黎昌友 范靜僑

摘要：培養(yǎng)小學(xué)生良好的口語交際能力已成為小學(xué)語文素質(zhì)教育的重要目標(biāo)。小學(xué)生的口語交際能力是家庭、學(xué)校與教師、社會(huì)共同作用的結(jié)果。為更有效地培養(yǎng)小學(xué)生的口語交際能力，家長應(yīng)把口語交際訓(xùn)練融進(jìn)家庭教育，教師應(yīng)充分發(fā)揮口語交際訓(xùn)練的引領(lǐng)作用，社會(huì)應(yīng)積極營造良好的語言環(huán)境。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生 口語交際訓(xùn)練 策略

中圖分類號(hào)：G623 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：1009—5349（2019）18—0007—02

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》2012年修訂版明確指出：“現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。”提高小學(xué)生的口語交際能力已成為小學(xué)語文素質(zhì)教育的一大課題，口語交際訓(xùn)練變得尤為重要。小學(xué)生的口語交際能力是家庭、學(xué)校與教師、社會(huì)共同作用的結(jié)果。因此，家庭、學(xué)校與教師、社會(huì)應(yīng)齊抓共管，形成合力，遵循口語交際訓(xùn)練的基本原則，采用科學(xué)合理的訓(xùn)練方法，有效培養(yǎng)小學(xué)生的口語交際能力。

一、口語交際訓(xùn)練融進(jìn)家庭教育

家長在孩子的教育上所起的作用舉足輕重。在家庭教育中，家長應(yīng)有意識(shí)地訓(xùn)練孩子的口語交際能力。

（一）投其所“好”

小學(xué)生通常都喜歡聽故事、看動(dòng)畫。為此，家長在陪孩子聽故事、看動(dòng)畫時(shí)應(yīng)適當(dāng)提出一些任務(wù)，且不同的學(xué)段給其不同的任務(wù)。所謂投其所“好”，即小學(xué)低段學(xué)生喜歡看較簡單的故事繪本、聽講故事，家長應(yīng)多提供故事繪本，多給他們講故事，讓孩子積累表達(dá)的素材，能記住并講出故事中的人物、動(dòng)物、時(shí)間、地點(diǎn)等。小學(xué)中高段學(xué)生已能讀懂復(fù)雜一些的故事，也喜歡看動(dòng)畫片，因此，不能僅局限于讓他們只講故事的人物、時(shí)間、地點(diǎn)，而應(yīng)該布置難度較大的任務(wù)，如人物或者動(dòng)物有什么特征，人物生活在什么樣的環(huán)境下故事是怎樣一步步發(fā)展的，等等，讓孩子的口語交際能力隨著學(xué)段的提高得到相應(yīng)的提高。

（二）樂有所“得”

讀萬卷書不如行萬里路。為增加與孩子相處的機(jī)會(huì)，拓展孩子視野，假日假期家長應(yīng)多帶孩子出門游玩。每次游玩都力爭讓孩子寫一篇作文，可寫感受，可寫見聞;既培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，也培養(yǎng)孩子表達(dá)感情的能力。只有心中有愿望，想表達(dá)，從口中表達(dá)出來，才能訓(xùn)練口語交際能力。當(dāng)代著名語言學(xué)家呂叔湘先生認(rèn)為，學(xué)生只有正確模仿和反復(fù)實(shí)踐，才能養(yǎng)成語文使用的良好技能與習(xí)慣。

（三）獨(dú)立自“主”

在家長的陪伴下，孩子通常不能很好地培養(yǎng)獨(dú)立自“主”的能力。對(duì)于小學(xué)低段學(xué)生，家長可先帶他們?nèi)ベI學(xué)習(xí)用品，然后讓孩子學(xué)著去買。為減少出錯(cuò)，先叫孩子記下地點(diǎn)、價(jià)格、怎樣對(duì)售貨員說話等。對(duì)已經(jīng)有一定自理能力的小學(xué)中高段學(xué)生，家長可讓他們盡量自己解決遇到的事情，必要時(shí)給予指導(dǎo)，讓學(xué)生在獨(dú)立自“主”的實(shí)踐中進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。

二、教師發(fā)揮引領(lǐng)作用

學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要陣地，教師在小學(xué)生口語交際訓(xùn)練中起著重要的引領(lǐng)作用。訓(xùn)練中既要講究方法，也要根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生認(rèn)知能力的差異有針對(duì)性地練習(xí)。

（一）掌握口語交際訓(xùn)練方法

1.訓(xùn)練與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合

“口語訓(xùn)練要與生活實(shí)踐相結(jié)合，豐富多彩的課外活動(dòng)，校外生活，與課堂教學(xué)結(jié)成一體，互相補(bǔ)充?！盵1]教師應(yīng)廣泛開展課內(nèi)外實(shí)踐，讓學(xué)生在豐富多彩的活動(dòng)中進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。

2.訓(xùn)練與課堂教學(xué)相結(jié)合

語文教師應(yīng)與其他各科教師緊密配合，把口語交際訓(xùn)練和其他各科的教學(xué)相結(jié)合，把聽說訓(xùn)練滲透到各科教學(xué)中，讓學(xué)生的口語交際能在各科教學(xué)中都得到訓(xùn)練。

3.訓(xùn)練與發(fā)展思維相結(jié)合

口語交際訓(xùn)練要和指導(dǎo)觀察、發(fā)展思維相結(jié)合。如：教師在上《飛奪瀘定橋》一課時(shí)，出示一張圖片，先讓學(xué)生結(jié)合課前預(yù)習(xí)從整體上觀察并回答圖片上的地點(diǎn)、人物、環(huán)境，以及人物在干什么;周圍的環(huán)境怎樣等;這樣，讓學(xué)生在回答的時(shí)候能思路清晰，言之有序，避免看到什么說什么。

4.訓(xùn)練與語文教學(xué)相結(jié)合

口語交際訓(xùn)練要滲透在語文教學(xué)整個(gè)過程中并和語文基本的訓(xùn)練相結(jié)合。呂叔湘先生認(rèn)為，不能因?yàn)檎Z文課的目的是培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，而在語文課上就不講語文知識(shí)，能力和知識(shí)是密不可分的。因此，語文教師要充分利用語文教材圖文并茂，內(nèi)容豐富，語言規(guī)范的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生講好規(guī)范的普通話。

5.訓(xùn)練與課堂討論相結(jié)合

話題討論不僅是思想教育的新形式，也是語文教學(xué)中口語交際訓(xùn)練的好方法。有一則材料說有一大學(xué)生為救落水兒童犧牲了，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此各抒已見，暢所欲言，于是有的學(xué)生說大學(xué)生用自己年輕的生命去換取別人的生命不值得;有的學(xué)生說，大學(xué)生用年輕的生命換來激勵(lì)后人的精神力量，這是值得褒獎(jiǎng)的。這種討論既讓學(xué)生懂得做人的道理，又訓(xùn)練了學(xué)生的口語交際能力。

（二）有針對(duì)性的訓(xùn)練

1.低學(xué)段學(xué)生口語交際訓(xùn)練方式

“低段的小學(xué)生由于年齡小，對(duì)任何事缺乏思考，說話時(shí)往往脫口而出，想到什么就說什么，說話時(shí)容易出現(xiàn)中心不明，條理不清，詞語搭配不當(dāng)?shù)葐栴}。因此，我認(rèn)為口語訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)以滲透思維為核心，開展形象直觀、生動(dòng)具體、富有情趣的多種形式的口語訓(xùn)練?！盵2]

（1）聽說訓(xùn)練

就是通過聽故事、文章來訓(xùn)練說話。小學(xué)低段學(xué)生都喜歡聽故事，特別是那些妙趣橫生、內(nèi)容豐富的故事。在課堂上，可由教師自己講或者找學(xué)生講故事，其他同學(xué)聽，聽完后，找學(xué)生復(fù)述，教師一邊聽一邊點(diǎn)拔，直到學(xué)生能夠比較完整地復(fù)述。這種方法既能訓(xùn)練學(xué)生聽的能力，也能激發(fā)學(xué)生說話的興趣，有利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行以詞擴(kuò)句的訓(xùn)練，聽和辨的訓(xùn)練。

（2）看說訓(xùn)練

看說訓(xùn)練就是觀察與說話訓(xùn)練。小學(xué)低段學(xué)生心理發(fā)展水平較低，難以描述事物的特征。運(yùn)用比較直觀的教學(xué)方式，可讓低段小學(xué)生邊看邊說，讓兒童的思維、想象等心理活動(dòng)有形象直觀的物質(zhì)依據(jù)，使其有話可說、有事可敘、有情可抒。例如：范句模仿訓(xùn)練。教師出示例句“這首歌真好聽”，學(xué)生模仿說出“這朵花真好看”。模仿是兒童的天性，教師提出范句啟發(fā)學(xué)生模仿，由簡單到復(fù)雜，可逐漸提高兒童自己的說話能力。

（3）在“做”中訓(xùn)練

教師指導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手做演示、實(shí)驗(yàn)、手工制作等實(shí)踐活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生把“做”的過程用語言表達(dá)出來，讓學(xué)生把動(dòng)手、動(dòng)腦和說話有機(jī)結(jié)合，以發(fā)展學(xué)生思維，拓寬學(xué)生視野。對(duì)于語言學(xué)習(xí)，可著重訓(xùn)練低年級(jí)孩子看圖拼圖說話。在看圖拼圖的過程中鼓勵(lì)小學(xué)生開動(dòng)腦筋，大膽想象。訓(xùn)練時(shí)，要求學(xué)生先分別敘述每幅圖的內(nèi)容，然后再把所有圖的意思連貫起來，盡量讓學(xué)生把意思說清楚、完整、連貫。

（4）在“演”中訓(xùn)練

教師讓學(xué)生分角色把課文內(nèi)容或圖片上的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)話表演。角色表演本身具有濃厚的娛樂性和較強(qiáng)的創(chuàng)造性，對(duì)激發(fā)學(xué)生的說話興趣、提高語言交際能力，具有很大的促進(jìn)作用。根據(jù)兒童富于想象的特點(diǎn)，可讓學(xué)生根據(jù)圖意，出演不同的角色。表演中同學(xué)自己設(shè)計(jì)對(duì)白，表演之后讓學(xué)生討論、評(píng)價(jià)，借以培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力，使低年級(jí)學(xué)生的思維在爭辯、討論中由具體到抽象，進(jìn)而增強(qiáng)口語交際能力。

2.中高段學(xué)生口語交際訓(xùn)練方式

小學(xué)中高段的學(xué)生已具備了一定的語文基本素養(yǎng)，積累了比較豐富的語言素材，因此，對(duì)小學(xué)中高段的學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練的方式學(xué)生的應(yīng)與低段有所不同。

（1）創(chuàng)設(shè)口語交際情境

“情境性原則，口語交際是特定的情境里產(chǎn)生的口語交際活動(dòng)，離開了‘特定的交際情境就難以進(jìn)行?！盵3]《落花生》這篇文章的插圖形象生動(dòng)地描繪了作者一家人開開心心坐在一起吃花生的情景。教學(xué)時(shí)，教師可讓學(xué)生仔細(xì)閱讀描寫吃花生的段落后，布置學(xué)生再次觀察圖畫，通過教師的語言來創(chuàng)設(shè)情境。例如，教師說：“同學(xué)們，你們一家人吃東西的時(shí)候是怎樣的呢？看圖想象一下，假如你就是作者，此時(shí)你們一家人正坐在一起吃著剛收獲的花生，你心情怎么樣？你有什么話想說？”通過氣氛的渲染和觀察、想象，學(xué)生會(huì)不知不覺進(jìn)入情境，進(jìn)入角色，自然想一吐為快，因此教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間交流互動(dòng)，達(dá)到了相互促進(jìn)的目的。

（2）讀寫結(jié)合

閱讀能夠使學(xué)生積累好詞佳句，也學(xué)習(xí)別人好的寫作方法。在寫作中運(yùn)用優(yōu)美語言，合理運(yùn)用修辭手法，充分表達(dá)自己的情感、態(tài)度、意見等，能充分展示出學(xué)生們的閱讀量和積累的深度廣度。閱讀包括有聲閱讀和默讀，不同的學(xué)習(xí)任務(wù)要求讀的方式不同。在閱讀課上，教師可多鼓勵(lì)有聲朗讀，同學(xué)間可比誰讀得快，讀得準(zhǔn)，讓同學(xué)們?cè)诟偁幹杏?xùn)練自己的口語。

三、營造良好的語言環(huán)境

社會(huì)應(yīng)營造良好的口語交際的氛圍，積極發(fā)揮政府部門、新聞媒體的語言示范作用。教育部門可定期開展經(jīng)典誦讀活動(dòng)、普通話演講比賽等形式多樣、內(nèi)容豐富的活動(dòng)，鼓勵(lì)小學(xué)生積極參加;社區(qū)開展一些語言文字規(guī)范示范單位評(píng)比，結(jié)合“全國推廣普通話宣傳周”，向社區(qū)居民大力宣傳普通話，鼓勵(lì)社區(qū)居民說普通話，營造“說普通話”的良好社區(qū)氛圍。良好的語言環(huán)境可增強(qiáng)小學(xué)生口語交際訓(xùn)練的積極性、自覺性。

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責(zé)任編輯：于蕾