徐承亮　尹方

[摘? ? ? ? ? ?要]? 研究在供給側改革視角下現代學徒制人才培養(yǎng)改革的實踐情況，結合電子信息工程專業(yè)學生教學、實習、實訓的特點，旨在通過對本專業(yè)的教育理念、課程設置、教學方法、教學評價的分析和研究，提出在供給側改革視角下現代學徒制人才培養(yǎng)模式建設過程中的教學改革策略——主要是教學方法改革、課程體系改革、打造“雙師型”專職教師團隊、教學質量評價體系的改革等。

[關? ? 鍵? ?詞]? 供給側改革;職業(yè)教育;現代學徒制;人才培養(yǎng);質量評價

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）24-0015-03

一、國內外研究現狀

國務院發(fā)布《關于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實施方案的通知》（國務院〔2019〕4號文）（下文統(tǒng)稱《通知》），國家職業(yè)教育改革總體目標經過5～10年時間，辦學格局由政府主辦轉為政府統(tǒng)籌管理、社會多元辦學，推動企業(yè)和社會力量舉辦高質量職業(yè)教育，2020年初步建成300個示范性職業(yè)教育集團（聯(lián)盟）。辦學模式從參照普通辦學轉為企業(yè)社會參與，專業(yè)特點鮮明。企業(yè)首次被確立為職業(yè)教育的辦學主體，而政府的角色將從“舉辦者”變?yōu)椤肮芾碚摺??！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出：高等教育要“優(yōu)化結構辦出特色。適應國家和區(qū)域經濟社會發(fā)展需要，建立動態(tài)調整機制，不斷優(yōu)化高等教育結構。優(yōu)化學科專業(yè)、類型、層次結構，促進多學科交叉和融合。重點擴大應用型、復合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)?！薄?/p>

高等職業(yè)教育是以培養(yǎng)具有一定理論知識，并且有較強實踐能力，在生產一線服務的高素質等技能型人才為目的的一種教育類型，具有明顯的職業(yè)性、功利性、綜合性和適應性特征。

供給側改革要求高職院校研究經濟建設和社會發(fā)展的需要，精準研究區(qū)域經濟社會發(fā)展和相關專業(yè)行業(yè)就業(yè)市場的需要，精準校企對接，主動依據經濟建設和社會發(fā)展需要調整專業(yè)設置和招生規(guī)模，精準服務區(qū)域經濟，提高就業(yè)率和就業(yè)質量。因此，供給側改革要求高等職業(yè)教育結構性改革，這樣才能促進高等職業(yè)教育的發(fā)展，這也是高等教育“十三五”乃至更長時期的改革任務。

職業(yè)院校是技能人才的供給方、培養(yǎng)方，其供給的技能人才是供給側四大要素之一的勞動力，能否滿足各類行業(yè)企業(yè)單位的人才要求即“需求側”，是我國現代職業(yè)教育體系構建能否成功的關鍵所在。一方面企業(yè)大面積出現“技工荒”，另一方面職業(yè)學校每年培養(yǎng)的畢業(yè)生較多，但是并不能真正滿足“需求側要求”，高素質技術技能型人才供需的結構性矛盾呼喊職業(yè)教育體系的“供給側改革”。職業(yè)教育的人才供給與各類企事業(yè)單位需求出現嚴重的脫節(jié)與偏差，嚴重影響到了職業(yè)教育的繼續(xù)發(fā)展。

2019年高等職業(yè)院校要擴招一百萬，職業(yè)教育面臨著巨大的壓力，為解決職業(yè)教育人才供給與社會需求之間的矛盾，高職院校都在不斷嘗試，多種人才培養(yǎng)模式如工學結合、校企合作、頂崗實習等在高職院校的改革中得到了廣泛的嘗試。現代學徒制是以校企合作為基礎，以課程為紐帶，學生雙身份、培養(yǎng)雙主體，以學校、企業(yè)的深度參與和教師、師傅的深入指導為支撐的人才培養(yǎng)模式。其核心是校企合作、工學結合，其特征是雙主體育人，精準校企對接，精準育人，實現雙精準教育，實現精準服務區(qū)域經濟，也為職業(yè)教育供給側改革探索了一條新路。

二、電子信息工程技術專業(yè)現代學徒制人才培養(yǎng)模式研究

（一）學校、企業(yè)和學生三方協(xié)議

簽訂合同或協(xié)議明確“學?！薄捌髽I(yè)”和“學徒”三方各自的職責、權利和義務。學生的權益得到了明確約定，包括薪資待遇、意外保險購買等，用協(xié)議保障校企合作長期有效進行。踐行“企業(yè)主導、職場培養(yǎng)、在崗成才”現代學徒制人才培養(yǎng)模式。

（二）校企雙主體育人

雙主體育人是現代學徒制的重要特征之一，也是本專業(yè)供給側改革的重要內容之一，企業(yè)主體育人的目的是提高企業(yè)效益。學校培養(yǎng)優(yōu)秀的畢業(yè)生，實現學校和企業(yè)的資源整合、優(yōu)勢互補和人才共育。同時有利于提高學生的就業(yè)率和就業(yè)質量，實現精準育人。

確保試點企業(yè)在現代學徒制人才培養(yǎng)中的主體地位，防止試點企業(yè)主體地位缺失是校企雙主體育人的重要措施之一?，F代學徒制試點企業(yè)往往呈現參與時間不足、參與任務偏少、參與深度不夠等問題。究其原因，傳統(tǒng)的學校本位職業(yè)教育模式一直延續(xù)，從學校的指導思想、教育機制等各個方面改進都不夠，導致企業(yè)參與意愿不足，而且要承擔一些主體地位帶來的育人、學生就業(yè)等相應的風險。如何打破學校本位的教育模式，建立現代學徒制試點企業(yè)承擔學徒教育的主體地位的機制是突出問題。

在現代學徒制人才培養(yǎng)模式建設中，學生由企業(yè)老師、學校的專業(yè)課老師、學校的輔導員老師共同培養(yǎng)，實行學校和企業(yè)雙主體育人。試點企業(yè)參與現代學徒制人才培養(yǎng)的全過程，聯(lián)合招生、聯(lián)合出題、聯(lián)合面試以及人才培養(yǎng)方案的制定、實施，合作育人，共同評價。學生在校培養(yǎng)期間以學校老師為主，企業(yè)老師為輔。輔導員老師則主要側重學生職業(yè)精神的培養(yǎng)。

（三）學生與學徒身份、教師與企業(yè)導師身份、考試和考核三融合

基于雙主體培養(yǎng)形式確立的三融合，學生的學習有校內學習也有企業(yè)學習，身份是沒有離校的學生，同時接受企業(yè)的管理，主要由企業(yè)師傅傳授崗位技能，又賦予了學徒的身份。教師制定了“課程標準”，與企業(yè)老師一起制定“崗位標準”，將二者結合起來形成評價考核體系，教師能上學校講臺，又能下企業(yè)指導崗位技能操作。技能考試和理論考試同時通過才能完成這門課程的學習。實現精準育人，同時也精準服務于地方經濟。

（四）建設“雙師”型結構教學團隊

“雙師”結構教學團隊由學校和現代學徒制試點企業(yè)的師傅組成，實現雙主體教學，校內教學由學校老師主要負責，企業(yè)教學由企業(yè)導師輔助，把理論教學和實踐教學結合起來。

（五）建立企業(yè)主導的多方評價體系

創(chuàng)新考核評價與督查制度，基于工作崗位制訂學徒考核評價標準，企業(yè)參與職業(yè)院校人才培養(yǎng)質量評價，企業(yè)可從教學管理、學生、教師三個層面對職業(yè)院校人才培養(yǎng)質量進行全方位、全過程的評價。

三、結語

本文在“供給側”經濟改革的大背景下，研究現代學徒制人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新改革，在研究本專業(yè)的畢業(yè)生規(guī)格、培養(yǎng)理念、培養(yǎng)模式、培養(yǎng)方法的基礎上，驗證和調整校企合作協(xié)議機制、雙主體育人的人才培養(yǎng)模式、現代職業(yè)教育課程體系，進而實現學生和學徒身份、學業(yè)標準和學徒標準、學歷文憑與職業(yè)證書等方面融合，建設“雙師”結構教學團隊，建設以成果為本的課程設計和質量評價體系。

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◎編輯 武生智