王啟珍

摘要：3月7日、8日，我和全市小學語文教師一道又一次走近名師，領(lǐng)略經(jīng)典課堂教學的無限魅力，真是受益匪淺，感悟良多。諸多感悟概括成一句話，這便是——把根留住。下面主要以其中兩節(jié)課談?wù)勎业母惺堋?/p>

關(guān)鍵詞：語文教學;抓住關(guān)鍵;把根留住

1我們?yōu)槭裁匆獙W習這篇課文

“我們?yōu)槭裁匆獙W習這篇課文？”這一問是我們熟識的、令我們敬重的、激情燃燒的向愛平老師在教學《橋》這篇課文時問的。這一問，向老師是在問臺上課堂上的四十名學生，又何嘗不是在問臺下會場上數(shù)百位老師呢？這一問直抵小學語文教學目標之根本。面對這一追根之問，答案可以是五花八門，正如學生課堂上的回答一樣。但五花八門的答案之中，很多難免只關(guān)乎枝節(jié)，未能觸及根本。那么，真正能觸根及本回答這一問題的答案又是什么呢？

在向老師的引導(dǎo)下，學生的認識逐漸明晰，老師們的思想也豁然開朗，用最濃縮的語言回答，這便是——讀懂課文、學習表達。這就是新課標指出的：語文課程應(yīng)“指導(dǎo)學生正確理解和運用祖國語文”。這就是我們的語文教學、母語教學的根本目的之所在。這也就是我們常說的，閱讀教學要引導(dǎo)學生在文本中走一個來回：走進文本，讀懂文本寫了什么，情感、主旨是什么;走出文本，揣摩文本的內(nèi)容、情感、主旨又是如何表達出來的。這就是既落實對內(nèi)容的把握，又落實對形式的探究。指導(dǎo)學生正確理解和運用祖國語文，就是在培養(yǎng)和鍛煉學生語文能力的雙翼，向老師在課堂上引導(dǎo)學生所開展的一切語文實踐都是力圖達成這一根本目的。竇桂梅老師的“簡單的表達，豐富的感動”在某種程度上與向老師的教學追求有異曲同工之妙。唯其如此，才能使學生理解祖國語言和運用祖國語言的雙翼羽豐力健，從而自如地翱翔于母語的天空。

“我們?yōu)槭裁磳W習這篇課文？”即是我們?yōu)槭裁撮_展語文教學？這是語文教學的根本問題?！爸笇?dǎo)學生正確理解和運用祖國語文”這就是我們語文教學的根本目的。也就是語文教學之根。我們語文教師在語文教學實踐中，時時刻刻要“把根留住”。

2抓住關(guān)鍵詞語走進人物內(nèi)心

“抓住關(guān)鍵詞語，走進人物內(nèi)心”是吉春亞老師教學《臨死前的嚴監(jiān)生》一課時貫穿始終的引導(dǎo)學生感受人物形象、體會人物內(nèi)容世界的主要方法和根本途徑。在具體的教學實施中，吉老師著力體現(xiàn)了三點。第一點，“整體——部分——整體”的教學架構(gòu)，即先通過指名讀、范讀和自由讀等不同方式通讀全文，整體把握課文內(nèi)容，初步感受嚴監(jiān)生守財奴、吝嗇鬼的形象，然后逐層抓住重點詞語，引導(dǎo)學生走近嚴監(jiān)生的內(nèi)心世界，讓嚴監(jiān)生的形象在學生的心中清晰起來，形象起來，同時也深刻起來。第二點，先示范引領(lǐng)后自主探究“先扶后放”的教學策略。這在吉老師的課堂上至少有兩個板塊是這樣的，一是在朗讀課文時，吉老師在讓朗讀水平最高的學生朗讀了課文的基礎(chǔ)上范讀后，學生再自由讀，這時學生讀的質(zhì)量有了較大的提高。二是在抓住重點詞語體會人物內(nèi)心時，吉老師先是示范地標出關(guān)鍵詞，又抓住這些關(guān)鍵詞代嚴監(jiān)生說出心里要說而又無力說出的話，然后引導(dǎo)學生學習老師抓住關(guān)鍵詞說嚴監(jiān)生的心里話。這樣扶一程再放手，就較好地真正地讓學生走進了人物的內(nèi)心。第三點，讓人人都有進步的教學實效。如朗讀課文，先指名讀的是在班級里朗讀能力較低的同學，后才是朗讀水平最高的同學，無論對哪一類哪一個同學的讀，吉老師都作了扎實的訂正、點撥與示范。最后，又讓自己認為進步的同學舉手，并指名朗讀。又如，當學生就是踩不到點上，吉老師都不急不躁，耐心引導(dǎo)，靜心等待，直到能說得滿意為止，這樣學生理解感悟能力與個性化的語言表達能力都得到了實實在在的培養(yǎng)。

凡此種種，除此以外，還有像吉老師執(zhí)教的識字課上“情境——詞語——字——寫”流程安排，無不體現(xiàn)出反璞歸真、褪盡鉛華后的平實、樸實、扎實與真實，這些都是最有效的，也是最基本的教學方法。這些方法無不具有遵循學生心理認知規(guī)律（吉老師科學的教學方法正如她自己所說源自于她對教育心理學的學習與研究）、以文本語言為抓手，注重學生的語文實踐（這種實踐是在教師的示范引領(lǐng)下的學生潛心會文、切已體驗、交流表達、動筆練寫的語文實踐）等特征。這些方法都是在長期的語文教學實踐中，在浮華過后淘洗下來、沉淀下來的簡單而有效的方法。當然，簡單而有效的方法還遠不止這些。這些方法也都是語文教學的根。我們要“把要留住”。

我們不妨捫心自問，我們想到了這些語文教學之根嗎？我們留住其根了嗎？我們讓這根深深地扎進了語文教學之中了嗎？

——讓我們把根留住。