張婧琳

摘要：中國(guó)現(xiàn)代學(xué)校的音樂(lè)課，始于《學(xué)堂樂(lè)歌》，至今已有近百年的歷史。新課程改革以來(lái)，小學(xué)音樂(lè)課的教材主要體現(xiàn)以人為本，以學(xué)生發(fā)展為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度和自信心的培養(yǎng)。音樂(lè)教學(xué)已經(jīng)成為審美感知和審美發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。特別是對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的音樂(lè)教學(xué)來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)已經(jīng)難以滿足新課標(biāo)的要求。如何能讓這些剛從幼兒園升到小學(xué)的這些孩子們喜歡上我們的音樂(lè)課呢？近年來(lái)，廣泛引起了人們注意的“唱游教學(xué)”也許能幫到我們。

關(guān)鍵詞：唱游;教學(xué)策略;“三結(jié)合”

一、什么是唱游教學(xué)呢？

“唱游”是一種邊唱歌邊游戲的活動(dòng)。它包括律動(dòng)、音樂(lè)游戲、歌唱表演、集體舞等。而唱游教學(xué)就是將音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)指向?yàn)椤俺焙汀坝巍毕嘟Y(jié)合的綜合音樂(lè)活動(dòng)。就是利用律動(dòng)、歌表演、音樂(lè)游戲等音樂(lè)教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生在音樂(lè)活動(dòng)中，體驗(yàn)、感知音樂(lè)的節(jié)奏、力度、情緒等多種元素，從而使學(xué)生獲得內(nèi)在的直接感受。所以說(shuō)唱游教學(xué)作為幼小銜接的教學(xué)再適合不過(guò)了，因?yàn)樗址系陀足暯訉W(xué)齡段學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和身心要求，特別是最低年段的學(xué)生來(lái)說(shuō)。它主要以提高低年級(jí)學(xué)生的音樂(lè)素質(zhì)為主要目標(biāo)，采用活潑多樣的教學(xué)形式以及富有趣味性的教學(xué)手段，讓學(xué)生在唱、玩、動(dòng)中去感受音樂(lè)、理解音樂(lè)和表現(xiàn)音樂(lè)，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣。

唱游教學(xué)不僅能夠滿足低段學(xué)生愛(ài)唱愛(ài)游的特點(diǎn)，更重要的是能夠讓孩子們?cè)诔沃姓J(rèn)識(shí)客觀事物，啟發(fā)思維活動(dòng)。在游的過(guò)程中鍛煉身體的協(xié)調(diào)性、節(jié)奏感、靈敏度、韻律感以及表現(xiàn)力和觀察力等。并且能在“游”的過(guò)程中染成各項(xiàng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使得課程目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。這樣的教學(xué)方法，孩子們學(xué)得輕松，沒(méi)有負(fù)擔(dān)。真正地做到了樂(lè)中學(xué)，學(xué)中樂(lè)。

二、小學(xué)音樂(lè)課堂的唱游教學(xué)準(zhǔn)備

一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)音樂(lè)（唱游）學(xué)科的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備期為四周。大致的內(nèi)容有：體驗(yàn)課堂環(huán)境、認(rèn)識(shí)任課老師、熟悉教室座位以及音樂(lè)禮儀等等。一年級(jí)的學(xué)生理解能力有限，可能有時(shí)候老師將要求已經(jīng)講得很清楚了，他們卻不一定能理解。但是這個(gè)時(shí)期的孩子模仿能力很強(qiáng)，說(shuō)的太多還不如給他們示范讓他們模仿。所以，如果教師對(duì)學(xué)生有什么教學(xué)指令是，可以邊要求邊示范，讓學(xué)生們直觀的感知并明確老師的要求。這里，我們可以借助幼兒園老師最常用的“請(qǐng)你跟我這樣做”。我在課堂上偷換了一下概念，用“照鏡子”的游戲來(lái)替代。比方說(shuō)，我想讓熱鬧的課堂安靜下來(lái)，我會(huì)先拍手打一串固定節(jié)奏，然后要求接收到信號(hào)的孩子們回應(yīng)并重復(fù)我的動(dòng)作。很快整個(gè)班級(jí)就會(huì)在連鎖反應(yīng)下安靜下來(lái)，跟著我的節(jié)奏拍手了。這個(gè)方法真的很實(shí)用，屢試不爽。

明確的具體的上課要求，接下來(lái)就是要為孩子們建立良好的學(xué)習(xí)心態(tài)。越小的孩子之間存在的差異就越明顯。有的孩子可能表現(xiàn)得很好，有的孩子也許對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)興趣就不那么明顯，或者說(shuō)信心不足。那么，為孩子們樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，養(yǎng)成良好的音樂(lè)學(xué)習(xí)習(xí)慣就顯得尤為重要。這就需要教師在上課時(shí)，及時(shí)地對(duì)孩子們進(jìn)行鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)。多用些與音樂(lè)學(xué)科特點(diǎn)相結(jié)合的評(píng)價(jià)來(lái)激勵(lì)學(xué)生。比如說(shuō)“你的歌聲好優(yōu)美”、“你的坐姿非常棒”等等。

在樹(shù)立好孩子們學(xué)習(xí)信心的同時(shí)，老師們還要結(jié)合一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律。在語(yǔ)言的要具體化、形象化，以此來(lái)幫助學(xué)生們理解老師們的教學(xué)意圖。書(shū)中以最基本的坐姿為例，建議老師們可以用“做棵小松樹(shù)”等語(yǔ)言，并利用這首歌曲通過(guò)聽(tīng)一聽(tīng)、長(zhǎng)一長(zhǎng)、坐一坐的過(guò)程來(lái)幫助學(xué)生們理解坐姿的方法，并掌握?；蛘呃眯┻m合學(xué)生年齡特點(diǎn)的、形象化的兒歌也是很好的。比如“眼睛（老師）和眼睛（學(xué)生），就像吸鐵石”。前半句可以老師說(shuō)，后半句學(xué)生答，以此來(lái)提醒學(xué)生們要集中注意力，看老師認(rèn)真聽(tīng)講。

好的行為習(xí)慣是在日積月累中形成的，需要教師們?cè)谡n堂教學(xué)中反復(fù)的強(qiáng)化過(guò)程中才能積淀形成。切不可虎頭蛇尾，上著上著就把規(guī)矩給忘了。

三、唱游教學(xué)的教學(xué)策略

組織建立好有序的課堂秩序，就可以開(kāi)始音樂(lè)課的唱游教學(xué)了。唱游教學(xué)的教學(xué)策略根據(jù)唱游教學(xué)所需大致可以分為以下三個(gè)“結(jié)合”方法：

（一）“唱”與“游”的結(jié)合

比方說(shuō)，有一些書(shū)本里的歌曲，孩子們?cè)谟變簣@或者在平時(shí)生活中就接觸過(guò)，并且有些基本上已經(jīng)掌握會(huì)唱了。那這樣的歌曲教學(xué)可以以“游”為主要過(guò)程。讓學(xué)生們?cè)凇坝巍钡倪^(guò)程中提高“唱”的技能。比如一年級(jí)上冊(cè)《國(guó)旗國(guó)旗真美麗》這首歌曲，孩子們基本上都非常熟悉，并且能夠演唱的很好了。那這堂課最終目的就是通過(guò)這首歌曲設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，比如可以將歌曲中的三個(gè)角色“國(guó)旗、金星和小紅云”進(jìn)行分配，課堂上教師要如何安排角色，學(xué)生們?nèi)绾芜M(jìn)行選擇，怎樣參與表演？是自己想動(dòng)作，還是跟著老師律動(dòng)，等等這些。由于孩子們受年齡特征、認(rèn)知水平等各方面的限制，自己創(chuàng)編的動(dòng)作可能各不相同，或者不慎協(xié)調(diào)。教師應(yīng)當(dāng)適時(shí)地抓住機(jī)會(huì)，給予引導(dǎo)。或者用商量的語(yǔ)氣與之討論，并固定下動(dòng)作?？傊?，主要目的就是讓學(xué)生在唱歌及游戲活動(dòng)的同時(shí)，熟悉唱游課的一些基本常規(guī)要求，從而養(yǎng)成唱游課的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）“靜”與“動(dòng)”的結(jié)合

低段的學(xué)生們更善于用肢體動(dòng)作來(lái)表達(dá)自己的感受。對(duì)于一二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，讓他們“說(shuō)”不如讓他們用動(dòng)作來(lái)“做”。一方面大部分學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力有限，另一方面用肢體語(yǔ)言表達(dá)更符合音樂(lè)的特性。比如《大鼓和小鼓》這首歌曲。讓孩子們模擬大鼓和小鼓的演奏方法。通過(guò)肢體動(dòng)作直觀的感受大鼓和小鼓的力度。他們自己就會(huì)說(shuō)，大鼓要敲的用力，聲音悶悶的;小鼓比較輕，聲音嗵嗵嗵的。但是要注意在課堂教學(xué)中，要把握控制好“動(dòng)”的尺度，與“靜”態(tài)教學(xué)相結(jié)合。也就是第一點(diǎn)提到的“游”中“唱”的常規(guī)要求要做到。這樣才能使課堂既生動(dòng)活潑，又不失秩序。

古語(yǔ)云，“樂(lè)者，心之動(dòng)也?！边@就是說(shuō)，音樂(lè)是內(nèi)心活動(dòng)的表現(xiàn)。唱游課的教學(xué)要重視學(xué)生的心理因素，通過(guò)學(xué)生的思維活動(dòng)，培養(yǎng)他們的動(dòng)腦能力。在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力、想象力和對(duì)音樂(lè)的審美能力。

（三）“情境”與“技能”相結(jié)合

“身臨其境”不管對(duì)于哪個(gè)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，都是一種享受。特別是低段的學(xué)生，他們有著豐富的想象力，又超級(jí)喜歡聽(tīng)故事。根據(jù)樂(lè)曲的內(nèi)容創(chuàng)造相對(duì)應(yīng)的情境，讓孩子們?cè)谇榫持猩砼R其境的感受，比一味地說(shuō)教會(huì)更有效果。也更能吸引孩子們的注意力，讓他們主動(dòng)地參與到課堂中來(lái)。在身臨其境的同時(shí)，可以根據(jù)樂(lè)曲具體的“技能”要求，做相應(yīng)的設(shè)計(jì)，通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)解決歌曲的演唱技巧等。比如《大雨小雨》一課中，“大雨嘩啦啦”和“小雨淅瀝瀝”兩者強(qiáng)和弱的對(duì)比。老師可以讓孩子們通過(guò)聆聽(tīng)或者觀看視頻等方式，來(lái)感受大雨與小雨的區(qū)別，結(jié)合感受再來(lái)表達(dá)歌詞所呈現(xiàn)的內(nèi)容，孩子們很容易就會(huì)說(shuō)出大雨是大聲的（強(qiáng)）;小雨是小聲的（弱）。在此基礎(chǔ)上，老師再適當(dāng)?shù)丶右砸龑?dǎo)，學(xué)生們很容易就掌握什么是強(qiáng)和弱了。

最后，教師們必須明確一點(diǎn)，《小學(xué)音樂(lè)教學(xué)大綱》中明確規(guī)定，唱游的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感、韻律感，在感受音樂(lè)、理解音樂(lè)的基礎(chǔ)上有感情地唱歌、游戲、舞蹈等。所以唱游教學(xué)中切記“唱”應(yīng)當(dāng)是占主導(dǎo)地位的，“游”則是一種輔助手段，不可主次顛倒。