葉舟

摘要：幼兒教育良好發(fā)展是幼兒教育體制中各個(gè)主體之間合力作用的結(jié)果，所以想要保證幼兒教學(xué)教育更好地進(jìn)行，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，就必須將幼兒教育中的各個(gè)主體進(jìn)行合作互動(dòng)。并將傳統(tǒng)幼兒教育中的教師主體地位轉(zhuǎn)化為以兒童為主體地位，打造教師與幼兒合作互動(dòng)的交流平臺(tái)，而且在對(duì)兒童的教育教學(xué)中，也要讓家長(zhǎng)真正參與進(jìn)來(lái)，兩者合作互動(dòng)共同促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)。本文將針對(duì)幼兒教育中合作互動(dòng)的問(wèn)題以及對(duì)策做出簡(jiǎn)要分析。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;合作互動(dòng);問(wèn)題和對(duì)策

中圖分類號(hào)：G632.0 ??文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ??文章編號(hào)：1992-7711（2019）10-0076

在幼兒教學(xué)過(guò)程中，學(xué)校、家庭、社會(huì)都要進(jìn)行多方面配合與互動(dòng)，通過(guò)不同方式開(kāi)展有利于幼兒教學(xué)的各類活動(dòng)，幫助幼兒發(fā)育成長(zhǎng)。并且學(xué)校在對(duì)幼兒進(jìn)行教育教學(xué)時(shí)，要及時(shí)改變傳統(tǒng)的教師觀念，確保兒童才是教育教學(xué)的主體地位，給幼兒更多的自由時(shí)間和空間，多方面齊心協(xié)力共同打造兒童教師與家長(zhǎng)之間的互動(dòng)交流平臺(tái)，為幼兒的良好成長(zhǎng)提供環(huán)境保障，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。

一、幼兒教育合作互動(dòng)中存在的問(wèn)題

幼兒教育教學(xué)的主要目的就是促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展，所以在對(duì)幼兒的教育教學(xué)中，兒童才是教育的主體，故而教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中一定要尊重幼兒的意愿。但是現(xiàn)實(shí)情況之中很多合作互動(dòng)關(guān)系，在幼兒的日常教育教學(xué)中并未能真正落實(shí)到位，在對(duì)大多數(shù)幼兒教育時(shí)，教師所設(shè)計(jì)制作的教學(xué)合作互動(dòng)方案并沒(méi)有真正進(jìn)行實(shí)施，而是形同虛設(shè)，教師依然是以自身為主體地位，并沒(méi)有主動(dòng)與幼兒更好地交流，從而造成了師生之間的關(guān)系逐漸疏遠(yuǎn)，沒(méi)有真正做到師生之間的合作交流[1]。

二、幼兒教育工作中開(kāi)展合作互動(dòng)的策略

1. 轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念，實(shí)現(xiàn)與幼兒的合作互動(dòng)

幼兒正處于活潑好動(dòng)的年齡階段，這個(gè)階段的小朋友對(duì)于身邊的事物往往都存在一種探索心理，幼兒在其內(nèi)心十分渴望認(rèn)識(shí)與接觸外界事物，所以，教師在對(duì)幼兒進(jìn)行教育教學(xué)時(shí)，要充分考慮到這一點(diǎn)，時(shí)刻謹(jǐn)記將兒童放在教育的主體地位，確保兒童在學(xué)校期間能得到充分的自主活動(dòng)探索時(shí)間，并且教師在對(duì)兒童教學(xué)時(shí)要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)觀念，時(shí)刻根據(jù)兒童的心理活動(dòng)特征來(lái)調(diào)整教學(xué)規(guī)劃，用科學(xué)的教育方式來(lái)激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，帶動(dòng)幼兒積極參與到與教師的互動(dòng)合作關(guān)系中。并且，教師在與幼兒進(jìn)行交流互動(dòng)時(shí)，一定要主動(dòng)與幼兒進(jìn)行交流，大多數(shù)幼兒因?yàn)槟昙o(jì)較小比較怕生，所以教師應(yīng)該主動(dòng)拉近與幼兒之間的距離，在幼兒心中樹(shù)立起和藹可親的形象，讓兒童從心底愿意和教師進(jìn)行交流并給予幼兒充分的親切感和安全感，從而更好地實(shí)現(xiàn)師生之間的合作互動(dòng)教學(xué)[2]。

例如幼兒在初次與教師相識(shí)時(shí)，教師可以利用兒童愛(ài)玩游戲的心理特征，組織設(shè)計(jì)“老鷹捉小雞”的游戲活動(dòng)，之后教師可以讓一名助教來(lái)扮演老鷹，教師扮演母雞的角色，兒童則扮演小雞的角色，教師將兒童保護(hù)在其“母雞”的羽翼之下，防止被“老鷹”抓走小雞。這樣，教師就能利用游戲?qū)和挠H近感，來(lái)吸引兒童的注意力，讓其參與進(jìn)游戲中，與教師一起進(jìn)行游戲，拉進(jìn)師生之間的距離，并且教師在扮演“母雞”保護(hù)小雞時(shí)，由于母雞是保護(hù)者的角色，兒童扮演的小雞是被保護(hù)者的角色，所以兒童就能在內(nèi)心逐漸對(duì)教師產(chǎn)生一種親切感。

2. 改變觀念，讓家長(zhǎng)參與進(jìn)來(lái)

家長(zhǎng)是幼兒教育中的一大關(guān)鍵存在，更是幼兒教育體制中的主體因素之一，所以在對(duì)幼兒進(jìn)行教育時(shí)，學(xué)校要及時(shí)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，解決幼兒與家庭、幼兒園三者之間的互動(dòng)合作問(wèn)題，發(fā)揮家庭與幼兒園的合作互動(dòng)教育功能，幫助兒童健康成長(zhǎng)。所以，教師在進(jìn)行幼兒教學(xué)時(shí)，要明確家長(zhǎng)的重要性，及時(shí)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，同時(shí)也要讓家長(zhǎng)明白自身在幼兒教育教學(xué)中的重要地位，畢竟只有親身參與其中，才能切實(shí)感受到兒童的發(fā)展與變化，并且教師與家長(zhǎng)兩者的相互協(xié)作也能保證兒童無(wú)論是在家庭中還是在學(xué)校中都能得到良好的呵護(hù)[3]。另外，幼兒園也要建立健全家庭與幼兒園之間的交流機(jī)制，實(shí)現(xiàn)真正意義上的互動(dòng)合作。

比如幼兒園每月定期召開(kāi)一次家長(zhǎng)會(huì)，教師可以利用每月一次的家長(zhǎng)會(huì)，來(lái)邀請(qǐng)家長(zhǎng)與學(xué)生進(jìn)行游戲互動(dòng)交流，設(shè)計(jì)一些類似于“接力跑”的親子游戲來(lái)加強(qiáng)家長(zhǎng)與兒童之間的交流，讓家長(zhǎng)與兒童在相互協(xié)作的情況下，兩者接力完成游戲，之后教師可以選出跑得最快的一組家庭頒發(fā)優(yōu)秀獎(jiǎng)狀，鼓勵(lì)兒童在游戲中的表現(xiàn)。游戲結(jié)束之后，教師可以和家長(zhǎng)面對(duì)面進(jìn)行交流，將小朋友近一個(gè)月在幼兒園的表現(xiàn)與家長(zhǎng)進(jìn)行及時(shí)溝通，并且讓家長(zhǎng)也說(shuō)一說(shuō)學(xué)生近期以來(lái)在家里的表現(xiàn)，教師與家長(zhǎng)兩者相互合作進(jìn)行交流，并在交流之后及時(shí)針對(duì)兒童在成長(zhǎng)中存在的一些問(wèn)題進(jìn)行協(xié)商解決，這樣，學(xué)生與家長(zhǎng)與教師三者之間的聯(lián)系會(huì)更加密切。

三、結(jié)束語(yǔ)

幼兒教育是其人生中最關(guān)鍵的時(shí)期，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)轉(zhuǎn)變其傳統(tǒng)的教學(xué)理念，將兒童轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)的主體，保證幼兒能在很大程度上獲得自主探索的時(shí)間與空間，并且教師應(yīng)加強(qiáng)與幼兒之間的交流合作，在對(duì)幼兒進(jìn)行教育時(shí)也要及時(shí)根據(jù)幼兒的心理特征來(lái)對(duì)教學(xué)內(nèi)容做出改變。另外，幼兒園教師也要及時(shí)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒教育工作中的互動(dòng)合作教育，確保幼兒的健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張 穎.淺析幼兒教育中的互動(dòng)合作[J].新校園：閱讀版，2017（4X）.

[2] 王立秋.幼兒園繪本教學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)存在的問(wèn)題及其對(duì)策[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（2）.

[3] 屠賽飛.幼兒園教師培訓(xùn)中存在的問(wèn)題及建議[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（3）.