陳翠茹

人非草木，孰能無情。我們每個人的內(nèi)心都有一個情感世界。情感是態(tài)度這一整體的一部分，它與態(tài)度的內(nèi)向感受、意向具有協(xié)調(diào)一致性，我們通過情感來體驗生命、體驗生活。情感反映著我們對人和對事的態(tài)度、觀念，影響我們的判斷和選擇，從而最終驅(qū)使我們做出行動。所以，融入情感的班級管理，不僅能豐富孩子們的內(nèi)心世界，同時對打造出一個班風(fēng)正、學(xué)風(fēng)濃的和諧、溫馨班集體起著非常重要的作用。

一、用“情”走進“你”的世界

在社會生活中，情感是人類最基本的精神需求，我們每個人都渴望得到愛與關(guān)懷。作為一名班主任教師，對學(xué)生投入最真摯的愛，是我們教育他們的情感魅力，只有我們關(guān)心、愛護學(xué)生，才能真正地走進他們的情感世界，做到真正地了解他們，最終教育好他們。班上有一個叫小鳴的孩子，他平時總是沉默寡言，不喜歡與老師、同學(xué)溝通，一直都靜靜地坐在自己的位置上，好像怕驚擾到他人那樣，日子久了，大家把他的“不存在”也當(dāng)成了理所當(dāng)然的事。有一天，他突然走到我的面前說：“老師，我不讀書了”，然后就默默地走了，我立刻追上小鳴，試圖問清原因，可惜未果，小鳴同學(xué)仍然保持一貫的作風(fēng)——沉默，回到辦公室，我撥打了小鳴同學(xué)家長的電話，想進一步了解小鳴同學(xué)的情況，可惜沒人接聽。第二天早上，小鳴同學(xué)沒來學(xué)校，我立即打電話聯(lián)系家長，但依然沒人接聽，我找到小鳴家的地址，一人去他家家訪，為我開門的是小鳴的奶奶，我跟她說明了來意，奶奶就去房間叫小鳴出來，但小鳴不愿意出來見我。經(jīng)過和小鳴奶奶的詳談，我了解到，原來小鳴同學(xué)一直都是在單親家庭里長大的，媽媽因為工作較忙等原因，平時都不怎么搭理他，所以在家里小鳴同學(xué)是比較缺乏愛與關(guān)心的。明白事情的原因后，我就“對癥下藥”，組織同學(xué)及其他科任教師多次到小鳴家進行家訪，讓他真正感受學(xué)校這個大家庭的溫暖，感受到同學(xué)的愛、老師的愛。最后，“皇天不負(fù)有心人”，小鳴同學(xué)終于被我們感動，主動回到我們這個充滿愛的“大家庭”。

二、用“情”規(guī)范“你”的行為

前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說過：“教育者最可貴的品質(zhì)之一就是人性，對孩子深沉的愛兼有父母親昵的溫存和睿智的嚴(yán)格要求相結(jié)合的那種愛”。因此，班級管理當(dāng)中，我們應(yīng)該做到“嚴(yán)而不苛刻，慈而不溺愛，寬而有限度” 。 由于當(dāng)今家庭獨生子女較多，優(yōu)裕的生活以及父母的過度寵愛，使孩子養(yǎng)成了很多不良的習(xí)慣，這加大了班級管理的難度。如何更好地加強班級管理，我認(rèn)為除了要有嚴(yán)格的規(guī)則制度外，還應(yīng)充分發(fā)揮情感的積極作用，使學(xué)生的行為規(guī)范養(yǎng)成教育更具成效。曾經(jīng)班上有個叫小唐的同學(xué)，是一名獨生子女，在家“唯我獨尊”，在校也是個“小霸王”，從來不把學(xué)校的規(guī)章制度放在眼里，經(jīng)常遲到、上課擾亂課堂秩序。對于小唐同學(xué)，我完全明白僅僅靠學(xué)校的規(guī)則制度來約束他，成效應(yīng)該不太顯著，于是在教育他的過程中，我充分融入情感的教育，希望用“情”來規(guī)范他的行為。首先，我與家長溝通，與家長達成“協(xié)議”，讓家長在孩子身上投入正確的“情感”，不能過分地溺愛；其次，我主要從小唐同學(xué)身上下功夫，通過觀察、打探等多種方式，我了解到他的一些興趣愛好，于是就從這方面下手。比如，據(jù)我了解，小唐同學(xué)比較喜歡打籃球，并且每天放學(xué)后都會去學(xué)?；@球場打球，于是我就去籃球場跟他來個“偶遇”，跟他聊聊籃球，人少的時候，還跟他一起投投球，不說別的。日子久了，感情深了，小唐同學(xué)就逐漸對我放下了原來的“防備”，于是我們慢慢聊學(xué)習(xí)、聊生活，引導(dǎo)他端正自己的言行，樹立長遠的目標(biāo)。平時出現(xiàn)“錯誤”時，我會以“球友”的身份對他提出批評、建議，他也非常愿意接受并改正。以情感為基礎(chǔ)，把學(xué)生真正當(dāng)作自己的“孩子”，用心交流，切勿專斷、生硬，同時也要防止過度地“關(guān)心”。只有這樣，我們才能將“理”通過情在心靈內(nèi)化，最終外化于行。

三、用“情”激勵“你”的進步

情感激勵理論是由美國行為科學(xué)家費雷德里克.赫茨伯格提出，有經(jīng)驗的教育工作者都知道，動之以情是思想政治教育的最好方式。在班級管理中，巧妙地運用情感激勵的方法，有效地促進學(xué)生的健康、快樂成長。本學(xué)期，由于學(xué)校工作的變動，我新接手了一個八年級的班級，此班總體成績較差、紀(jì)律比較散漫，“學(xué)困生”較多，還記得剛接手的第一天，我一進教室，給眼前的一幕驚呆了，班級內(nèi)務(wù)較差、學(xué)生亂哄哄的，即使老師已經(jīng)進來了，還是不當(dāng)一回事。于是，我立刻給他們來了個“下馬威”，把班上的“頭號份子”抓出來，希望起到“殺一儆百”的作用，但對于有較多“學(xué)困生”的班級來說，此種策略也許并不是長遠之計，于是我不斷思考“為什么孩子會變成大家眼中的學(xué)困生呢？”、“為什么他們老是要違紀(jì)呢？”等等，經(jīng)過細心觀察，我發(fā)現(xiàn)孩子們都是比較單純的，他們違紀(jì)，也許僅僅是在班級里面“刷”自己存在感，在青春發(fā)育期里，特別想引起別人的注意；成績的不理想，經(jīng)常受到批評，孩子們也許已經(jīng)習(xí)慣了，因為他們在別人的眼中好像看不到一點點肯定的眼神，其實這些孩子往往更渴望別人對自己的一點點表揚與肯定。根據(jù)孩子的特性，我在班級設(shè)置了一個“專屬信箱”，要求全班同學(xué)每天都需在此信箱投放一張寫著“今天，你比昨天進步了什么？”內(nèi)容的小紙條，然后我利用每天“小班會”的時間，隨機抽幾個同學(xué)的來宣讀、表揚并獎勵。獎勵的方式是比較有趣、特別的，我采取了“積分闖關(guān)”的方式給予孩子獎勵，比如積分多少，就能闖過第幾關(guān)并獲得“表揚信”、“心愿卡”、“請父母到校參加‘感動班級表彰會”等獎品。通過情感激勵的方式，不斷促進孩子的進步，從而達到良好的管理效果。

情感，是一種很奇妙的東西，它伴隨學(xué)生行為全過程，是學(xué)生產(chǎn)生行為的動力。作為教育的“追夢人”，在班級管理中，不斷創(chuàng)造美好的情感體驗，發(fā)揮情感的積極作用，有利于提高班級管理的實效性，對培養(yǎng)有理想信念的社會主義接班人也有著重要意義。