摘? 要：企業(yè)的健康平穩(wěn)發(fā)展，離不開(kāi)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)質(zhì)量的持續(xù)提升，這需要以吸收與培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的會(huì)計(jì)專業(yè)人才為基礎(chǔ)。會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)，作為培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)人才的重要基地，已成為職業(yè)教育體系的重要學(xué)科。與此同時(shí)，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)屬于實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)，依托于良好的實(shí)踐教學(xué)體系。本文結(jié)合自身實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，深入地探討分析會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系創(chuàng)新，以達(dá)到培養(yǎng)更為優(yōu)質(zhì)的會(huì)計(jì)專業(yè)人才預(yù)期目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè);實(shí)踐教學(xué)體系;創(chuàng)新

理論知識(shí)與操作實(shí)踐相結(jié)合，能夠達(dá)到最為優(yōu)質(zhì)的專業(yè)教學(xué)效果。然而，在當(dāng)前會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中，實(shí)踐環(huán)節(jié)較為薄弱是最為突出的問(wèn)題，極大地制約了會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升。與此同時(shí)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的不重視，必然會(huì)造成學(xué)生“頭重腳輕”的問(wèn)題。因而，推動(dòng)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系創(chuàng)新具有十分重要的意義。

一、當(dāng)前會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題

理論與實(shí)踐教學(xué)并行，是會(huì)計(jì)專業(yè)課堂教學(xué)的主要方向。然而，受傳統(tǒng)教學(xué)理念以及教學(xué)條件的制約，當(dāng)前會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)仍然停留在理論教學(xué)為主的階段，投入到實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間相對(duì)較少。與此同時(shí)，當(dāng)前會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中仍存在諸多問(wèn)題：

（一）學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)認(rèn)知不足

受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，大多數(shù)學(xué)生已習(xí)慣于課堂中老師對(duì)理論知識(shí)的講解，而對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐操作認(rèn)知不足。與此同時(shí)，即使教學(xué)設(shè)計(jì)中安排了一定的實(shí)踐操作，學(xué)生仍難以意識(shí)到實(shí)踐操作的教學(xué)價(jià)值，自然導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為實(shí)踐操作屬于形式教學(xué)，影響了學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)有的認(rèn)知。

另外，當(dāng)前會(huì)計(jì)專業(yè)的考核模式，主要采取理論筆試考試的方式，自然影響了學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)知，將大部分的學(xué)習(xí)精力投入到會(huì)計(jì)專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)中，影響了會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量與效果。因而，學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)知不足，是制約實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量與效果的重要因素，在后續(xù)教學(xué)改革中應(yīng)給予重視。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)中實(shí)踐環(huán)節(jié)時(shí)間較少

當(dāng)前教學(xué)設(shè)計(jì)中，將大多數(shù)教學(xué)時(shí)間投入在理論學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，留給實(shí)踐操作的時(shí)間少之又少。一方面，當(dāng)前會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)中，課程教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)于復(fù)雜，難以滿足不同學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)的不同學(xué)期。然而，會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)分是相對(duì)固定的，當(dāng)理論類的會(huì)計(jì)課程占據(jù)了學(xué)分的絕大多數(shù)比例時(shí)，自然難以保障實(shí)踐類課程的學(xué)分，無(wú)法確保實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間投入。另一方面，雖然部分院校已設(shè)置了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但是所規(guī)劃的實(shí)踐教學(xué)時(shí)間無(wú)法達(dá)到提升學(xué)生會(huì)計(jì)實(shí)踐能力的預(yù)期目的。比如，部分院校將會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)安排在假期，并且要求學(xué)生自主尋找會(huì)計(jì)實(shí)踐單位，自然難以確保會(huì)計(jì)實(shí)踐操作的質(zhì)量，也難以提升學(xué)生的實(shí)踐操作水平。

（三）會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式過(guò)于簡(jiǎn)單

實(shí)踐教學(xué)方法的多樣化、教學(xué)模式的創(chuàng)新性，都是吸引學(xué)生融入到會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重要因素，也是調(diào)動(dòng)學(xué)生融入到實(shí)踐教學(xué)積極性的關(guān)鍵。然而，當(dāng)前的會(huì)計(jì)專業(yè)課堂教學(xué)中仍然停留在灌輸式的傳統(tǒng)教學(xué)模式，過(guò)于注重理論環(huán)節(jié)的教學(xué)，難以實(shí)現(xiàn)在實(shí)踐教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生自主探究會(huì)計(jì)知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)。另一方面，當(dāng)前院校所聘請(qǐng)的老師大多數(shù)屬于終身制老師，大大地降低了其探索實(shí)踐教學(xué)模式創(chuàng)新的積極性，自然影響了會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的有效性。會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式的單一性，必然造成部分學(xué)生會(huì)選擇逃離課堂，或者抱著應(yīng)付了事的心態(tài)完成各項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，無(wú)法在實(shí)踐操作中形成良好的師生互動(dòng)效果。因而，當(dāng)前會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式過(guò)于簡(jiǎn)單，也是影響會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的重要因素。

（四）會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)效果不夠理想

當(dāng)前國(guó)內(nèi)重點(diǎn)院校已意識(shí)到實(shí)踐教學(xué)在會(huì)計(jì)學(xué)科體系建設(shè)中的重要價(jià)值，并且在實(shí)踐教學(xué)模式上有所研究。然而，當(dāng)前大多數(shù)院校在開(kāi)展會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)時(shí)難以取得預(yù)期的理想效果。比如，開(kāi)展會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)所選擇的企業(yè)無(wú)論在規(guī)模還是在專業(yè)程度上，都難以滿足院校開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量需求。另外，甚至部分院校仍然停留在理論教學(xué)層次，直接忽視了實(shí)踐教學(xué)的重要性，或者所規(guī)劃的實(shí)踐教學(xué)局限于會(huì)計(jì)學(xué)本身，影響了會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的深度，自然難以取得理想的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)效果。

二、會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系創(chuàng)新對(duì)策

（一）完善在會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系

會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系不夠完善，是造成學(xué)校會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)時(shí)間不充足、實(shí)踐操作難以達(dá)到預(yù)期效果的關(guān)鍵原因。因而，在推動(dòng)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系創(chuàng)新時(shí)，首先應(yīng)注重會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的不斷完善。

在會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系創(chuàng)新建設(shè)中，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)體系的持續(xù)完善，更有效地指導(dǎo)學(xué)生所參與的各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)。比如，在開(kāi)展《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》、《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》等理論課程時(shí)，可以考慮同時(shí)開(kāi)設(shè)包括《財(cái)務(wù)管理》、《會(huì)計(jì)電算化》等實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科課程，促使學(xué)生在實(shí)踐操作學(xué)習(xí)中更扎實(shí)地掌握會(huì)計(jì)理論知識(shí)，為未來(lái)參與到會(huì)計(jì)崗位中打下夯實(shí)的理論與實(shí)踐基礎(chǔ)。與此同時(shí)，在完善會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐體系時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)開(kāi)展較強(qiáng)綜合性的實(shí)踐操作活動(dòng)，從而促使學(xué)生更為全面、更為深入地完成各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，切實(shí)提升學(xué)生應(yīng)用會(huì)計(jì)理論知識(shí)的專業(yè)水平，滿足未來(lái)會(huì)計(jì)崗位對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作技能的要求。

（二）推動(dòng)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)方法創(chuàng)新

多樣化的實(shí)踐教學(xué)方法，方能吸引更多的學(xué)生融入到實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，從而推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)體系的創(chuàng)新。在會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中，老師應(yīng)突出以學(xué)生為本的教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方式，真正達(dá)到推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)方法創(chuàng)新的預(yù)期目標(biāo)。

與此同時(shí)，在推動(dòng)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系創(chuàng)新時(shí)，老師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生分析與解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)與提升，從而引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐操作活動(dòng)中進(jìn)行深入地分析與思考，從而培養(yǎng)學(xué)生在遇到實(shí)踐問(wèn)題獨(dú)立思考問(wèn)題的能力。另外，在實(shí)踐教學(xué)中，應(yīng)注重教學(xué)方法的多樣化，深入應(yīng)用包括項(xiàng)目教學(xué)法、情境教學(xué)法、案例教學(xué)法等多樣化的教學(xué)方法，從而達(dá)到推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)體系創(chuàng)新的預(yù)期目標(biāo)。

因而，推動(dòng)教學(xué)方法的持續(xù)創(chuàng)新與變革，已成為會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)體系創(chuàng)新最為重要的渠道與方式。

（三）加大雙師型專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)力度

師資力量，是推動(dòng)會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)積極開(kāi)展的關(guān)鍵因素。推動(dòng)雙師型專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)與發(fā)展，已成為推動(dòng)會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系創(chuàng)新的重要方式。

一方面，要加大對(duì)優(yōu)秀教師隊(duì)伍的引進(jìn)，從而切實(shí)壯大會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)師資團(tuán)隊(duì)。比如，可以考慮從企業(yè)或者會(huì)計(jì)事務(wù)所中聘請(qǐng)優(yōu)秀的專業(yè)人才，改變當(dāng)前師資團(tuán)隊(duì)中實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較為薄弱的突出問(wèn)題，切實(shí)改善實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。另一方面，應(yīng)鼓勵(lì)院校的會(huì)計(jì)專業(yè)任課老師利用假期參與到企業(yè)的會(huì)計(jì)管理活動(dòng)中，從而提升老師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而切實(shí)為學(xué)生提供有針對(duì)性的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)。與此同時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)校的任課老師積極完成會(huì)計(jì)師等專業(yè)證書(shū)考試工作，促使其在認(rèn)證備考中完善自身的會(huì)計(jì)實(shí)踐知識(shí)體系，不斷地更新自身的會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)，為會(huì)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)提供充實(shí)的理論知識(shí)依據(jù)。另外，為了更有效地開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，老師應(yīng)通過(guò)多種方式將自己打造為優(yōu)秀的雙師型老師，真正推動(dòng)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系創(chuàng)新。

（四）重視校外實(shí)訓(xùn)基地拓展

會(huì)計(jì)專業(yè)，屬于實(shí)踐性及應(yīng)用性較強(qiáng)的專業(yè)性學(xué)科，這必然要求學(xué)校在開(kāi)展會(huì)計(jì)專業(yè)建設(shè)中不僅僅應(yīng)突出校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的重要性，還應(yīng)該利用一切資源推動(dòng)校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)工作，從而滿足學(xué)生對(duì)校內(nèi)、校外實(shí)踐操作的教學(xué)需求。

在開(kāi)展會(huì)計(jì)專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)時(shí)，應(yīng)加大力度推動(dòng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)設(shè)備的更新工作，從而滿足校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的預(yù)期目標(biāo)，從而滿足會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)操作需求。與此同時(shí)，應(yīng)將校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與校外實(shí)訓(xùn)緊密地結(jié)合起來(lái)，從而營(yíng)造出更為穩(wěn)定、更為積極的實(shí)訓(xùn)合作模式。比如，對(duì)于部分院校，可以考慮與稅務(wù)事務(wù)所或者會(huì)計(jì)事務(wù)所構(gòu)建更為長(zhǎng)期的穩(wěn)定合作關(guān)系，從而為學(xué)生提供更具實(shí)踐價(jià)值的實(shí)訓(xùn)單位。與此同時(shí)，在實(shí)訓(xùn)體系創(chuàng)新中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生參與到公司的經(jīng)營(yíng)管理中，從而在經(jīng)營(yíng)管理中提升學(xué)生的實(shí)訓(xùn)操作水平。

因而，在會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)中，推動(dòng)校外實(shí)訓(xùn)基地的拓展與發(fā)展，能夠?yàn)閷W(xué)生的實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)提供有效的渠道。

結(jié)束語(yǔ)：

會(huì)計(jì)專業(yè)是應(yīng)用性非常強(qiáng)的一門學(xué)科，會(huì)計(jì)在企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理中也是一項(xiàng)十分重要的工作。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，會(huì)計(jì)工作更是顯得尤為重要。而這時(shí)，會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的作用也得到了體現(xiàn)。理論知識(shí)與實(shí)踐操作相結(jié)合，是提升會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵渠道。然而，受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)難以取得預(yù)期的效果。當(dāng)前會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)踐認(rèn)知不足、會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)時(shí)間較少、會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式過(guò)于簡(jiǎn)單以及會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)效果不夠理想等多方面的問(wèn)題。因而，在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)該從多個(gè)方面推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)體系的創(chuàng)新。

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作者簡(jiǎn)介：

易玉玨（1982.12-），女，漢族，湖南瀏陽(yáng)人，研究生，副教授;研究方向：會(huì)計(jì)教學(xué)。