趙潔

摘要：隨著新課程改革的推進(jìn)和素質(zhì)教育的開展，研究性學(xué)習(xí)成為激發(fā)學(xué)生課堂主體地位、開發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和探究創(chuàng)新意識(shí)的重要手段。在高中生物課堂教學(xué)中為了引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)知識(shí)接受轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)生物知識(shí)的主動(dòng)探究，教師應(yīng)該研究并在教學(xué)實(shí)踐中探索實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的有效策略，以激發(fā)學(xué)生們對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，推進(jìn)學(xué)生們的思維培育，讓其具備自主、合作、探究的學(xué)科素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí);高中生物;課堂教學(xué);素質(zhì)教育;策略

在新課程改革不斷推進(jìn)的過程中，高中生物教師的教學(xué)理念和教學(xué)方式逐漸發(fā)生了改變，學(xué)生們的學(xué)習(xí)方式也得到了一定程度的改進(jìn)。研究性學(xué)習(xí)能夠集中體現(xiàn)學(xué)生們的課堂主體地位和自主探究意愿，是提升學(xué)生高中生物學(xué)科素養(yǎng)和綜合能力的高效學(xué)習(xí)方法。下面筆者就為大家分享在日常課堂教學(xué)中所采取的引導(dǎo)并輔助學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的相關(guān)策略，希望對(duì)大家的生物教學(xué)實(shí)踐提供一些建設(shè)性的參考建議。

一、引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)疑，激發(fā)其生物知識(shí)研究興趣

興趣是學(xué)生們研究性學(xué)習(xí)得以順利開展和持續(xù)的重要因素。教師應(yīng)當(dāng)在日常的教學(xué)活動(dòng)中關(guān)注學(xué)生們的學(xué)習(xí)行為以及情緒變化并且有意識(shí)地引發(fā)學(xué)生們對(duì)生物知識(shí)和生物現(xiàn)象的好奇心與探究意愿。例如：教師在展示學(xué)習(xí)內(nèi)容的時(shí)候不再把結(jié)論全部呈現(xiàn)給學(xué)生們，而引導(dǎo)學(xué)生們根據(jù)已知線索探究生物現(xiàn)象的發(fā)展趨勢(shì)，讓他們根據(jù)自己的觀察和推斷發(fā)現(xiàn)問題、解決疑問，當(dāng)學(xué)生們所提疑問與學(xué)習(xí)主題有關(guān)或者涉及其關(guān)鍵所在，學(xué)生們會(huì)因此獲得包括教師在內(nèi)的贊揚(yáng)。這種對(duì)自身能力的認(rèn)可會(huì)成為一種無可抵擋的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生們對(duì)生物知識(shí)的探究興趣激增。例如，在學(xué)習(xí)《植物的激素調(diào)節(jié)》這一章節(jié)的時(shí)候，筆者只是借助多媒體課件，向?qū)W生們呈現(xiàn)早、中、晚三個(gè)不同時(shí)段的向日葵的圖片，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)向日葵的花盤在不同時(shí)段會(huì)隨著太陽(yáng)的方向而轉(zhuǎn)動(dòng)后，教師技巧性地實(shí)施了教學(xué)等待，此時(shí)學(xué)生們就會(huì)對(duì)向日葵花盤隨著太陽(yáng)轉(zhuǎn)動(dòng)的方向而轉(zhuǎn)移的原因產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心并進(jìn)而對(duì)這種自然現(xiàn)象產(chǎn)生自主探究行為。由此可知，教師要敢于放手讓學(xué)生們?nèi)ヌ骄浚惨幸欢ǖ慕虒W(xué)技巧不著痕跡地指引學(xué)生們思考和探究的方向，讓學(xué)生們對(duì)教師所展示的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生疑問并形成開展研究性學(xué)習(xí)的意愿。

二、幫助學(xué)生營(yíng)建合作探究學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)其科學(xué)思維和創(chuàng)新意識(shí)

研究性學(xué)習(xí)需要確立一個(gè)明確的研究課題，更需要一個(gè)良好的探究環(huán)境。因此，教師要有意識(shí)地在日常生物教學(xué)實(shí)踐中采取措施幫助學(xué)生營(yíng)建合作探究學(xué)習(xí)環(huán)境，增加師生間、生生間的合作與信息交流，營(yíng)造良好的研究氛圍，促進(jìn)學(xué)生間的獨(dú)立思考和合作探究，培養(yǎng)學(xué)生們的科學(xué)思維和創(chuàng)新意識(shí)。例如，筆者在處理“伴性遺傳”相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，就采取了上述策略。筆者設(shè)置紅綠色盲的發(fā)病案例，讓全班以小組為單位研究這種病癥的致病原因。這種不限思維方向的問題用于合作探究的學(xué)習(xí)氛圍最為恰當(dāng)。學(xué)生們有的從紅綠色盲的婚配方式入手，有的則借助遺傳圖譜尋找線索。在熱烈的信息交換和結(jié)論辨析后，通過彼此間的相互補(bǔ)充，學(xué)生們最終把紅綠色盲人員的家族遺傳特點(diǎn)、遺傳規(guī)律、基因表達(dá)正確地歸納總結(jié)出來。當(dāng)他們對(duì)照教師幻燈片上最后的問題答案的時(shí)候，小組成員間相視一笑，都暗暗給自己也給同伴點(diǎn)了一個(gè)贊。教師的這種小組合作探究教學(xué)方法讓學(xué)生們從知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樯镎n題的研究者，讓知識(shí)的學(xué)習(xí)過程成為課題的探究過程和能力培養(yǎng)過程，凸顯了學(xué)生的課堂主體地位，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感情感目標(biāo)的高效融合。而組內(nèi)的合作和組外的競(jìng)爭(zhēng)能力引發(fā)了思維方式的碰撞和思維空間的拓展，對(duì)學(xué)生們科學(xué)思維的培養(yǎng)和創(chuàng)新意識(shí)的形成極為有利。

三、提供實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地和器材，輔助學(xué)生完成科研實(shí)踐

很多生物知識(shí)和技能需要以實(shí)驗(yàn)為載體進(jìn)行傳遞。當(dāng)學(xué)生們真正開展生物研究性學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師一定要為學(xué)生們提供實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地和相關(guān)器材，幫助學(xué)生們完成科研實(shí)踐任務(wù)，讓他們有親手操作的機(jī)會(huì)和獲取直觀感知的可能。例如，在學(xué)生們開展對(duì)《植物的激素調(diào)節(jié)》的研究性學(xué)習(xí)時(shí)，筆者檢驗(yàn)了學(xué)生們擬定的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、實(shí)驗(yàn)要求和實(shí)驗(yàn)方案，建議他們?cè)O(shè)置對(duì)照組，根據(jù)單因子變量的數(shù)據(jù)變化來驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)論，并為他們提供了燒杯、量桶、玉米種子、綠豆種子和黃豆種子作為實(shí)驗(yàn)材料。在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行期間，教師通過植物牙胚的發(fā)育情況警示大家挑選種子的重要性，并對(duì)學(xué)生們開展實(shí)驗(yàn)的裝置的安全性、可操作性以及實(shí)驗(yàn)過程中對(duì)植物生長(zhǎng)情況的監(jiān)測(cè)以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果表述的嚴(yán)密性等進(jìn)行了指導(dǎo)。

通過對(duì)學(xué)生生物科研實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)行為，教師發(fā)現(xiàn)生物實(shí)驗(yàn)?zāi)軒Ыo學(xué)生們直接的感官認(rèn)知，有效激發(fā)學(xué)生們對(duì)生物知識(shí)探究的激情，并且通過親身實(shí)踐增強(qiáng)了學(xué)生們觀察事物的細(xì)致性和發(fā)現(xiàn)問題的敏銳性，豐富了學(xué)生們的想象和聯(lián)想能力，提高了他們的概括能力、邏輯思維能力，讓他們具備了敢于猜想、富于創(chuàng)造的科學(xué)品質(zhì)。

四、指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)反饋，幫助其構(gòu)建相對(duì)完整的知識(shí)框架

研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)在結(jié)束的時(shí)候總會(huì)需要總結(jié)報(bào)告，讓學(xué)生們總結(jié)課題研究的最終結(jié)果以及研究過程中的得與失。而學(xué)生們往往在總結(jié)反饋的時(shí)候長(zhǎng)篇大論卻無的放矢。因此，教師要對(duì)學(xué)生們進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。一方面，讓學(xué)生們學(xué)會(huì)中把控內(nèi)容表述的關(guān)鍵詞和重點(diǎn)，學(xué)會(huì)從不同角度分析成敗的原因及對(duì)以后研究性學(xué)習(xí)的啟示，增強(qiáng)學(xué)生們的表達(dá)能力和對(duì)所研究的生物知識(shí)的匯總能力。另一方面，教師要教會(huì)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，透過過程看結(jié)論，通過本學(xué)科不同模塊或者跨學(xué)科相關(guān)知識(shí)間的聯(lián)系構(gòu)建相對(duì)完整的生物學(xué)知識(shí)框架。只有學(xué)生們具備相關(guān)的總結(jié)反饋能力，以后的科學(xué)探究行為才有了標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施起來也相對(duì)容易得多。

綜上所述，《高中生物教學(xué)大綱》鼓勵(lì)學(xué)生們開展研究性學(xué)習(xí)，認(rèn)為課題研究活動(dòng)重在發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力。因此生物教師應(yīng)該采取相應(yīng)的教學(xué)策略來輔助學(xué)生們的研究性學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)其創(chuàng)新精神，增強(qiáng)其實(shí)踐能力。