林鈞　暢肇沁

關(guān)鍵詞：近代教師? ?檢定制度? ?研究視野? ?回溯? ?拓展

教師檢定制度是通過(guò)專業(yè)認(rèn)證機(jī)構(gòu)，對(duì)教師的資格進(jìn)行審核認(rèn)定的制度。我國(guó)教師檢定制度最早出現(xiàn)在清末教育改革時(shí)期。該制度的出現(xiàn)標(biāo)志著我國(guó)對(duì)教師資格要求逐步走向?qū)I(yè)化與規(guī)范化。近年來(lái)，隨著對(duì)近代教育研究的深入，教師檢定制度也逐漸進(jìn)入學(xué)者們研究的視野。人們從教師檢定制度產(chǎn)生的歷史背景、檢定機(jī)構(gòu)設(shè)置、檢定內(nèi)容及方法等角度，對(duì)教師檢定制度進(jìn)行梳理，挖掘了許多歷史資料，幫助我們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)理解近代教師檢定制度的發(fā)展過(guò)程。本文以中國(guó)知網(wǎng)收錄的有關(guān)近代教師資格檢定制度的期刊論文和碩博論文為研究對(duì)象，分析近代教師檢定制度研究的現(xiàn)狀，反思其存在的不足，并提出新的研究方向。

一、歷史背景分析

1.當(dāng)前學(xué)者對(duì)教師檢定制度歷史背景研究的視野分析

（1）清末新政時(shí)期大量新式學(xué)堂的出現(xiàn)對(duì)教師數(shù)量與質(zhì)量提出要求

從歷史發(fā)展觀的角度看，任何社會(huì)現(xiàn)象的出現(xiàn)都有其產(chǎn)生的歷史背景與條件。因此，對(duì)某一制度的研究，應(yīng)從其出現(xiàn)的歷史背景中尋找產(chǎn)生的原因與影響因素。從當(dāng)前學(xué)者的研究來(lái)看，多數(shù)學(xué)者都將教師檢定制度的出現(xiàn)置于清末新政教育改革這樣的背景下進(jìn)行分析，較統(tǒng)一的觀點(diǎn)認(rèn)為：由于清末教育改革，新式學(xué)堂的大量涌現(xiàn)，對(duì)教師尤其是小學(xué)教師的需求量增加。而清末興起的師范教育培養(yǎng)的師資遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足新式學(xué)堂教師的需求，故清政府不得不通過(guò)檢定的方式吸收更多有志于從事教育職業(yè)的人進(jìn)入教師隊(duì)伍，以擴(kuò)大教師的數(shù)量，滿足學(xué)堂對(duì)教師的需求。如曾崇碧認(rèn)為教師檢定是清末師資匱乏被迫采用的通融辦法[1];汪丞通過(guò)考量清末新式學(xué)堂的數(shù)量、在校生人數(shù)以及師范學(xué)堂畢業(yè)生的人數(shù)來(lái)說(shuō)明當(dāng)時(shí)師范學(xué)堂的設(shè)立速度遠(yuǎn)不如各省小學(xué)堂推行的步伐，造成師范畢業(yè)生的供給趕不上新設(shè)學(xué)堂的需求[2];陳艷茹也認(rèn)為清末教員檢定制度是為了補(bǔ)充教師人數(shù)，同時(shí)為沒(méi)有達(dá)到學(xué)歷要求但有從教意愿的人員獲得教師資格開(kāi)辟另外一條途徑[3]。

（2）效仿日本是清末社會(huì)思想發(fā)展，尤其是學(xué)校教育改革的總體方向

甲午戰(zhàn)爭(zhēng)后，社會(huì)思想自上而下轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)日本。通過(guò)學(xué)習(xí)日本教育改革的經(jīng)驗(yàn)，清政府進(jìn)行了清末學(xué)制改革。也正是在學(xué)習(xí)日本教師檢定制度的基礎(chǔ)上，清政府頒布了《學(xué)部奏遵擬檢定小學(xué)教員及優(yōu)待小學(xué)教員章程折》，以此加強(qiáng)教師管理，特別是教師入職資格的管理，促進(jìn)教師資格規(guī)范化。在眾多學(xué)者對(duì)檢定制度產(chǎn)生的歷史背景分析中發(fā)現(xiàn)，有個(gè)別學(xué)者認(rèn)為，思想文化領(lǐng)域一邊倒地學(xué)習(xí)日本也是清末檢定制度產(chǎn)生的一個(gè)重要?dú)v史背景與因素。如石靜分析清末教師問(wèn)題時(shí)提到，清末民初，學(xué)習(xí)日本是中國(guó)師法西方的重要途徑，這一思想已成為清政府改革的重要思路，并滲透到教育改革之中[4]。張汶軍在對(duì)日本近代教師資格條例分析的基礎(chǔ)上，提出清政府是在“近仿日本”思想指導(dǎo)下開(kāi)始進(jìn)行教師資格檢定的[5]。但通過(guò)對(duì)當(dāng)前學(xué)者的研究中發(fā)現(xiàn)，對(duì)清末教師檢定制度產(chǎn)生的背景分析僅僅提到對(duì)日本檢定制度的借鑒，但具體借鑒了哪些內(nèi)容，這些借鑒是否適合于當(dāng)時(shí)的國(guó)情以及近代中日教師檢定制度之間的區(qū)別等問(wèn)題都沒(méi)有進(jìn)行詳細(xì)的分析。同時(shí)日本教師檢定制度的定制與實(shí)施對(duì)清政府教師檢定制度的影響與啟示，目前還沒(méi)有學(xué)者進(jìn)行更深入的研究，這是當(dāng)前教師檢定制度研究中需要關(guān)注的問(wèn)題。

2.近代教師檢定制度歷史背景研究視野的拓展

（1）對(duì)教育制度的研究脫離不開(kāi)政治視野下的分析

對(duì)教師檢定制度歷史背景分析，筆者認(rèn)為還應(yīng)將視線放在政治視野下思考，即教師檢定制度不僅僅是解決清末教育中師資問(wèn)題的手段，同時(shí)也是一種消解社會(huì)矛盾的重要政治措施。清末科舉制度的廢除，使大量的舊式文人失去了上升的空間，其生存與發(fā)展問(wèn)題引起思想上的動(dòng)蕩和社會(huì)矛盾的加劇。清政府不得不通過(guò)各種政治措施消解這種矛盾。教師檢定制度通過(guò)設(shè)置教師入職門(mén)檻，督促舊式文人接受師范培訓(xùn)，幫助他們尋找生存空間，緩解社會(huì)矛盾，同時(shí)可以在一定程度上提高師資質(zhì)量。因此，在1909年12月《學(xué)部奏遵擬檢定小學(xué)教員及優(yōu)待小學(xué)教員章程折》中規(guī)定，準(zhǔn)許舉貢生監(jiān)中文明通達(dá)，及通曉各項(xiàng)科學(xué)，愿充小學(xué)教員者接受小學(xué)教員試驗(yàn)檢定[6]。這一規(guī)定折射出了清末教師檢定制度所具有的政治功用。

（2）制度的歷時(shí)性變遷也應(yīng)成為近代教師檢定制度歷史背景考察的重要視角

歷史制度主義認(rèn)為制度研究的重心應(yīng)致力于發(fā)掘重大政治事件以及對(duì)人類產(chǎn)生相當(dāng)影響的政治進(jìn)程，不僅要找出那些共時(shí)性的結(jié)構(gòu)因果關(guān)系，而且還要從事件變遷的歷時(shí)性模式中發(fā)掘出因果關(guān)系。在對(duì)近代教師檢定制度的研究中，不僅要發(fā)現(xiàn)這一制度產(chǎn)生歷史時(shí)期社會(huì)發(fā)展的各個(gè)方面，如政治、思想文化、教育制度等對(duì)教師檢定制度產(chǎn)生的影響，同時(shí)還要研究這一制度在歷史發(fā)展過(guò)程中不斷發(fā)生變化的因果關(guān)系，即教師檢定制度在清末出現(xiàn)后，經(jīng)歷了辛亥革命民國(guó)政府建立后政治上的巨大變革，社會(huì)制度發(fā)生了翻天覆地的變化，但教師檢定制度作為一種教師資格的審核制度被民國(guó)政府繼承并不斷發(fā)展，在其繼承與發(fā)展的過(guò)程中起影響作用的因素有哪些？與清末相比，影響因素是否發(fā)生變化，其變化的原因是什么等等問(wèn)題都應(yīng)該是在研究教師檢定制度時(shí)予以關(guān)注。對(duì)這些問(wèn)題的深入分析有助于我們掌握教師檢定制度的發(fā)展規(guī)律，對(duì)當(dāng)前教師資格認(rèn)定制度的制定與實(shí)施有十分重要的意義。

二、制度化與規(guī)范化過(guò)程分析

馬克思制度分析中強(qiáng)調(diào)任何制度都不是一成不變的，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程，是由低級(jí)到高級(jí)、由不完善到完善的進(jìn)化發(fā)展過(guò)程。從清末教師檢定章程制定，到民國(guó)后期各種教師檢定規(guī)程和辦法的修定可見(jiàn)，其發(fā)展過(guò)程正是遵循了不斷完善的發(fā)展規(guī)律。

1.當(dāng)前學(xué)者對(duì)近代教師檢定制度化與規(guī)范化過(guò)程的研究現(xiàn)狀

分時(shí)期研究是制度分析中最常見(jiàn)的研究視角，即將制度放在不同歷史時(shí)期的背景下進(jìn)行研究，可以分析出社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r對(duì)教師檢定制度的影響與制約作用，發(fā)掘出檢定制度的發(fā)展規(guī)律;將檢定制度置于教師管理制度中進(jìn)行研究，學(xué)者們一致認(rèn)為教師管理包括入職管理、在職管理，退職管理。而教師檢定制度屬于入職管理中的一項(xiàng)重要的制度，決定著教師的質(zhì)量與水平;將教師檢定制度作為教師群體形成的重要因素進(jìn)行研究，這類學(xué)者多數(shù)是從事歷史學(xué)研究，他們通常采用社會(huì)學(xué)、歷史學(xué)等研究方法，對(duì)教師的形成過(guò)程、來(lái)源構(gòu)成、教育教學(xué)活動(dòng)、薪資狀況與生存狀態(tài)進(jìn)行深入分析，試圖展現(xiàn)一個(gè)全方位、立體化的教師群體狀況。

2.當(dāng)前檢定制度的制度化與規(guī)范化過(guò)程研究的不足

通過(guò)分析當(dāng)前學(xué)者的研究發(fā)現(xiàn)：①專門(mén)對(duì)教師檢定制度發(fā)展演變過(guò)程，即制度化與規(guī)范化過(guò)程進(jìn)行研究的論文很少，多數(shù)論文都是在研究與其相關(guān)的主題時(shí)對(duì)這一制度進(jìn)行有限的分析，所以顯得有些單薄且不夠深入;②分時(shí)期研究也只是對(duì)某一時(shí)期檢定制度狀況的分析，而沒(méi)有對(duì)檢定制度從產(chǎn)生到現(xiàn)在教師資格認(rèn)證制度整個(gè)的發(fā)展過(guò)程的梳理與分析，各個(gè)時(shí)期在制度的繼承與發(fā)展、創(chuàng)新等方面的研究是缺乏的，甚至是空白，所以對(duì)檢定的制度化與規(guī)范化過(guò)程整體把握不足;③從檢定制度內(nèi)容分析發(fā)現(xiàn)，檢定標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置變化的過(guò)程及其所反映出對(duì)教師素質(zhì)要求的不斷變化的趨勢(shì)，在目前的研究中是缺乏的;另外教師檢定需要專業(yè)的檢定機(jī)構(gòu)來(lái)實(shí)施，而清末到民國(guó)時(shí)期，檢定機(jī)構(gòu)的專業(yè)性發(fā)展?fàn)顩r目前也沒(méi)有詳細(xì)的研究。這些不足都反映出當(dāng)前我們對(duì)近代教師檢定制度研究還不夠深入，需要進(jìn)一步立足于制度本身，著眼于制度內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、機(jī)構(gòu)設(shè)置等問(wèn)題，從多角度、多學(xué)科、采用多種研究方法全面展開(kāi)對(duì)近代教師檢定制度的研究工作，真正發(fā)現(xiàn)其發(fā)展變化的規(guī)律，為我國(guó)當(dāng)前教師資格認(rèn)證制度的完善提供可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

三、實(shí)施及影響因素分析

當(dāng)前史學(xué)界普遍認(rèn)為制度史研究的趨勢(shì)由過(guò)去注重“靜態(tài)”研究向“動(dòng)態(tài)”研究的轉(zhuǎn)變，即過(guò)去關(guān)注制度、法規(guī)、政策等內(nèi)容的研究，而現(xiàn)在轉(zhuǎn)向制度的實(shí)施、制度背后有關(guān)的人與事的互動(dòng)關(guān)系的研究。通常學(xué)者們將其稱為制度史研究的“活化”。對(duì)教師檢定制度的研究也是如此，即既要關(guān)注教師檢定制度的政策、方法、內(nèi)容，同時(shí)也要關(guān)注檢定制度的實(shí)施，檢定制度實(shí)施過(guò)程中各種組織、機(jī)構(gòu)與群體之間的相互關(guān)系，這樣才能較全面地認(rèn)識(shí)這一制度。在對(duì)近代教師檢定制度研究的文獻(xiàn)分析后發(fā)現(xiàn)，著眼于制度的政策、法規(guī)、內(nèi)容研究的學(xué)者較多，而對(duì)檢定活動(dòng)實(shí)施狀況研究的學(xué)者較少。

1.研究時(shí)段、區(qū)域、教師類型的集中性是學(xué)者們對(duì)教師檢定制度實(shí)施狀況研究的主要特點(diǎn)

通過(guò)對(duì)當(dāng)前學(xué)者的研究分析發(fā)現(xiàn)，對(duì)教師檢定實(shí)施狀況研究呈現(xiàn)以下特征：①研究的時(shí)間段集中在民國(guó)后期，主要是對(duì)南京國(guó)民政府統(tǒng)治時(shí)期檢定活動(dòng)的實(shí)施狀況的研究。究其原因是學(xué)者們普遍認(rèn)為這一時(shí)期政治上相對(duì)穩(wěn)定，學(xué)校發(fā)展迅速，對(duì)教師的專業(yè)化要求提高，所以這一時(shí)期檢定活動(dòng)在各省普遍開(kāi)展并取得一定成效，故選擇這一時(shí)期進(jìn)行研究有一定的針對(duì)性和實(shí)踐價(jià)值;②研究的省份集中在河南、山西、浙江、江蘇、湖北、四川等當(dāng)時(shí)教育發(fā)展相對(duì)發(fā)達(dá)的地區(qū)，同時(shí)這些地區(qū)教育發(fā)展有著自身的發(fā)展特點(diǎn)，如張汶軍選擇民國(guó)后期的湖北省教師檢定實(shí)施狀況進(jìn)行分析;而鄭曉芳對(duì)民國(guó)時(shí)期山西小學(xué)教師的研究也是基于閻錫山主政山西期間，政治穩(wěn)定，經(jīng)濟(jì)發(fā)展，教育先進(jìn)，所以選擇山西作為研究點(diǎn)來(lái)反映當(dāng)時(shí)教師檢定制度實(shí)施的狀況[7];③研究的教師類型主要集中在小學(xué)教師。通過(guò)對(duì)小學(xué)教師培養(yǎng)、聘用、考核等方面的狀況進(jìn)行深入分析，來(lái)探討小學(xué)教師真實(shí)的社會(huì)群體生存狀況，進(jìn)而分析其群體的時(shí)代特征。

2.政治不穩(wěn)定、教師薪資低以及檢定制度不完備是影響檢定制度實(shí)施的主要因素

對(duì)于影響檢定活動(dòng)實(shí)施的原因分析，學(xué)者們的觀點(diǎn)主要集中在以下幾方面：①政治不穩(wěn)定被普遍認(rèn)為是導(dǎo)致檢定活動(dòng)難以實(shí)施的首要因素。民初軍閥混戰(zhàn)，中央與地方各省政治上的不統(tǒng)一造成雖然檢定活動(dòng)在制度層面有所確定，但在實(shí)踐層面上難以執(zhí)行;徐旭認(rèn)為當(dāng)時(shí)政治局面始終得不到穩(wěn)定，國(guó)家經(jīng)濟(jì)也一直得不到發(fā)展，檢定工作得不到足夠的資金支持，進(jìn)程日益滯塞[8]。②教師的薪資不高，地位低下，小學(xué)教師反對(duì)檢定，這也是影響檢定制度實(shí)施的重要因素。有些地方的小學(xué)教師以“薪資太薄、地位低下、可能失業(yè)”等為理由極力反對(duì)檢定，使得檢定并沒(méi)有完全落實(shí)到實(shí)踐中去[9]。③教師檢定制度本身的不完備也是導(dǎo)致檢定活動(dòng)難以實(shí)施的重要因素。有學(xué)者認(rèn)為民國(guó)時(shí)期教師檢定的標(biāo)準(zhǔn)過(guò)高，超出當(dāng)時(shí)教師的水平，且權(quán)威性差，制度與現(xiàn)實(shí)的不相符是導(dǎo)致教師檢定制度難以操作的原因之一[10]。④教師聘用制度不規(guī)范影響檢定制度的實(shí)施。民國(guó)時(shí)期小學(xué)教師采用校長(zhǎng)聘用制，但各小學(xué)校長(zhǎng)更動(dòng)頻繁，教員常隨校長(zhǎng)進(jìn)退，聘用較多人為因素，另外聘用不合格教員司空見(jiàn)慣，這樣也造成教員們反對(duì)檢定活動(dòng)[11]。

3.對(duì)近代教師檢定制度實(shí)施狀況研究新視角

首先，對(duì)教師檢定實(shí)施狀況的研究，筆者認(rèn)為清末及民初教師檢定的實(shí)施狀況仍然是教師檢定研究的重要部分，需要對(duì)相關(guān)史料進(jìn)行深入的挖掘。通過(guò)對(duì)清末以來(lái)有關(guān)教員檢定的資料分析發(fā)現(xiàn)：清末有些省份已經(jīng)開(kāi)始進(jìn)行教員檢定的工作，如浙江省在宣統(tǒng)三年正月完成了初等小學(xué)教員與高等小學(xué)教員的第一次檢定，并頒布了檢定成績(jī)與準(zhǔn)充教員[12];北洋官報(bào)中也記錄了保定清苑縣勸學(xué)所確定對(duì)小學(xué)教員實(shí)施檢定的報(bào)名時(shí)間和檢定時(shí)間;北洋官報(bào)登載著天津檢定教員各科試題[13]，這些資料都說(shuō)明當(dāng)時(shí)在浙江、保定和天津等地區(qū)已經(jīng)實(shí)施了教師檢定的活動(dòng)。除這些地區(qū)之外，在福建、江西等一些地區(qū)也有教師檢定活動(dòng)的開(kāi)展。但這些教師檢定活動(dòng)是否對(duì)各地初等教育師資的增加和資格的規(guī)范起到一定的作用，這都有待于進(jìn)一步研究。其次，教師檢定實(shí)施后質(zhì)量的變化狀況也應(yīng)是研究的重要方面。教師檢定的目的主要是規(guī)范教師入職資格，提升教師質(zhì)量。但清末以來(lái)，教師檢定制度是否達(dá)到預(yù)期的效果，其影響因素有哪些，這是發(fā)掘教師檢定制度規(guī)律的重要思路。第三，當(dāng)前對(duì)教師檢定實(shí)施狀況研究也僅僅涉及到幾個(gè)省份，而其他省有關(guān)教師檢定工作的開(kāi)展及實(shí)施效果的研究也是目前研究中的薄弱環(huán)節(jié)，需要深入發(fā)掘;第四，當(dāng)前學(xué)者的研究中對(duì)中學(xué)教師、師范學(xué)校教師、職業(yè)學(xué)校教師以及大學(xué)教師的檢定制度的完善與實(shí)施研究還是缺乏的，甚至有些是空白的，因此加強(qiáng)對(duì)不同階段教師檢定的研究有助于全面深入掌握教師檢定制度。第五，教師檢定制度實(shí)施中的一些輔助性的制度的研究還比較缺乏，如教師獎(jiǎng)勵(lì)性措施或制度、教師督學(xué)性制度、教師聘用制度等。

四、教師檢定制度與師范教育關(guān)系的分析

在對(duì)教師檢定制度研究過(guò)程中，檢定制度與師范教育間的關(guān)系分析是不能繞開(kāi)的話題。檢定制度是審核教師資格的制度，規(guī)定了教師入職的條件;師范教育是培養(yǎng)教師的教育形式。“教師”問(wèn)題將二者聯(lián)系在一起。一個(gè)是對(duì)教師的培養(yǎng)，其中就涉及到教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置;一個(gè)是審核教師資格，當(dāng)然也需要按照一定的標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)定教師的資格。所以在教師標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題上，二者之間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。

1.將教師檢定制度與師范教育作為近代教師養(yǎng)成的兩種制度是當(dāng)前學(xué)者的普遍認(rèn)識(shí)

在對(duì)當(dāng)前教師檢定制度研究的論文中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)者將二者關(guān)系的認(rèn)識(shí)停留在教師檢定制度產(chǎn)生根源于近代師范教育發(fā)展遲緩，畢業(yè)生人數(shù)不能滿足新式學(xué)堂教師的需求，故需通過(guò)檢定的方式吸納沒(méi)有接受過(guò)師范訓(xùn)練的人進(jìn)入教師系統(tǒng)。也有學(xué)者將二者置于促進(jìn)近代教師發(fā)展的兩種重要制度的視角下來(lái)看待，認(rèn)為正是由于多種形式的師范教育的培養(yǎng)以及教師檢定活動(dòng)的實(shí)施，促使清末以后，特別是民國(guó)中小學(xué)教育師資的增加，同時(shí)也促進(jìn)了教育的迅速發(fā)展。如劉海燕和孫杰認(rèn)為，山西在民國(guó)初期由于師范教育上采用多樣的培養(yǎng)機(jī)構(gòu)和嚴(yán)格的教師檢定制度，共同推動(dòng)了當(dāng)時(shí)山西初等小學(xué)教育的快速發(fā)展[14]。多數(shù)學(xué)者認(rèn)為民國(guó)時(shí)期小學(xué)教師中未受師范訓(xùn)練的人很多，且質(zhì)量堪憂，而檢定制度的實(shí)施有利于改善師資的質(zhì)量，其功能在于，“使未受師范訓(xùn)練者，一律加以檢定，而就學(xué)識(shí)經(jīng)驗(yàn)合格者，給予證書(shū)，使充當(dāng)小學(xué)教員，是一種補(bǔ)助師資不足和防止過(guò)濫的有效辦法”[15]。但在二者相互關(guān)系更深層面的研究，目前還是相對(duì)缺乏的，幾乎沒(méi)有學(xué)者從教師檢定標(biāo)準(zhǔn)與師范教育培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系入手，去研究這兩種制度之間的相互關(guān)系，這也為研究提供了新的空間。

2.厘清教師標(biāo)準(zhǔn)是認(rèn)識(shí)二者之間關(guān)系的新視角

教師標(biāo)準(zhǔn)是教師檢定制度和師范教育培養(yǎng)共同關(guān)注的根本性問(wèn)題。在教師檢定標(biāo)準(zhǔn)與師范教育培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的問(wèn)題上，應(yīng)該是相互參照，或者說(shuō)是二者應(yīng)該在基本標(biāo)準(zhǔn)上有著一致性和相通性的。但目前這一領(lǐng)域的研究是缺乏的。筆者認(rèn)為應(yīng)深入研究以下幾個(gè)問(wèn)題：①近代教師檢定標(biāo)準(zhǔn)與師范教育培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)是否具有一致性，即二者是否在制定過(guò)程中有著相互參照;②當(dāng)時(shí)教育行政機(jī)構(gòu)或政府在對(duì)二者關(guān)系的協(xié)調(diào)上是否在政策、制度等方面做出一定的調(diào)整，如有，其效果如何？我國(guó)當(dāng)前教師資格認(rèn)證制度與教師教育之間的關(guān)系問(wèn)題實(shí)質(zhì)上就是近代教師檢定制度與當(dāng)時(shí)師范教育之間關(guān)系在新的歷史時(shí)期的反映，所以深入研究清末以后教師檢定制度與師范教育發(fā)展之間的關(guān)系，能夠?yàn)槲覀兾磥?lái)在教師資格制度與教師教育發(fā)展方面提供可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

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[作者：林鈞（1975-），女，山西長(zhǎng)治人，太原師范學(xué)院教育系副教授，碩士;暢肇沁（1962-），男，山西萬(wàn)榮人，太原師范學(xué)院副教授。]

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