歐陽霞

摘要：學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成需要各方共同的努力，筆者就自身工作經(jīng)驗，結(jié)合古詩教學(xué)實際，闡述了如何形成學(xué)生語文核心素養(yǎng)的方法和途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級 古詩教學(xué) 語文核心素養(yǎng)

這幾年，全國小語會理事長陳先云先生幾次提到了“小學(xué)語文核心素養(yǎng)”這一概念。在陳先云先生看來，小學(xué)語文核心素養(yǎng)可以從“理解、運(yùn)用、思維與審美”這四個維度解讀，用通俗的語言表達(dá)，即小學(xué)語文核心素養(yǎng)是教師對“聽、說、讀、寫”的整體推進(jìn)，讓學(xué)生在教學(xué)中產(chǎn)生共鳴，從而使小學(xué)生具有最基本的聽說讀寫能力以及在語文方面表現(xiàn)出來的文學(xué)、文章等學(xué)識修養(yǎng)和文風(fēng)、情趣等人格修養(yǎng)。從以上論述可知，語文核心素養(yǎng)形成的一個重要途徑是課堂教學(xué)。通過筆者的實踐發(fā)現(xiàn)小學(xué)五、六年級的學(xué)生身處小學(xué)高年級，他們的身心發(fā)展還不成熟，需要樹立一個正確的“三觀”，幫助他們形成語文核心素養(yǎng)。同時，由于小學(xué)高年級的學(xué)生已經(jīng)由無意注意轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸庾⒁?，他們的求知欲越來越旺盛，好奇心也越來越?qiáng)烈，教師必須注意培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的方式和途徑。

一、教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思想

教師在備課中應(yīng)該鄙棄應(yīng)試教育的思想，應(yīng)試教育雖然在短期內(nèi)效果良好，但不適用于受教育者終身發(fā)展的需要。教師必須得明白學(xué)習(xí)古詩并不是為了讓學(xué)生應(yīng)付升學(xué)考試，提高學(xué)校升學(xué)率，也并不是讓他們成為背誦及默寫的機(jī)器，而是“成為他自己——一個完整的人，擁有實現(xiàn)自我、成功生活與融入社會的最關(guān)鍵、最重要的知識、能力與態(tài)度，即核心素養(yǎng)?！盵1]故，為了能在下春雨的時候他們脫口而出的不是“哇，下雨了”，而是能優(yōu)雅地朗誦“好雨知時節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生”，教師必須得轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)思想，將古詩教學(xué)須以促進(jìn)學(xué)生形成語文核心素養(yǎng)為目標(biāo)。

二、拓寬視野，走出教材

小學(xué)高年級的學(xué)生注意已經(jīng)由無意注意轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸庾⒁猓麄兊乃季S也由形象思維轉(zhuǎn)為抽象思維；其身心發(fā)展特點(diǎn)決定了教師在古詩教學(xué)中形成語文核心素養(yǎng)時，必須拓寬視野，走出教材，以教材古詩為支撐點(diǎn)，拓展課外知識，以吸引小學(xué)高年級學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲，利用學(xué)生的好奇心，刺激學(xué)生主動學(xué)習(xí)。具體方法如下：

1.拓寬教師視野，走出課本教材

這就要求教師在備課時備全面，教師可利用互聯(lián)網(wǎng)、書籍等方式博聞強(qiáng)識，增加自己對古詩的了解，以便上課的時候游刃有余地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如對于詩人李白的奇聞趣事，教師可提前了解，當(dāng)課堂告一段落，或是學(xué)生分心時，給同學(xué)們講一個關(guān)于古詩作者的小故事，調(diào)動學(xué)生的思維，幫助他們回歸課堂。

2.拓寬學(xué)生視野，走出課本框架

拓寬視野是師生雙向的交往，不僅能幫助學(xué)生形成語文核心素養(yǎng)，也有助于促進(jìn)和諧師生關(guān)系。如，對于小學(xué)語文S版六年級下冊的三首送別詩的學(xué)習(xí)，學(xué)完這三首古詩后，可以再找一些送別詩，讓學(xué)生用教師教的方法鑒定古詩，從而向課外拓展。這樣，不僅節(jié)省了課堂學(xué)習(xí)的時間，也激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主拓寬視野；因用課本教學(xué)的方法鑒賞古詩，對語文核心素養(yǎng)中聽說讀寫的能力的培養(yǎng)也有幫助；如果再找找是否還有其他送別詩，也進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的溝通能力。

三、在“以人為本”中培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)

無論是從學(xué)生的自我意識發(fā)展看，還是從馬斯洛需求層次理論分析，教師在培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)時必須樹立以人為本的教學(xué)觀念。自我意識逐漸增強(qiáng)的學(xué)生自尊心日益敏感，他們在滿足基本的生理需求和安全需求后，對“歸屬和愛的需求”日益強(qiáng)烈，渴望得到老師、同伴的贊賞和關(guān)注?！罢Z文課程的豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神世界的影響是廣泛而深刻的”，[2]故教師要在“以人為本”中培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)，即是聽說讀寫訓(xùn)練。

1.在古詩教學(xué)學(xué)生核心素養(yǎng)形成中，聽和說、寫占了重要的位置

聽的時候，教師可以利用視頻、音頻，把學(xué)生帶進(jìn)情景交融的課堂，拓寬學(xué)生的感官視野，給學(xué)生搭建一個暢所欲言的交流氛圍。如，在學(xué)習(xí)六年級上冊《夏日絕句》這首古詩時，老師可以先準(zhǔn)備關(guān)于項羽自刎烏江的音頻或是視頻，上課時展示給學(xué)生，為學(xué)生在這聽覺和視覺的雙重刺激下，學(xué)生搭建好交流平臺，再通過請學(xué)生談感受，使學(xué)生的形象思維調(diào)動到抽象思維，鍛煉聽說能力和思考能力。在布置作業(yè)時，請同學(xué)寫一篇150字左右的《讀<夏日絕句>有感》，從而提升課堂教學(xué)效果。

2.在古詩教學(xué)中，“讀”占有舉重若輕的地位

在朗誦中回味經(jīng)典古詩，在朗誦中得到中國傳統(tǒng)文化的熏陶。如，教師在古詩文教學(xué)中進(jìn)行朗誦訓(xùn)練時，為了避免出現(xiàn)學(xué)生胡亂創(chuàng)作的情況，教師可以先用普通話、流利有感情地范讀，接著再提示學(xué)生注意把握思想感情，并且有感情地朗誦，如果哪位同學(xué)感情沒有把握準(zhǔn)備，那么請他站起來再次讀一下，相信經(jīng)過這樣的處理，胡亂創(chuàng)作的學(xué)生會收斂。教師讀的方式還可以多樣化，如自由讀、集體讀、個人讀、小組讀，花樣多了，再進(jìn)行比賽，調(diào)動學(xué)生的積極性。

在小學(xué)高年級古詩教學(xué)中學(xué)生的語文核心素養(yǎng)的形成不僅僅需要教師把握住小學(xué)高年級學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)下，在教學(xué)環(huán)節(jié)中一步步促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成，也需要學(xué)生家庭為學(xué)生建立一個和諧美滿的家庭氛圍，以及具有強(qiáng)烈道德的社會的共同促進(jìn)，只有家、校、社會共同協(xié)作，我們才能培養(yǎng)出具有語文核心素養(yǎng)的優(yōu)秀學(xué)生。

注釋：

[1]竇桂梅，胡蘭. 基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的“1+X課程”建構(gòu)與實施[J]. 課程.教材.教法，2015，01：38-42+48.

[2]義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].2012：2.

參考文獻(xiàn)：

[1]王榮生. 語文課程目標(biāo)：轉(zhuǎn)化與具體化——基于《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的語文教學(xué)建議[J]. 中小學(xué)管理，2012，04：13-15.

[2]于洋. 中小學(xué)生語文核心素養(yǎng)培育的困境與路徑探析[J]. 教育探索，2016，12：31-33.

[3]貢如云，馮為民. 高中語文核心素養(yǎng)的實質(zhì)內(nèi)涵及培育路徑[J]. 教育理論與實踐，2017，05：52-54.

[4]竇桂梅. 小學(xué)語文主題教學(xué)實踐研究[J]. 課程.教材.教法，2014，08：44-50.