jià)其學(xué)習(xí)效果，就難以準(zhǔn)確地檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平，甚至?xí)髿W(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)新意識(shí)。

（三）評(píng)價(jià)主體單一

單一化的考核模式下，學(xué)習(xí)者往往是被動(dòng)、茫然地接受評(píng)價(jià)。文化課程普遍缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)，這種教學(xué)比較難適應(yīng)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)?？己嗽u(píng)價(jià)再由教師個(gè)人“一錘定音”或是一張卷子“一卷定音”，學(xué)生會(huì)逐漸產(chǎn)生消極應(yīng)付心理，學(xué)習(xí)過(guò)程參與度較低，完全可能通過(guò)考前突擊復(fù)習(xí)而取得高分，甚至考試過(guò)程中不勞而獲。這種考試不能適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，也是高職院校人才培養(yǎng)過(guò)程中的痛點(diǎn)所在。

考核評(píng)價(jià)手段單一不僅影響考核結(jié)果的信度，也會(huì)影響文化課程的教學(xué)。因此，對(duì)文化課程的考核方式進(jìn)行改革勢(shì)在必行。

二、改革傳統(tǒng)文化課程考核評(píng)價(jià)方式的理論與實(shí)踐依據(jù)

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出：“根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和人才理念，建立科學(xué)、多樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。做好學(xué)生成長(zhǎng)記錄，完善綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。探索促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的多種評(píng)價(jià)方式，激勵(lì)學(xué)生樂(lè)觀向上、自主自立、努力成才?！?/p>

多元化的評(píng)價(jià)方式才是實(shí)施素質(zhì)教育的內(nèi)在要求，可以促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展和全面提高。

改變傳統(tǒng)文化課程的考核評(píng)價(jià)現(xiàn)狀，首先要轉(zhuǎn)變考核理念，充分尊重學(xué)生的個(gè)性，強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)的有機(jī)融合。高職院校傳統(tǒng)文化課程一般面對(duì)的是不同專業(yè)的學(xué)生。這些來(lái)自不同專業(yè)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力方面都呈現(xiàn)出巨大的差異。面對(duì)這樣千差萬(wàn)別的學(xué)生群體，用任何一個(gè)單一維度的數(shù)值去評(píng)價(jià)學(xué)生都是不科學(xué)、不合理的。

多元評(píng)價(jià)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的能力是多方面的，每個(gè)學(xué)習(xí)者都有各自的優(yōu)勢(shì)。因此對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)該是多方面的：考核主體多元化、考核內(nèi)容多維化、考核方法多樣化。教學(xué)實(shí)踐中，移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)的運(yùn)用也讓這種多元化評(píng)價(jià)體系得以實(shí)現(xiàn)。

成都職業(yè)技術(shù)學(xué)院從2009年開(kāi)始在全院范圍內(nèi)，針對(duì)所有專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)了國(guó)學(xué)必修課，從自編國(guó)學(xué)經(jīng)典導(dǎo)讀教材到建設(shè)國(guó)學(xué)資源共享課程，在培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)、提高學(xué)院人才培養(yǎng)質(zhì)量方面做了許多有益的探索。本文將以成都職業(yè)技術(shù)學(xué)院國(guó)學(xué)課程為例，闡述基于移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)的多元化考核評(píng)價(jià)方式。

三、基于移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)的多元評(píng)價(jià)方式

依據(jù)多元評(píng)價(jià)理論，我們對(duì)國(guó)學(xué)課程評(píng)價(jià)考核方式進(jìn)行了重新構(gòu)建。針對(duì)過(guò)去單一評(píng)價(jià)模式的弊端，我們建立了形成性評(píng)價(jià)+終結(jié)性評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)合、多維度組織考核內(nèi)容的多元評(píng)價(jià)體系。移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)的使用使這種考核評(píng)價(jià)方式的運(yùn)用成為可能。

當(dāng)前移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)有多種，我們自2016年開(kāi)始逐步將藍(lán)墨云班課運(yùn)用到了國(guó)學(xué)課程的教學(xué)實(shí)踐。它利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，增進(jìn)了教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)資源的及時(shí)推送和任務(wù)發(fā)布，提供了教師指導(dǎo)課外拓展學(xué)習(xí)的途徑。該平臺(tái)有較為完善的激勵(lì)與評(píng)價(jià)體系，不僅以便捷的方式激勵(lì)學(xué)生在移動(dòng)設(shè)備上自主學(xué)習(xí)，還可以客觀記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，使多元化考核方式得以實(shí)施。有了這樣的技術(shù)支持，我們對(duì)國(guó)學(xué)課程的考核做了如下探索。

（一）考核方法多樣化

形成性評(píng)價(jià)分值占最終學(xué)科成績(jī)的50%。形成性評(píng)價(jià)將學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程視為重點(diǎn)?？剂繉W(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程：出勤情況、活動(dòng)的參與、測(cè)試、課堂表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展也會(huì)作出評(píng)價(jià)。它有助于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，并獲得成就感，增強(qiáng)自信心。形成性評(píng)價(jià)還強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中的交流與合作，有助于促進(jìn)學(xué)生溝通、協(xié)作等綜合能力的發(fā)展。具體評(píng)價(jià)內(nèi)容包括考勤、課堂活動(dòng)、課堂小測(cè)試、拓展學(xué)習(xí)情況等。我們利用移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)的功能模塊，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程的有效管理和評(píng)價(jià)。利用移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，可以即時(shí)記錄下學(xué)生的出勤情況，課堂上參與討論、回答問(wèn)題等情況，還能記錄下學(xué)生是否對(duì)教師推送至平臺(tái)的拓展資源進(jìn)行了學(xué)習(xí)以及作業(yè)完成情況。這些情況都以經(jīng)驗(yàn)值的形式呈現(xiàn)。通過(guò)對(duì)經(jīng)驗(yàn)值的分析，對(duì)教師和學(xué)生均有相關(guān)預(yù)警提示。這種對(duì)學(xué)習(xí)狀況的記錄，學(xué)生本人可知可查，教師可查可控。

利用“藍(lán)墨云班課”的相關(guān)功能對(duì)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)行考核，比傳統(tǒng)的考核評(píng)價(jià)方式更加科學(xué)、客觀，而且便捷、有效，學(xué)生所有的在線學(xué)習(xí)情況，軟件后臺(tái)均有詳細(xì)的記錄，同樣以經(jīng)驗(yàn)值的形式體現(xiàn)出來(lái)。考核時(shí)，教師只需將學(xué)生獲得的經(jīng)驗(yàn)值轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)即可。這樣就把教師從繁瑣的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)中解放出來(lái)，而且更加公平、公正、透明、客觀，減少了教師主觀因素對(duì)考核評(píng)價(jià)的影響。

學(xué)習(xí)是一種主觀意識(shí)的活動(dòng)，僅僅依賴客觀行為來(lái)評(píng)價(jià)也是不夠的。畢竟現(xiàn)代技術(shù)也會(huì)有一些漏洞。在開(kāi)展形成性評(píng)價(jià)的同時(shí)，我們并未放棄終結(jié)性評(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)價(jià)主要是課程結(jié)束后的期末考試。在撰寫紙質(zhì)學(xué)習(xí)報(bào)告與報(bào)告演講兩者中取分?jǐn)?shù)較高者記為終結(jié)性評(píng)價(jià)成績(jī)。學(xué)習(xí)報(bào)告是學(xué)生選擇一個(gè)與課堂內(nèi)容相關(guān)的話題，撰寫學(xué)習(xí)體會(huì)的書面報(bào)告，或是進(jìn)行5～10分鐘的報(bào)告演講，分值占最終成績(jī)的50%，這個(gè)分值占比使學(xué)生不能再僅僅依靠考前的突擊復(fù)習(xí)獲取高分，而必須在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中腳踏實(shí)地、積極參與。

（二）考核內(nèi)容多維化

高職院校人文類課程的教學(xué)不能僅僅是知識(shí)的傳遞，更不能以背誦一點(diǎn)經(jīng)典作品為目標(biāo)。最理想的狀態(tài)應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生去完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升綜合素質(zhì)和能力，訓(xùn)練創(chuàng)新思維，提高創(chuàng)造能力。為達(dá)到這樣的理想狀態(tài)，我們以考評(píng)促進(jìn)學(xué)習(xí)行為的改良。在國(guó)學(xué)課程的考核評(píng)價(jià)體系中，盡量做到考查內(nèi)容的多維化。

形成性評(píng)價(jià)中利用移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行課堂小測(cè)驗(yàn)，檢測(cè)具體知識(shí)的掌握情況;開(kāi)展頭腦風(fēng)暴活動(dòng)，進(jìn)行腦力激蕩;開(kāi)展討論與答疑，讓不同的觀點(diǎn)與思想碰撞出思維的火花。這些活動(dòng)過(guò)程均通過(guò)平臺(tái)技術(shù)即時(shí)記錄下來(lái)，以經(jīng)驗(yàn)值的形式反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)參與程度、知識(shí)掌握程度、能力訓(xùn)練的積極程度，形成對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的綜合考量。

通過(guò)形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，對(duì)學(xué)生個(gè)體形成從學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)參與度、學(xué)習(xí)成效的多角度考查，完成對(duì)學(xué)生思維水平、語(yǔ)言表達(dá)能力、人際溝通能力、協(xié)作能力的考量。各個(gè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)結(jié)合起來(lái)，最終形成對(duì)學(xué)生從學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為到學(xué)習(xí)成效的綜合評(píng)價(jià)。

（三）考核主體多元化。

國(guó)學(xué)學(xué)習(xí)離不開(kāi)學(xué)生的主動(dòng)參與，國(guó)學(xué)課堂不可能覆蓋傳統(tǒng)文化的所有方面，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力才能夠廣泛、深入地了解傳統(tǒng)文化。我們利用移動(dòng)平臺(tái)上搶答、測(cè)試、討論、任務(wù)、評(píng)分等模塊功能，讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)中，充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

鑒于目前的實(shí)際情況，我們的多元化評(píng)價(jià)主體僅限于學(xué)生個(gè)體、學(xué)習(xí)小組和教師。將學(xué)生納入評(píng)價(jià)主體當(dāng)中，使學(xué)生在參與評(píng)價(jià)的活動(dòng)中去審視、比對(duì)、進(jìn)而修正和提高自己。

終結(jié)性評(píng)價(jià)則保證了教師在評(píng)價(jià)中的主導(dǎo)作用。

四、多元評(píng)價(jià)考核體系的實(shí)踐效果

通過(guò)國(guó)學(xué)課程教學(xué)的幾輪實(shí)踐后，已經(jīng)初步看到多元評(píng)價(jià)考核體系對(duì)課程教學(xué)起到的積極效果。從學(xué)習(xí)過(guò)程看，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性更高。明確的考核體系也讓學(xué)生不再感到文化課學(xué)習(xí)的漫無(wú)目的，減少了死記硬背，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)思考能力、表達(dá)能力、人際溝通能力和協(xié)作能力的訓(xùn)練?？荚u(píng)的結(jié)果更客觀、合理地反映出學(xué)習(xí)狀況、努力程度和學(xué)習(xí)成效。

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◎編輯 趙瑞峰