周欣彥 阿巖松

摘? 要 研究通過闡述智慧教學法的提出背景以及什么是智慧教學法，具體說明五種智慧教學法，以一節(jié)示范課為例，分析智慧教學法的實施環(huán)境、實施過程以及實施效果，總結(jié)出智慧教學法在實踐中應(yīng)用的必要性及實施途徑。

關(guān)鍵詞 智慧教學法;智慧教育;電子書包;協(xié)作學習

中圖分類號：G642.41? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）09-0080-02

1 智慧教學法的提出背景

2013年9月13日，教育部出臺《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》，指出文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會參與是中國學生發(fā)展的核心素養(yǎng)。這就說明教育的目標絕不僅是讓學生掌握文化知識，更重要的是讓學生得到個性化的發(fā)展、全面的發(fā)展。2015年11月，劉延東同志在第二次全國教育信息化工作電視電話會議上的講話中指出，要加快信息技術(shù)推動教育創(chuàng)新步伐，鼓勵學生個性化學習、自主學習和協(xié)作學習[1]。發(fā)展學生的關(guān)鍵人物就是教師，這就要求教師不能再使用傳統(tǒng)的教學方法，轉(zhuǎn)變?yōu)橹荚谂囵B(yǎng)智慧人才的智慧教學法。

教育部《2016年教育信息化工作要點》中明確提出：“引導各級各類學校開展利用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變教學模式、改進教學管理的數(shù)字校園/智慧校園應(yīng)用?！盵2]這是在國家層面首次正式提出智慧校園的概念。祝智庭教授的智慧教育圖示[3]指出，智慧教學法是智慧校園的一個重要組成因素，是傳統(tǒng)教育在方法創(chuàng)新上的體現(xiàn)。

2 智慧教學法概念

教學法? TPACK（Technological Pedagogical Content

Knowledge，整合技術(shù)的學科教學法知識）是科勒和米什拉于2005年在舒爾曼提出的學科教學知識（PCK）的基礎(chǔ)上提出的，是教師進行有效教學所必需的知識。教學法知識是關(guān)于教與學的過程、實踐或方法的深層次知識，包括（除過程、實踐和方法之外）所有的教育目的、價值觀和目標[4]。教學法知識要求的是對學習的認知、社會和發(fā)展理論的理解，以及這些理論如何用于課堂中的學生身上。

常見的教學法有九段教學法、五環(huán)節(jié)教學法、情境—陶冶教學法、示范—模仿教學法、協(xié)作學習教學法、研究性學習教學法等，這些教學法在傳統(tǒng)課堂中以傳授知識為最終目標。隨著教育信息化的發(fā)展，智慧課堂已經(jīng)趨于常態(tài)化，而培養(yǎng)智慧人才已經(jīng)成為教育的新目標。這些傳統(tǒng)課堂中教師的教學法已經(jīng)不能適應(yīng)智慧教育階段的要求。

智慧教學法? 智慧教學法并不是新創(chuàng)的教學方法，而是在原有教學法的基礎(chǔ)上進行的改進，它是教育信息化發(fā)展的方法層面的改革創(chuàng)新，是智慧教育背景下教師培養(yǎng)智慧人才的教學法。也就是在原來的教學法中選擇適合培養(yǎng)智慧人才的教學法，在此基礎(chǔ)上整合技術(shù)手段。一般每一節(jié)課主要采用一種教學法，也可以穿插使用其他教學法。

從圖1中可以看出，在智慧教育環(huán)境下，教師采用智慧教學法從而培養(yǎng)出智慧人才便是智慧教育的核心。智慧教學法主要包括差異化教學、個性學習、協(xié)作學習、群智學習、入境學習、泛在學習等教學法。下面將重點介紹前五種智慧教學法。

1）差異化教學。差異化教學注重的是培養(yǎng)學生的特殊才能，比如繪畫、演講等，最終目的是培養(yǎng)專業(yè)化人才。加德納的多元智能理論認為每個人都有九種智能，所以教師要能夠?qū)W生的差異做出比較精確的診斷，通過大數(shù)據(jù)對學生進行分析，即可獲得此方面的信息。然后根據(jù)學生的差異進行教學策略整體設(shè)計。

2）個性化學習。祝智庭教授智慧教育圖示中的個性學習等同于個性化學習。個性化學習強調(diào)的是學生各方面充分、自由、和諧地發(fā)展。實施此教學法的核心就是教師要采用適合學生的教學，而不是讓學生去適應(yīng)教師。智慧環(huán)境中的智能設(shè)備、大數(shù)據(jù)、云計算等新興軟硬件技術(shù)的引入，為靈活的個性化學習提供了條件。

3）協(xié)作學習。協(xié)作學習強調(diào)小組或團隊，團隊精神正是當代學生必備的也是必須培養(yǎng)的精神。智慧人才的標準中也明確提出善于協(xié)作和善于溝通。

4）群智學習。群智學習強調(diào)的是學習共同體之間的相互學習和相互影響。當教師以學生之間相互學習為目的開展教學時，采用的便是群智學習教學法。

5）入境學習。在情境中的學習是高效的，教師要為學生提供滿足情境學習的必要支撐。智慧教育的環(huán)境便可提供各種學習的情境，為學生提供最佳的學習服務(wù)，所以入境學習便是智慧教育階段的一種重要的教學法。

3 案例分析

案例介紹? 筆者觀摩了臺北市雙園國小林欣枚老師以五年級“數(shù)形規(guī)律”為教學案例演示的示范課。本節(jié)課可以分為四個階段。

1）引發(fā)思考：復習已學過的圖形規(guī)律問題，應(yīng)用IRS（及時反饋系統(tǒng)）統(tǒng)計分析，了解學生先備知識。

2）重點講解：利用電子白板工具引導學生觀察問題、簡化問題，再歸納出結(jié)果。

3）協(xié)作學習：利用白板推送教材和回傳作品，首先是分組合作，學生利用學習到的解題方法，先試著自行解題，再進行小組討論;之后進行小組競賽，設(shè)計兩道關(guān)卡的闖關(guān)活動，讓學生能小組內(nèi)一起合作，贏得小組間的勝利。

4）歸納總結(jié)：教師利用挑人功能隨機選擇學生進行總結(jié)，之后師生共同歸納課堂所學，引導學生將所學運用于日常生活之中，最后公布團隊合作成績，頒發(fā)小組合作獎項。

采用的智慧教學法? 在智慧環(huán)境中教師方可采用智慧教學法，本案例的智慧環(huán)境是智慧教室，采用的是電子白板和HiTeach系統(tǒng)。HiTeach是教師端，可以推送教材資料、隨機挑人以及給小組評分。每組學生一臺平板電腦，安裝有HiLearning電子書包系統(tǒng)，電子書包上會顯示組名。小組可以透過HiLearning電子書包回傳小組作品至教師端，作品工作區(qū)都將以小組為單位進行畫面呈現(xiàn)。每個學生一個IRS遙控器，可以進行課堂即時作答和搶答。

本案例主要采用的是協(xié)作學習教學法，也包含群智學習教學法。單從時間上來看，本節(jié)課共40分鐘，有26分鐘屬于學生協(xié)作學習。協(xié)作學習有七種模式，分別是競爭、辯論、合作、問題解決、伙伴、設(shè)計和角色扮演，在本案例中，教師主要采用的是合作和競爭的模式。采用協(xié)作學習教學法的目的是培養(yǎng)智慧人才，即善于學習、善于協(xié)作、善于溝通、善于研判、善于創(chuàng)造、善于解決復雜問題的人。

協(xié)作學習也是最常用的智慧教學法，所以在這里重點分析一下。案例中協(xié)作學習部分的合作學習模式，教師是這樣安排的：首先是給出不同的解題方法，讓學生在小組內(nèi)進行分析和探討，這時用HiTeach系統(tǒng)將材料下發(fā)到各小組的平板上，學生在組內(nèi)分析和探討的時候就可以在某種程度上提升自己善于學習、善于協(xié)作、善于溝通、善于研判、善于創(chuàng)造的能力;然后隨機挑選數(shù)名學生分享討論的結(jié)果，可以將結(jié)果用平板回傳到電子白板上，學生在分享結(jié)果時能夠提升自己善于溝通、善于解決復雜問題的能力;最后是師生共同歸納。案例中協(xié)作學習部分的競爭學習模式，教師安排的是闖關(guān)活動，設(shè)計兩道關(guān)卡，看哪個小組最先完成，小組間就形成了競爭。

圖2和圖3是從以上案例歸納的智慧環(huán)境下協(xié)作學習教學法中兩種模式的應(yīng)用流程。

實施效果? 教學設(shè)計的教學評量部分大多涉及能專心聆聽、能思考做出回答以及能與組員合作完成任務(wù)，評價標準已經(jīng)不再單單是學生對于知識本身的掌握。這正是《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》的要求，也是劉延東同志對鼓勵學生個性化學習、自主學習和協(xié)作學習的體現(xiàn)。課堂上學生不僅掌握了課程的內(nèi)容知識，即察覺數(shù)列的樣式（等差數(shù)列），描述數(shù)列樣式的特性，描述圖形數(shù)量樣式的特性，而且協(xié)作溝通能力以及研判創(chuàng)造能力都得到提升。

除了以上案例，筆者還觀看了七個智慧課堂創(chuàng)新獎特等獎視頻課例，這些課例與上面的案例相同，與傳統(tǒng)課堂最大的區(qū)別就是學生的表現(xiàn)。智慧課堂中教師使用智慧教學法，所有的學生都能夠參與活動，相互討論，積極思考，勇敢作答，與傳統(tǒng)課堂中死氣沉沉的氣氛是截然不同的，能夠進行深度學習，達到發(fā)展自身智慧的目標。

4 結(jié)語

智慧教學法是傳統(tǒng)教學方法的發(fā)展和創(chuàng)新，在教育信息化一路高歌猛進的勢頭下，智慧教育已經(jīng)成為教育信息化的新境界，而智慧教學法也成為智慧教育中教師必須掌握的方法。相信未來的教師都會熟練地掌握智慧教學法，為適應(yīng)智慧教育環(huán)境以及培養(yǎng)智慧學生助力。

參考文獻

[1]鞏固成果 開拓創(chuàng)新 以教育信息化全面推動教育現(xiàn)代化：劉延東總理在第二次全國教育信息化工作電視電話會議上的講話[J].中國教育信息化，2016（3）：1-4.

[2]教育部2016年教育信息化工作要點[J].山西電教，2016（1）：15-19.

[3]祝智庭.以智慧教育引領(lǐng)教育信息化創(chuàng)新發(fā)展[J].中國教育信息化：高教職教，2014（5）：4-8.

[4]任友群.整合技術(shù)的學科教學知識：教育者手冊[M].北京：教育科學出版社，2011.