張曉紅

摘要：隨著社會(huì)的進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，教育已經(jīng)成為科技發(fā)展的首要任務(wù)。物理作為高中階段必修課程之一，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)乃至人生的發(fā)展都有著不可替代的作用，尤其是在復(fù)習(xí)階段的高三學(xué)生，身體和心理都承受著巨大的壓力，幫助高中生將分散的物理知識(shí)整合起來(lái)，提升學(xué)生的復(fù)習(xí)效率與質(zhì)量，是每個(gè)物理教師義不容辭的責(zé)任與義務(wù)。本文就立足于實(shí)際情況，更新高中物理復(fù)習(xí)的教學(xué)模式，適當(dāng)?shù)貙⑺季S導(dǎo)圖滲透在物理復(fù)習(xí)中，堅(jiān)強(qiáng)教師的教學(xué)壓力，幫助學(xué)生更好地提升自身的物理素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中;物理復(fù)習(xí)

一、高中物理學(xué)科復(fù)習(xí)教學(xué)的意義

思維導(dǎo)圖，就是一種思維框架，將碎片化的知識(shí)進(jìn)行整合，然后生動(dòng)形象地展示在學(xué)生面前，幫助學(xué)生提升綜合素質(zhì)。而物理學(xué)科復(fù)習(xí)不是就課本每個(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，而是幫助學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)高考，因此，為了讓每一位高中生都取得滿意的物理成績(jī)，作為高中物理教師，首先應(yīng)該明確自己的責(zé)任與義務(wù)，不斷更新教學(xué)理念。第二，高中物理主要是幫助學(xué)生思維的轉(zhuǎn)變，從形象化的思維模式成長(zhǎng)為抽象的、邏輯性的思維模式。假如高中階段的學(xué)生無(wú)法完成自己思想的轉(zhuǎn)變，會(huì)直接影響到學(xué)生的概括能力和思維邏輯能力的發(fā)散，間接為高中生在物理學(xué)習(xí)中埋下一個(gè)不可逾越的障礙，直接影響到物理復(fù)習(xí)教學(xué)的整體質(zhì)量。長(zhǎng)期下去，高中生會(huì)對(duì)物理學(xué)習(xí)失去興趣，產(chǎn)生挫敗情緒，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)成效甚微。因此，在實(shí)踐教學(xué)中，合理借助思維導(dǎo)圖可以弱化難點(diǎn)，吸引高中生物理復(fù)習(xí)的注意力，從而達(dá)到事半功倍的復(fù)習(xí)效果。

二、思維導(dǎo)圖在物理復(fù)習(xí)中的應(yīng)用探究

（一）借助思維導(dǎo)圖，幫助高中生構(gòu)建系統(tǒng)的物理知識(shí)框架

在高三階段的物理復(fù)習(xí)教學(xué)過(guò)程中，由于高三階段的學(xué)生已經(jīng)接受了兩年系統(tǒng)的物理知識(shí)學(xué)習(xí)，自身已經(jīng)掌握了一定的物理知識(shí)，對(duì)于物理學(xué)習(xí)的方式也有了自己獨(dú)特的認(rèn)知。舉個(gè)例子，提起重力勢(shì)能、溫度、慣性、升華、溶解等知識(shí)點(diǎn)，他們思維內(nèi)已經(jīng)有了長(zhǎng)時(shí)間的積累，加上每天都有新知識(shí)的融入，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)遺忘、記憶混亂的現(xiàn)象出現(xiàn)。比如，高中生在物理復(fù)習(xí)過(guò)程中，如果只能聯(lián)想到物理方面的理論知識(shí)，沒有實(shí)踐方面的經(jīng)驗(yàn)，會(huì)導(dǎo)致高中學(xué)生物理知識(shí)與生活實(shí)際脫軌，作為高中物理教師，可以巧妙借助思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)，給出“重力勢(shì)能”知識(shí)相關(guān)的關(guān)鍵詞，激發(fā)學(xué)生對(duì)于物體整體知識(shí)的串聯(lián)，另外，教師還可以給出一些生活圖片或者是視頻輔助學(xué)生進(jìn)行物理復(fù)習(xí)，教師在圖片中用不同顏色的筆進(jìn)行標(biāo)記，對(duì)每個(gè)標(biāo)記部分進(jìn)行細(xì)致的講解。在教師將“重力勢(shì)能”知識(shí)與其他物理內(nèi)容進(jìn)行連接的過(guò)程中，可以提升學(xué)生物理復(fù)習(xí)的興趣，無(wú)意識(shí)的在腦海中創(chuàng)建出一張以“重力勢(shì)能”為關(guān)鍵詞 的思維導(dǎo)圖知識(shí)框架，使得復(fù)習(xí)更加完整化、整體化。

（二）借助思維導(dǎo)圖，幫助高中生連接與拓展物理知識(shí)點(diǎn)

物理知識(shí)的學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生鍛煉自己的邏輯思維，具有很強(qiáng)的整合性，物理知識(shí)自身就具有一個(gè)非常明顯的知識(shí)框架結(jié)構(gòu)。在物理復(fù)習(xí)教學(xué)中教師適當(dāng)借助思維導(dǎo)圖，一方面可以幫助高三階段的學(xué)生夯實(shí)自己的物理基礎(chǔ)，根據(jù)教師講解的框架結(jié)構(gòu)進(jìn)行取長(zhǎng)補(bǔ)短，訂正自己的錯(cuò)誤[1];另一方面還可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)，在知識(shí)獲取的過(guò)程中應(yīng)該進(jìn)行不斷的反思，幫助高中生提升自己歸納與匯總物理知識(shí)的能力。比如，物理教師在指導(dǎo)高中生復(fù)習(xí)過(guò)程中，在進(jìn)行“勻速圓周運(yùn)動(dòng)”知識(shí)的復(fù)習(xí)中，教師應(yīng)該意識(shí)到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是復(fù)習(xí)的主導(dǎo)者，在物理復(fù)習(xí)過(guò)程中秉持這種“雙主體”的教學(xué)觀念，充分發(fā)揮學(xué)生物理復(fù)習(xí)的主觀能動(dòng)性。教師可以引導(dǎo)高中生根據(jù)自己的所學(xué)知識(shí)進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，評(píng)選出最優(yōu)的思維導(dǎo)圖，在班級(jí)范圍內(nèi)進(jìn)行傳閱，引導(dǎo)其他同學(xué)根據(jù)這位同學(xué)的思維導(dǎo)圖進(jìn)行自我知識(shí)框架的完善。這種復(fù)習(xí)引導(dǎo)教學(xué)模式，可以簡(jiǎn)化物理復(fù)習(xí)過(guò)程，還可以提升高中生的概括能力。

（三）借助思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生樹立正確的知識(shí)概括的理念

思維導(dǎo)圖已經(jīng)成為當(dāng)下物理復(fù)習(xí)教學(xué)的必備工具之一，它不僅迎合了人的大腦的思維模式，而且也體現(xiàn)出物理邏輯思維發(fā)散的過(guò)程以及知識(shí)鏈接的狀態(tài)，將高中生復(fù)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問題整合出來(lái)，然后將復(fù)雜的知識(shí)理念簡(jiǎn)單的展示出來(lái)，幫助學(xué)生樹立正確的知識(shí)圖像認(rèn)知能力與知識(shí)概括的理念，幫助學(xué)生提升自己的物理實(shí)踐能力。值得反思的是，雖然思維導(dǎo)圖已經(jīng)被廣泛應(yīng)用在高中物理復(fù)習(xí)教學(xué)中，也已經(jīng)出現(xiàn)了很多豐富分教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是教師對(duì)于他人的復(fù)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不可以生搬硬套，應(yīng)該結(jié)合物理復(fù)習(xí)教學(xué)實(shí)際與班級(jí)高中生復(fù)習(xí)接受知識(shí)的速度因材施教，合理設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖輔助高中生進(jìn)行復(fù)習(xí)，提高物理復(fù)習(xí)教學(xué)的質(zhì)量。

小結(jié)：

綜上所述，借助思維導(dǎo)圖輔助教師開展物理復(fù)習(xí)教學(xué)，不僅符合當(dāng)下新課程改革下的教學(xué)理念，而且可以幫助高中生滿足學(xué)習(xí)的需求，進(jìn)而樹立正確的學(xué)習(xí)觀、價(jià)值觀以及人生觀。作為高中物理教師，應(yīng)該明確自己的責(zé)任與義務(wù)，創(chuàng)新物理復(fù)習(xí)教學(xué)過(guò)程，合理滲透思維導(dǎo)圖，做高中物理復(fù)習(xí)教學(xué)的設(shè)計(jì)者與開發(fā)者，為高中生日后更好地學(xué)習(xí)乃至邁向社會(huì)奠定了基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉鵬偉.思維導(dǎo)圖在高中歷史知識(shí)復(fù)習(xí)中的應(yīng)用研究[D].華中師范大學(xué)，2017.