趙法法

小學(xué)低學(xué)段的學(xué)生情緒和注意的穩(wěn)定性不夠，且思維以具體形象思維為主，生活經(jīng)驗不足，而課堂的有效提問，可以激發(fā)學(xué)生個體學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動課堂氛圍，引發(fā)師生共鳴，而對整個教學(xué)過程而言更是可以起到承上啟下、把握進度的作用，基于此，要想組織優(yōu)秀成功的課堂，課堂的有效提問顯得尤為重要。小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)不僅僅是掌握相關(guān)的基礎(chǔ)知識，更是要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣和思維習(xí)慣，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，實現(xiàn)這一目標(biāo)的主要場所正是課堂。綜上所述，為了優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，課堂的有效提問問題值得我們深入進行研究。

“學(xué)貴有疑，教貴設(shè)問”，但這并不意味著教師的提問可以隨心所欲、天馬行空。一次有效的課堂提問可以激發(fā)學(xué)生思維的花火，結(jié)出絢爛多彩的智慧的果實?？茖W(xué)課上，學(xué)生眸中無時無刻不透露著對大千世界滿滿的好奇心和求知欲，教師的有效提問如指南針一般引導(dǎo)學(xué)生完成一次又一次的科學(xué)航行。然而，在實際的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中仍然存在一些不盡人意的地方需要我們注意和改進，大致表現(xiàn)在一下幾個方面：

一、隨意提問，鋪天蓋地

課前未做好精心準(zhǔn)備，課堂上見機行事，過于隨意化。對整個課堂重難點的突破未做好安排，導(dǎo)致課堂提問鋪天蓋地，沒有主次，沒有邏輯。

二、答案唯一，拒絕多樣

小學(xué)低學(xué)段科學(xué)課堂一個不容忽視的問題就是紀(jì)律問題，科學(xué)課又是一個具有動手實驗和小組討論環(huán)節(jié)的課程，很多教師為了維護課堂的紀(jì)律，對學(xué)生的一些看似無理的答案選擇性置之不理或者忽視，甚者批評。所以老師會盡可能的設(shè)計只有標(biāo)準(zhǔn)答案的問題，當(dāng)老師提問之后，學(xué)生回答比較單一，課堂也變的華而不實，看似熱鬧，實則空洞。我們應(yīng)該多提出一些包容性的問題，爭取一問多答，激發(fā)學(xué)生的開拓性思維。比如恐龍排隊這個問題的設(shè)置可以設(shè)置成“恐龍小隊選隊長，你的選擇標(biāo)準(zhǔn)是什么”，當(dāng)課堂出現(xiàn)“兇狠程度”“漂亮”“腿的多少”等不那么標(biāo)準(zhǔn)的答案的時候，應(yīng)當(dāng)予以肯定，并加以爭取的引導(dǎo)，如“我們現(xiàn)在要選則的是課堂上就可以進行比較的標(biāo)準(zhǔn)”，用巧妙的方法引導(dǎo)，拓展學(xué)生的思維。

三、過于專業(yè)，脫離生活

隨著教師隊伍知識水平的提高，特別是很多科學(xué)教師都有一定的科研經(jīng)歷，使科學(xué)教師的課堂出現(xiàn)用語過于專業(yè)化，忽視了兒童的自然發(fā)展規(guī)律，超出例如兒童的理解能力的范圍。

“打開一切科學(xué)的鑰匙毫無疑問都是疑問號”，教師需要提高自己的“設(shè)計問題”能力，讓學(xué)生可以從一個有效的課堂提問中獲得啟發(fā)性信息，了解本課知識的重難點，幫助學(xué)生解決問題，體會學(xué)習(xí)的快樂，給予學(xué)生學(xué)習(xí)上的成就感，激發(fā)學(xué)生更進一步的求知欲望。針對以上出現(xiàn)的課堂提問的誤區(qū)，現(xiàn)給予針對性的策略，來使我們的小學(xué)科學(xué)課堂教師教的輕松，學(xué)生學(xué)的愉快。

四、備課充分，邏輯清晰

要想課堂教的輕松，課前就需要做好大量的準(zhǔn)備工作，課堂出現(xiàn)的一切問題盡在掌握之中就不會出現(xiàn)手忙腳亂，效率極低的情況。對課堂的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點把握清楚，并且精心設(shè)計提問問題以及銜接過渡問題，才可以有條不紊的開展課堂教育。

比如《植物是活的嗎》這一課，教學(xué)的重難點是讓學(xué)生自己尋找到植物是活著的證據(jù)，但是如果憑空提問勢必會令學(xué)生無從下手，難以回答。這就需要教師循序漸進的給予提示性信息。首先提問“塑料花是死的還是活的”，進而提問“如果找到了植物與死的塑料花的不同點，是否就可以說找到了植物是活的證據(jù)”，緊接著出示植物向日葵的一生的圖片，最后提問“植物向日葵有什么是死的塑料花沒有的”“植物向日葵需要什么是死的塑料花不需要的”“植物向日葵可以做什么是死的塑料花不能做的”三連問之后讓學(xué)生認(rèn)真觀察并思考，此時學(xué)生的回答非常踴躍且規(guī)范，“植物是活的的證據(jù)是需要水、陽光、營養(yǎng)”，“植物可以開花、結(jié)果、長新的葉子，而死的塑料花不可以”等等，課堂氣氛很是熱烈，在一系列課堂有效提問下，學(xué)生尋著正確的邏輯找到啟發(fā)性信息，最終自己找到了問題的答案，體會到了解決問題的喜悅和成就感。

五、語言生動，源于生活

對于小學(xué)低學(xué)段學(xué)生而言知識的積累并不多，所以有效的提問應(yīng)更多的源于生活，只有這樣他們才會有話說。

在《在觀察中比較》一課中，學(xué)生初次接觸到為了保證公平需要站在同一個起點的概念。如果只是簡單的告訴學(xué)生，一條直線是為了保證公平性，那么學(xué)生可能記住的也就是這一句話，但并不能理解這一句話背后的深意。為了幫助學(xué)生理解，選擇生活常見的“太陽”和“手”進行比較。我設(shè)置的問題是“太陽和老師的手相比哪一個更大？”學(xué)生尋著啟發(fā)性信息自己深刻理解后回答出“為了公平進行比賽（排隊），站在同一條直線上是非常重要的一步”。

六、面向全體，難度適中

不同層次的學(xué)生應(yīng)該用不同的課堂有效提問的表達方式，條條大路通羅馬，最終殊途同歸達到共同的學(xué)習(xí)目的標(biāo)。難度過大會極大挫敗學(xué)生的積極性，過易不利于學(xué)生的思考也不能使其真正體會到思考帶來的快樂。課堂的有效提問，不同難度系數(shù)的問題適用不同層次的學(xué)生。這是需要我們慎重思考并選擇的。

正如《起點和終點》一課，“起點”“終點”“距離”這三個詞匯對于絕大部分的學(xué)生都有一定的難度。對認(rèn)知發(fā)展比較超前的學(xué)生可以直接提問“這三個詞匯你是怎么理解的”，但對于認(rèn)知水平比較落后的學(xué)生，可以化抽象為具體，化概念為形象，通過舉行跳蛙比賽來幫助其進行理解。在舉行跳蛙比賽之后再次進行提問“青蛙的起跳點可以稱為什么”“落腳點可以稱為什么”“兩只青蛙比賽跳遠比較的遠近說的是什么的遠近”，符合其的認(rèn)知水平的提問在小學(xué)低學(xué)段科學(xué)課堂往往會起到事半功倍的效果。

在實際的教學(xué)中，影響課堂提問有效性的因素有很多，教師如果能夠做到課堂提問的充分準(zhǔn)備、精心設(shè)計，表達邏輯清晰，語言生動活潑，貼近生活，難度適宜，相信可以極大的提高課堂效率，更好的完成教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。