蘇恩義

摘要：高中物理復(fù)習(xí)是一個(gè)重要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，包括章節(jié)復(fù)習(xí)、單元復(fù)習(xí)等內(nèi)容，主要是為了使學(xué)生更深刻的掌握物理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的物理觀念，提高科學(xué)探究能力。而在物理復(fù)習(xí)的過程中，概念圖作為一種新型的復(fù)習(xí)方法發(fā)揮了重要的作用，改變了一直以來老師講授型的復(fù)習(xí)形式，更加關(guān)注學(xué)生的實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生更主動(dòng)的進(jìn)行復(fù)習(xí)，不斷完善自己的知識(shí)體系。本文主要是以高中物理《靜電圖》的復(fù)習(xí)內(nèi)容為例，從轉(zhuǎn)變復(fù)習(xí)方式，制作、交流、完善概念圖等不同的方面來探究概念圖在復(fù)習(xí)過程中的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：高中物理;概念圖;復(fù)習(xí)應(yīng)用

概念圖主要是將我們的思維變得更加可視化，包括節(jié)點(diǎn)、鏈接、文字標(biāo)注等組成部分，構(gòu)成一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)圖。由于物理復(fù)習(xí)課不同于新課的講授，學(xué)生對(duì)知識(shí)已經(jīng)有了初步的學(xué)習(xí)和了解，但是較為零散，在做題應(yīng)用的過程中也只是應(yīng)用單一的知識(shí)點(diǎn)，沒有一個(gè)整體系統(tǒng)的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)。所以將概念圖應(yīng)用于物理復(fù)習(xí)中，可以幫助學(xué)生更好的梳理知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在規(guī)律，發(fā)展學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。

一、轉(zhuǎn)變復(fù)習(xí)方式，突出學(xué)生的主體地位

要將概念圖應(yīng)用于高中物理的《靜電場(chǎng)》的復(fù)習(xí)內(nèi)容中就需要轉(zhuǎn)變學(xué)生以往的復(fù)習(xí)方式，不再是老師梳理，學(xué)生記筆記或者自己按照物理課本逐一翻看，這樣只會(huì)使得學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，而不會(huì)將其學(xué)以致用。所以概念圖在復(fù)習(xí)中的應(yīng)用可以使得學(xué)生根據(jù)自己對(duì)知識(shí)的理解進(jìn)行單元復(fù)習(xí)，不再局限于每一個(gè)章節(jié)，將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來;同時(shí)要進(jìn)一步學(xué)習(xí)概念圖，使學(xué)生對(duì)概念圖有一個(gè)正確的了解，能夠獨(dú)立制作復(fù)習(xí)概念圖，這樣可以更好的把握學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

例如，在復(fù)習(xí)《靜電場(chǎng)》中的庫侖定律時(shí)，從物理教材中學(xué)生可以看到定律：電荷間的相互作用：同種電荷相互排斥，異種電荷相互吸引，具體關(guān)于這個(gè)定律應(yīng)該怎樣理解是概念圖在復(fù)習(xí)中的應(yīng)用關(guān)鍵。我會(huì)在復(fù)習(xí)過程中提問學(xué)生電荷之間的相互作用力和什么有關(guān)系？然后布置給學(xué)生一定的復(fù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來，這樣可以更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、制作概念圖，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

概念圖在高中物理《靜電場(chǎng)》復(fù)習(xí)中的應(yīng)用需要學(xué)生自主制作概念圖，這樣才能更好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在制作概念圖的過程中，由于每位學(xué)生在知識(shí)點(diǎn)上都存在著不足之處，所以可以讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行制作，這樣學(xué)生會(huì)將自己的想法和對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)進(jìn)行闡述，相互之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而更好的完成概念圖的制作，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

例如，在復(fù)習(xí)《靜電場(chǎng)》中的電場(chǎng)強(qiáng)度等內(nèi)容時(shí)，學(xué)生需要以小組的形式制作概念圖，其中可以從電場(chǎng)出發(fā)，引出其特征是電場(chǎng)力，其中均勻電場(chǎng)是它的特例，特質(zhì)是具有一定的電場(chǎng)強(qiáng)度等，圍繞著這些內(nèi)容制作概念圖，可以更好的將概念圖連接起來;同時(shí)，在制作概念圖的過程中，老師要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，給予學(xué)生及時(shí)的指導(dǎo)。

靜電場(chǎng)→電場(chǎng)強(qiáng)度（法拉第首先提出“場(chǎng)”的概念）→電場(chǎng)的基本性質(zhì)（力）

三、交流概念圖，完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)

概念圖在物理復(fù)習(xí)中的應(yīng)用并不僅僅是完成制作，還要進(jìn)行交流，通過學(xué)生之間的交流可以進(jìn)一步的完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。而交流概念圖主要是在學(xué)生以小組的形式完成概念圖的制作之后，派出小組代表來進(jìn)行本小組概念圖的展示和闡述，詳細(xì)到概念圖的制作過程，圖中所涉及到的物理知識(shí)點(diǎn)和概念之間的關(guān)系，以及小組成員之間的制作任務(wù)等內(nèi)容。在這個(gè)交流的過程中，其他學(xué)生要認(rèn)真傾聽，并給予點(diǎn)評(píng)，同時(shí)老師要進(jìn)行適時(shí)的指導(dǎo)，這樣可以更好的完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

例如，在復(fù)習(xí)《靜電場(chǎng)》電勢(shì)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生在制作完概念圖之后，要進(jìn)行一定的交流，講述本小組制作的概念圖是圍繞著電勢(shì)如何展開的;然后經(jīng)由其他學(xué)生提出自己的意見，相互之間進(jìn)行交流，必要的時(shí)候老師可以為學(xué)生呈現(xiàn)專家概念圖，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)借鑒，更好的完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

四、完善概念圖，加強(qiáng)知識(shí)的遷移運(yùn)用

完善概念圖是概念圖在復(fù)習(xí)應(yīng)用中的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)中需要老師和學(xué)生的點(diǎn)評(píng)，其中包括小組成員的自我點(diǎn)評(píng)，其他學(xué)生的客觀評(píng)價(jià)以及老師的總結(jié)點(diǎn)評(píng)。在此基礎(chǔ)上學(xué)生會(huì)進(jìn)一步完善本組制作的概念圖，結(jié)合自己的認(rèn)識(shí)和師生的點(diǎn)評(píng)進(jìn)行修改，將本單元要復(fù)習(xí)的內(nèi)容結(jié)合起來，加強(qiáng)知識(shí)的遷移運(yùn)用。所以完善概念圖可以更有利于學(xué)生掌握物理知識(shí)。

例如，在復(fù)習(xí)《靜電場(chǎng)》的單元內(nèi)容時(shí)，學(xué)生要將制作好的概念圖進(jìn)行不斷的完善，在這個(gè)過程中，老師和學(xué)生要進(jìn)行科學(xué)客觀的點(diǎn)評(píng)，并且要從多個(gè)方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這樣才能更好的完善概念圖，也能夠使學(xué)生對(duì)本單元知識(shí)的理解和掌握更加的深刻，從而將知識(shí)更好的遷移運(yùn)用。

總之，概念圖在高中物理《靜電場(chǎng)》復(fù)習(xí)中的應(yīng)用需要老師的指導(dǎo)，更需要學(xué)生的實(shí)踐參與，通過對(duì)概念圖的學(xué)習(xí)、制作、交流和完善，更好的復(fù)習(xí)物理知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的完善和遷移運(yùn)用。

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