張葉

[摘? ? ? ? ? ?要]? 校企合作模式下培養(yǎng)的“雙師型”教師是職業(yè)教師隊伍建設(shè)的特色。“雙師型”教師培訓(xùn)基地從開始運行到現(xiàn)如今反映出不少問題，集中體現(xiàn)為實踐培訓(xùn)的方式缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，具體培訓(xùn)的內(nèi)容與“雙師型”教師實際狀況不匹配，這些問題也是目前亟待解決的課題，因此，通過三方視角分析“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地建設(shè)的現(xiàn)狀，探討制約培訓(xùn)基地建設(shè)的因素，提出推進“雙師型”教師培訓(xùn)基地建設(shè)的對策。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? “雙師型”教師;培訓(xùn)基地建設(shè)現(xiàn)狀;制約因素;對策

[中圖分類號]? G717? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2019）22-0088-02

2010年7月，國家發(fā)布了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》十年教育規(guī)劃，在綱要中明確指出要調(diào)動企業(yè)參與“雙師型”教師培訓(xùn)基地建設(shè)的積極性，探索地方“政府主導(dǎo)，職業(yè)院校主體，企業(yè)參與”的“雙師型”教師培訓(xùn)機制，聯(lián)合并借助企業(yè)的專業(yè)化生產(chǎn)方式，建立校企共建“雙師型”培訓(xùn)基地。從培訓(xùn)基地建設(shè)成立至今已走過近十年的里程，經(jīng)過校企雙方共同努力，在培訓(xùn)模式上逐步向特色化發(fā)展，培訓(xùn)項目不斷創(chuàng)新，“雙師型”教師培訓(xùn)基地也漸近成熟。然而，校企合作創(chuàng)建“雙師型”教師培訓(xùn)基地也受到多方因素的影響。因為地方政府、職業(yè)學(xué)校、企業(yè)的多方制約，導(dǎo)致培訓(xùn)基地發(fā)展緩慢。

一、“雙師型”教師培訓(xùn)基地建設(shè)現(xiàn)狀

（一）企業(yè)實踐培訓(xùn)模式缺乏統(tǒng)一規(guī)范

“雙師型”教師培訓(xùn)基地是為職業(yè)院校的在職教師進行培訓(xùn)搭建的平臺。從現(xiàn)階段的職業(yè)院校教師整體水平來看，職業(yè)院校教師具備雙職稱、雙證書、雙素質(zhì)和雙經(jīng)歷的教師并不多。“雙師型”教師不僅要具備相應(yīng)的職業(yè)資格證書，還要有足夠的教學(xué)能力，“雙師型”教師的內(nèi)涵是在教學(xué)中能夠讓學(xué)理實際結(jié)合[1]。但現(xiàn)狀是大多數(shù)“雙師型”教師在教學(xué)過程中并不能完全把理論學(xué)習(xí)與實踐應(yīng)用完全結(jié)合在一起。

從現(xiàn)階段培養(yǎng)模式來看，在設(shè)計培訓(xùn)方案和計劃方面，學(xué)校主要依據(jù)教學(xué)需求獨立設(shè)計培訓(xùn)方案和計劃，這在一定程度上忽視了市場需求，未能與企業(yè)進行深層溝通，也未征求企業(yè)方的意見，使得教師培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計和企業(yè)崗位的實際需求不匹配，產(chǎn)生培訓(xùn)內(nèi)容與崗位需求脫節(jié)的現(xiàn)象。在培訓(xùn)管理方面，企業(yè)方雖然按照程序安排教師了解崗位和工作時必備技能，但在這一環(huán)節(jié)，學(xué)校沒有安排專人對教師培訓(xùn)實施全程管理，在無人管理的狀況下教師很容易產(chǎn)生松懈情緒。在培訓(xùn)時間方面，由于教師的工作性質(zhì)和培訓(xùn)時間受到制約，教師基本上只能安排在暑、寒假兩個假期進行培訓(xùn)，而寒、暑假又是教師正常休息時期，這使得有些教師參加培訓(xùn)的積極性不高。

（二）培訓(xùn)內(nèi)容與“雙師型”教師能力發(fā)展脫節(jié)

2017年，山東省教育廳發(fā)布《關(guān)于實施山東省職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃（2017—2020年）的通知》，強調(diào)要建設(shè)一支師德高尚、素質(zhì)優(yōu)良、技藝精湛、結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合的高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍，并且從思政、教學(xué)、實踐、研究、學(xué)生管理等方面對專業(yè)骨干教師和青年教師提出了具體要求，如圖所示。

由此可以看出，“雙師型”教師隊伍的建設(shè)要注重思想政治與師德師風(fēng)、基本素質(zhì)與能力、教育教學(xué)能力、技術(shù)應(yīng)用與社會服務(wù)能力、學(xué)生管理能力等五個方面的培訓(xùn)。目前，“雙師型”教師培訓(xùn)基地雖然有教學(xué)能力和實踐能力的培訓(xùn)，但受本身硬件因素的制約，多數(shù)高職院校缺乏對教師的技術(shù)應(yīng)用與社會服務(wù)能力的培訓(xùn)，而且基地內(nèi)的培訓(xùn)內(nèi)容缺乏培訓(xùn)計劃、培訓(xùn)考核和評價等，培訓(xùn)基地的運行機制不完善，加之教師也因客觀因素缺乏積極性，這就很難獲得預(yù)期的效果。在很大程度上，多數(shù)教師只是注重雙證書的獲得，并不注重自身能力的發(fā)展，也未考慮把提升專業(yè)理論知識和相關(guān)專業(yè)的職業(yè)工作能力作為自身發(fā)展的方向。

（三）基礎(chǔ)建設(shè)缺乏評估體系

“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地建設(shè)是培養(yǎng)并提高職業(yè)院校教師教學(xué)、實踐、管理能力的一種重要手段，是學(xué)校與企業(yè)合作搭建的創(chuàng)新平臺。現(xiàn)階段，學(xué)校與企業(yè)關(guān)于“雙師型”教師培訓(xùn)建設(shè)方面的工作已經(jīng)起步，但是僅對教師實踐技能提升方向展開培訓(xùn)，對培訓(xùn)基地的培訓(xùn)對象沒有具體的考核評價標(biāo)準(zhǔn)，對培訓(xùn)基地建設(shè)的宗旨和內(nèi)涵并未理解。在實際過程中，教師培訓(xùn)多采用短期培訓(xùn)的方式，多數(shù)教師培訓(xùn)往往流于形式，這就很難將“雙師型”教師培訓(xùn)基地建設(shè)的價值充分體現(xiàn)出來，由此需要第三方機構(gòu)介入對“雙師型”教師培訓(xùn)基地建設(shè)的各項技術(shù)性指標(biāo)和培訓(xùn)效果實施評估。

二、三方視角分析制約“雙師型”教師培訓(xùn)基地建設(shè)的因素

（一）政府支持力度不夠，學(xué)校、企業(yè)難合作

從企業(yè)方面看，在培訓(xùn)基地的建設(shè)上缺乏政府對企業(yè)相關(guān)政策、資金的支持。在市場經(jīng)濟大環(huán)境下，企業(yè)重視經(jīng)濟效益，如果缺乏政府相關(guān)政策的傾斜、資金的支持，企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性就大大降低，這從根本上就難以保證校企合作的真誠性，直接造成教師在企業(yè)鍛煉環(huán)節(jié)中沒有真正學(xué)到新技能和方法。從學(xué)校方面看，政府對學(xué)校給予的政策性支持不夠，“雙師型”教師在社會地位、職稱評聘、工資待遇等方面缺乏政府的優(yōu)惠政策支持，而相應(yīng)的激勵機制又不完善，這些因素直接制約了“雙師型”教師的培養(yǎng)。

（二）企業(yè)缺乏職業(yè)教育責(zé)任感，與基地建設(shè)宗旨難相符

市場經(jīng)濟下企業(yè)的運營以經(jīng)濟效益為主，多數(shù)企業(yè)認(rèn)為選派技術(shù)過硬的專業(yè)人士承擔(dān)教師培訓(xùn)工作，不僅影響企業(yè)生產(chǎn)，而且還要投入人力、物力占用企業(yè)生產(chǎn)力，所以企業(yè)對“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地的參與度不高，缺乏熱情。還有一些合作企業(yè)在培養(yǎng)職業(yè)學(xué)校教師方面經(jīng)驗不足，只是委托優(yōu)秀的技術(shù)人員通過短期的講座形式進行培訓(xùn)，導(dǎo)致人力資源出現(xiàn)極大的浪費，這不符合“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地建設(shè)的宗旨。

（三）學(xué)校和教師積極性不高，服務(wù)企業(yè)工作難開展

教育的宗旨是服務(wù)社會。但在校企合作環(huán)節(jié)中，學(xué)校和教師服務(wù)企業(yè)的積極性不高，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）教師為了自身的發(fā)展，往往只關(guān)注職稱評審中的關(guān)鍵指標(biāo)，對于企業(yè)的培訓(xùn)習(xí)慣于流于形式的短期講座，完成任務(wù)即可，教師對于“師徒一對一”的培訓(xùn)方式積極性不高;（2）有些高職院校教師僅限于課本知識的傳授，不注重知識更新;而且由于企業(yè)核心技術(shù)、新技術(shù)的保密性，導(dǎo)致教師很難參與并解決企業(yè)在培訓(xùn)、管理以及職工培訓(xùn)方面的難題;（3）有些學(xué)校不重視此項工作，服務(wù)企業(yè)的意識淡薄，不主動聯(lián)系企業(yè)進行基地教師培訓(xùn)的前期準(zhǔn)備工作，也不與企業(yè)共同商榷培訓(xùn)設(shè)計方案。

三、推進“雙師型”教師培訓(xùn)基地建設(shè)的對策

（一）加大政府支持力度，促進“雙師型”教師培訓(xùn)基地的建設(shè)

政府應(yīng)制定相關(guān)政策，從教師的實際需求方面給予補貼，在教師個人發(fā)展、職稱評聘、社會榮譽等方面給予政策傾斜。從學(xué)校角度出發(fā)，積極為學(xué)校和相關(guān)企業(yè)牽線搭橋，對于建設(shè)校內(nèi)“雙師型”教師培訓(xùn)基地的學(xué)校，基地驗收合格后給予一定資金支持。從企業(yè)角度出發(fā)，對參與“雙師型”教師培訓(xùn)基地建設(shè)的企業(yè)在稅收方面給予優(yōu)惠，適度減少企業(yè)稅收額，增加企業(yè)基地建設(shè)培訓(xùn)資金，并適當(dāng)給予企業(yè)一定的培訓(xùn)補助資金，形成制度并以此規(guī)定企業(yè)參與職業(yè)教育的責(zé)任，同時企業(yè)也有義務(wù)承擔(dān)此責(zé)任。

（二）搭建“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)平臺，保證基地建設(shè)的質(zhì)量

1.提高企業(yè)的職業(yè)教育責(zé)任感，校企共建“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)平臺

引入“第三方”評價機構(gòu)，對于在“雙師型”教師培養(yǎng)方面實施比較好的企業(yè)和學(xué)校給予一定獎勵，或者作為企業(yè)、學(xué)校下一個建設(shè)項目的考慮因素，以此促進校方的積極性，提升企業(yè)的職業(yè)教育責(zé)任感。

校企雙方共同搭建“雙師型”教師培訓(xùn)平臺。校內(nèi)基地主要負(fù)責(zé)教師的短期培訓(xùn)、學(xué)生管理能力、教學(xué)能力和教科研水平的提升;校外基地主要負(fù)責(zé)教師技術(shù)轉(zhuǎn)讓和社會服務(wù)能力、應(yīng)用技術(shù)和研發(fā)等高端能力的加強;校內(nèi)外交流的過程中主要負(fù)責(zé)校企文化融合、課程構(gòu)建、生產(chǎn)共抓、育人同擔(dān)等工作。

2.完善培訓(xùn)制度，構(gòu)建不同梯度的“雙師型”教師團隊

首先，學(xué)校聯(lián)合企業(yè)進行市場調(diào)研，根據(jù)調(diào)研結(jié)果，結(jié)合專業(yè)骨干教師、青年教師、老年教師的需求分別制定不同的培訓(xùn)計劃。根據(jù)教師成長發(fā)展規(guī)律，對處于剛?cè)肼毜哪贻p教師來說，培訓(xùn)內(nèi)容集中于思政、教學(xué)基本技能、學(xué)生管理等方面的培訓(xùn);處于穩(wěn)定發(fā)展階段的專業(yè)骨干教師注重教科研能力、技術(shù)服務(wù)等能力的提升;對處于成熟階段的教師來說側(cè)重于管理能力的培養(yǎng)。然后教師同企業(yè)骨干敲定培訓(xùn)內(nèi)容;最后根據(jù)企業(yè)和教師操作的方便性，制定培訓(xùn)方式（短期培訓(xùn)、講座、企業(yè)長期鍛煉等），以此來構(gòu)建不同梯度的“雙師型”教師團隊。

3.建立評估體系，反哺基地的運行成效

對于基地的運行評價，借鑒“360度考評方法”，通過政府、學(xué)校、企業(yè)、教師、學(xué)生的反饋作為評價指標(biāo)。

“雙師型”教師的培養(yǎng)培訓(xùn)是基地建設(shè)的目標(biāo)。對于教師的評價，采用“圖尺度考核法”。建立“雙師型”教師職業(yè)生涯規(guī)劃，對平時學(xué)習(xí)狀態(tài)、培訓(xùn)出勤、雙證書獲得、教科研能力、教學(xué)技能大賽等方面進行量化，實現(xiàn)教師培養(yǎng)的全程監(jiān)控。

根據(jù)評價結(jié)果，對“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地進行整改和提升，爭取真正實現(xiàn)“1+1>2”的協(xié)同效應(yīng)。

“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地雖然已經(jīng)起步，但仍然存在各種各樣的問題，還需要政府支持，從規(guī)范培訓(xùn)內(nèi)容、完善評估體系等方面加強建設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂春暉，龍尾，高蘆寶.高職食品藥品類專業(yè)“雙師型”教師培訓(xùn)基地建設(shè)的探究[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報，2018，34（8）：46-48.

[2]周報春，黃玲芝.基于校企合作的“雙師型”教師培訓(xùn)基地建設(shè)的制約因素及對策分析[J].職業(yè)，2017（11）：58-59.

◎編輯 武生智