鄭秀云

[摘? ? ? ? ? ?要]? 探討工匠精神在高職院校護(hù)理專業(yè)學(xué)生職業(yè)道德培養(yǎng)中的途徑，需要多方面協(xié)同展開。我們所說的工匠精神是對(duì)個(gè)人的一種認(rèn)可、一種價(jià)值體現(xiàn)，是一種職業(yè)精神，工匠精神對(duì)高職院校護(hù)理專業(yè)學(xué)生職業(yè)道德的培養(yǎng)起著極為重要的作用。在分析工匠精神的基礎(chǔ)上，對(duì)如何通過工匠精神的培養(yǎng)幫助高職院校護(hù)生進(jìn)行職業(yè)道德教育進(jìn)行闡述。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 高職;護(hù)生;職業(yè)道德教育;工匠精神

[中圖分類號(hào)]? G711? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）24-0010-02

在我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)升級(jí)、提倡創(chuàng)新的大背景下，社會(huì)對(duì)從業(yè)人員的素質(zhì)提出了更高、更全面的要求，這不只表現(xiàn)在知識(shí)和技能方面，也表現(xiàn)在綜合素質(zhì)和職業(yè)道德等方面。工匠精神的實(shí)質(zhì)是對(duì)職業(yè)道德的遵守，體現(xiàn)社會(huì)主義職業(yè)道德的要求，與護(hù)理職業(yè)教育和護(hù)理專業(yè)學(xué)生職業(yè)道德培養(yǎng)有著高度的統(tǒng)一性和內(nèi)在的聯(lián)系，弘揚(yáng)工匠精神，是國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育的重要途徑[1]。目前，國(guó)內(nèi)護(hù)理專業(yè)屬于人員比較緊張、需求量大的一個(gè)專業(yè)，也正因如此，在國(guó)家大力支持職業(yè)教育的前提下，高職院校對(duì)更多、更好地培養(yǎng)護(hù)理專業(yè)的人才有著不可或缺的責(zé)任和義務(wù)。

一、工匠精神的內(nèi)涵

我們所說的工匠精神是對(duì)個(gè)人的一種認(rèn)可，價(jià)值體現(xiàn)，是一種職業(yè)精神。有學(xué)者認(rèn)為，工匠精神就是專業(yè)精神、職業(yè)態(tài)度和人文素養(yǎng)的統(tǒng)一[2]。工匠精神最初表達(dá)的是在制作一件物品的過程中，認(rèn)真、有要求、有目標(biāo)的一種精神品質(zhì)，但是隨著新時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)賦予了當(dāng)代工匠新的定義：處在社會(huì)生產(chǎn)和服務(wù)一線，通過具體操作或依賴自身技能為他人提供服務(wù)的人。工匠精神即從業(yè)人員的價(jià)值取向和精神追求，是一定人生觀影響下的職業(yè)思維、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)能力和職業(yè)操守[3]。工匠精神的基本內(nèi)涵包括敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新等內(nèi)容。結(jié)合護(hù)理專業(yè)特點(diǎn)將其內(nèi)涵定義為嚴(yán)謹(jǐn)求是、精益求精、職業(yè)敬畏與科學(xué)創(chuàng)新[3]。

二、我國(guó)高職護(hù)生職業(yè)道德教育的狀況

把職業(yè)道德教育擺在突出的地位，這并不是新的問題，早在2005年，國(guó)務(wù)院頒布的《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)[2005]35號(hào)）明確指出“把德育工作放在首位，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。堅(jiān)持育人為本，突出以誠(chéng)信、敬業(yè)為重點(diǎn)的職業(yè)道德教育。”2016年，《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》提出“堅(jiān)持把德育放在首位，把提高學(xué)生職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合”的要求，反映了黨和政府已經(jīng)把在職業(yè)教育中加強(qiáng)職業(yè)道德教育工作提高到了一個(gè)非常重要的高度。然而另一方面，各級(jí)各類院校畢業(yè)生的職業(yè)道德素質(zhì)又不能令企業(yè)滿意，培養(yǎng)出的人才與社會(huì)需求之間存在一定的結(jié)構(gòu)性問題，提高職業(yè)院校職業(yè)道德教育實(shí)效的任務(wù)迫在眉睫?，F(xiàn)階段，我國(guó)高職教育普遍以工廠流水線式的培養(yǎng)為主，畢業(yè)生難以達(dá)到用人單位的標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)用型高職護(hù)理專業(yè)往往更關(guān)注“技術(shù)與技能”的培養(yǎng)，存在理論知識(shí)泛化、與實(shí)踐脫節(jié)、職業(yè)教育欠缺等問題，人文精神的培育更是以簡(jiǎn)單的說教和死板的課堂重復(fù)為主。

三、工匠精神與高職護(hù)生職業(yè)道德教育的關(guān)聯(lián)性

工匠精神的實(shí)質(zhì)是對(duì)職業(yè)道德的遵守，體現(xiàn)社會(huì)主義職業(yè)道德的要求，與護(hù)理職業(yè)教育和護(hù)理專業(yè)學(xué)生職業(yè)道德培養(yǎng)有著高度的統(tǒng)一性和內(nèi)在的聯(lián)系。對(duì)工匠的定義如果是擁有頂尖水平工作技術(shù)的人，可以認(rèn)為工匠精神是一種對(duì)所從事工作的堅(jiān)持與傳承，其中包括在傳承工程中體現(xiàn)的執(zhí)著、熱愛等一些優(yōu)秀的道德品質(zhì)。所以對(duì)高職院校來說，加強(qiáng)學(xué)生道德水平的教育是培養(yǎng)優(yōu)秀工匠的必經(jīng)之路，這對(duì)護(hù)理專業(yè)學(xué)生來說也是提升自身專業(yè)水平、幫助以后就業(yè)的必然要求。用工匠精神的“精益求精、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、求真務(wù)實(shí)、追求卓越、慎獨(dú)內(nèi)省”的思想引導(dǎo)現(xiàn)代護(hù)理職業(yè)教育，使學(xué)生樹立正確的職業(yè)價(jià)值觀和護(hù)理職業(yè)道德觀、職業(yè)倫理觀，這是促進(jìn)護(hù)理職業(yè)教育發(fā)展的有效途徑[1]。

四、弘揚(yáng)工匠精神與高職護(hù)生職業(yè)道德教育的培育對(duì)策

2019年2月，國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（下文簡(jiǎn)稱《方案》）?！斗桨浮返奶岢觯皇峭晟茋?guó)家職業(yè)教育制度體系;二是構(gòu)建職業(yè)教育國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)。完善教育教學(xué)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，狠抓教學(xué)、教材、教師，培育和傳承好工匠精神。工匠精神在我國(guó)職業(yè)道德的教育之中發(fā)揮著越來越重要的作用，高職院校要利用現(xiàn)有的教學(xué)資源來培養(yǎng)新一代的“工匠”，同時(shí)還要以這種時(shí)代精神作為熏陶來展開人才培養(yǎng)。

（一）將工匠精神融入專業(yè)課程教學(xué)改革中

將“工匠精神”植入護(hù)理專業(yè)課程中進(jìn)行課程改革，主要通過調(diào)整課程教學(xué)模式和理念等手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行工匠精神的培育。工匠精神對(duì)技術(shù)型人才來說是一個(gè)十分重要的信仰和追求，但是對(duì)高職院校的人才培養(yǎng)來說不僅需要工匠精神的指導(dǎo)，還需要社會(huì)和企業(yè)的配合和輔助才能夠達(dá)到最佳的培養(yǎng)效果。傳統(tǒng)的職業(yè)道德教材由于教材本身的一些缺陷，缺乏一些應(yīng)有的實(shí)效，在單一的書本教育下，學(xué)生所認(rèn)識(shí)的工匠精神比較抽象，甚至難以理解。所以，對(duì)高職院校職業(yè)道德教育教材的選擇不能拘泥于單一的書面教材，相關(guān)行業(yè)的重要專家的工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)該行業(yè)的認(rèn)識(shí)都可以作為學(xué)校教育的參考來完成，通過對(duì)抽象的工匠精神的具體化來完成教材的編寫，這樣的教材更容易被學(xué)生接受，職業(yè)道德教育工作也能夠在不同的教學(xué)環(huán)境當(dāng)中取得不斷進(jìn)步。

（二）營(yíng)造具有“工匠精神”的護(hù)理專業(yè)文化氛圍

學(xué)校是學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)期活動(dòng)時(shí)間最長(zhǎng)的一個(gè)場(chǎng)所，所以專門針對(duì)某一課程去改革是治標(biāo)不治本的，只有讓師生之間在思想上、精神上認(rèn)可才能達(dá)到我們的目的，良好的校園文化是培養(yǎng)職業(yè)人文素養(yǎng)的正確道路。因此，高職院校應(yīng)將“工匠精神”植入護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)的全過程，從新生入學(xué)開始貫穿護(hù)理專業(yè)教育的全過程，普及工匠精神相關(guān)知識(shí)，發(fā)揮專業(yè)理論課題教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的主導(dǎo)作用，利用課堂教學(xué)和課外拓展對(duì)學(xué)生開展專業(yè)、專注、精準(zhǔn)、創(chuàng)新和個(gè)性化培養(yǎng)。在學(xué)院、專業(yè)、部門等各層面開展工匠精神的相關(guān)教育，做好物質(zhì)文化、精神文化、制度文化、行為文化等各方面的保障工作，用“嚴(yán)謹(jǐn)求是、精益求精、職業(yè)敬畏、科學(xué)創(chuàng)新”思想引領(lǐng)護(hù)理教育，樹立護(hù)理專業(yè)人才正確的職業(yè)觀、倫理觀和價(jià)值觀，使學(xué)生建立起對(duì)生命的敬畏、對(duì)護(hù)理專業(yè)技術(shù)精益求精的職業(yè)態(tài)度和樂業(yè)敬業(yè)的精神，促使護(hù)生具備工匠精神的基本素質(zhì)，全面提升護(hù)生職業(yè)素養(yǎng)[3]。

（三）產(chǎn)教結(jié)合助力工匠精神培養(yǎng)

1.搭建校企合作協(xié)同育人平臺(tái)

根據(jù)醫(yī)院實(shí)際護(hù)理工作需要，積極聯(lián)系合作醫(yī)院，利用醫(yī)院現(xiàn)有資源，創(chuàng)建“校中院”與“院中?！?，使醫(yī)院實(shí)際工作情景在教學(xué)活動(dòng)中真實(shí)呈現(xiàn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感知各種情景;選拔優(yōu)秀的醫(yī)院骨干護(hù)理工作人員作為高職院校護(hù)理同課教師協(xié)助護(hù)理課程教學(xué)活動(dòng)，制訂護(hù)理導(dǎo)師帶徒資格認(rèn)證制度，建立護(hù)理導(dǎo)師的考核與激勵(lì)，調(diào)動(dòng)護(hù)理導(dǎo)師傳授技術(shù)技能的積極性，讓護(hù)理導(dǎo)師愿教、敢教，建立“師徒圈”，逐步形成校園師徒文化。

2.堅(jiān)持長(zhǎng)期可持續(xù)培養(yǎng)模式

工匠精神的培養(yǎng)在護(hù)生職業(yè)道德教育中是一個(gè)持續(xù)的、漸進(jìn)的、螺旋式上升的過程。高職院校護(hù)生在校期間的基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程的學(xué)習(xí)是一個(gè)基本教學(xué)過程，學(xué)習(xí)中融入職業(yè)道德教育，提高學(xué)生對(duì)工作科學(xué)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，一旦脫離實(shí)踐訓(xùn)練難以穩(wěn)固工匠精神，學(xué)生如何擁有較好的工匠精神？高職院校需要為學(xué)生提供真實(shí)的工作學(xué)習(xí)環(huán)境，為今后真正步入醫(yī)院、社區(qū)、養(yǎng)老機(jī)構(gòu)等實(shí)際護(hù)理崗位奠定良好的基礎(chǔ)與積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生能經(jīng)受不同工作環(huán)境的考驗(yàn)。

通過課程實(shí)施試驗(yàn)，結(jié)合多元化的形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)機(jī)制，動(dòng)態(tài)觀察評(píng)價(jià)基于課程的院校協(xié)同模式在提升學(xué)生職業(yè)道德過程中發(fā)揮的成效，為完善與推進(jìn)課程育人模式的改革實(shí)踐提供重要依據(jù)。進(jìn)一步深入分析課程改革優(yōu)缺點(diǎn)及尋找問題與不足，反思課程改革方案及實(shí)踐，根據(jù)護(hù)理工作實(shí)際發(fā)展需要、院校導(dǎo)師的建議、學(xué)生的反饋等，改進(jìn)與完善教學(xué)設(shè)計(jì)、提高學(xué)習(xí)任務(wù)與教學(xué)方法的匹配度、工作項(xiàng)目與專業(yè)理論的整合度，修改完善教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)習(xí)資料，完善教學(xué)資源，對(duì)初步構(gòu)建的院校協(xié)同育人模式進(jìn)行再實(shí)踐、再研究，逐步形成符合高職院校護(hù)理專業(yè)特色的課程育人教學(xué)模式和課程德育評(píng)價(jià)體系。

五、結(jié)語

高職院校護(hù)理專業(yè)人才是現(xiàn)代護(hù)理人才隊(duì)伍建設(shè)的重要組成部分，也是促進(jìn)人類健康的重要力量。工匠精神與高職院校護(hù)理人才的培養(yǎng)具有緊密的聯(lián)系，對(duì)高職院校實(shí)用型、應(yīng)用型護(hù)理人才培養(yǎng)具有積極作用。高職院校通過專業(yè)課程教學(xué)改革、營(yíng)造“工匠精神”的護(hù)理專業(yè)文化氛圍、搭建校企合作的“工匠”培養(yǎng)平臺(tái)、完善職業(yè)道德要素的教學(xué)評(píng)價(jià)等路徑將“工匠精神”融入護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)的全過程，不僅有利于學(xué)生的發(fā)展，還可使其更好地適應(yīng)未來的就業(yè)崗位和社會(huì)需求，同時(shí)也能夠提升高校教師的整體素質(zhì)，提升學(xué)校辦學(xué)水平和綜合實(shí)力。

參考文獻(xiàn)：

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[3]王磊，張麗宏，郝美玲，等.“工匠精神”對(duì)中醫(yī)藥應(yīng)用型本科護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)的啟示[J].中國(guó)醫(yī)藥導(dǎo)報(bào)，2017，14（34）：132-136.

◎編輯 陳鮮艷