胡 雍 王偉新

(浙江工商大學(xué)經(jīng)濟學(xué)院)

一、引 言

2020年初新冠肺炎疫情的突然暴發(fā)，對我國大中小學(xué)校教學(xué)活動的開展造成了巨大沖擊。過去作為傳統(tǒng)教學(xué)模式有益補充的線上教學(xué)模式一躍成為主要教學(xué)模式，并發(fā)揮了不可替代的作用。過去發(fā)展不溫不火的線上教學(xué)模式在一場重大突發(fā)公共衛(wèi)生實踐的影響下迅速發(fā)展，取得了長足進步。黨的十九大報告特別指出“辦好學(xué)前教育、特殊教育和網(wǎng)絡(luò)教育”，把網(wǎng)絡(luò)線上教學(xué)提升到了新的高度。應(yīng)該說，我國當(dāng)下的教育已經(jīng)進入了改革創(chuàng)新的關(guān)鍵階段，相比十八大時期，當(dāng)下我國教育內(nèi)涵的廣度和深度都有了進一步的發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)模式的方法、內(nèi)容以及實現(xiàn)形式等均亟待改革創(chuàng)新。

二、線上教學(xué)的興起

線上教學(xué)由來已久，但線上教學(xué)噴薄式發(fā)展肇始于2012年。2012年MOOC線上教學(xué)在美國取得了前所未有的成功，同年edX也隨之興起，Coursera在這一年亦達(dá)到了注冊國家196個、注冊人數(shù)超過190萬人的不小規(guī)模。2013年，北大、清華、復(fù)旦等中國一流院校率先引入了這一類線上教學(xué)平臺，并迅速在國內(nèi)大中院校推廣，因而2013年被稱為中國的“MOOC元年”。線上教學(xué)的成功不是一蹴而就的。在MOOC、edX這些線上教學(xué)平臺出現(xiàn)之前，曾經(jīng)有大量的企業(yè)做過這個領(lǐng)域的嘗試和創(chuàng)新。比如曾經(jīng)風(fēng)行一時的“鳳凰城大學(xué)”(University of Phoenix)，以及有名校作為支撐的“紐約大學(xué)在線”。

在國內(nèi)，2012年以前新東方在線、滬江網(wǎng)校、網(wǎng)易公開課等一批線上教學(xué)平臺相繼上線，借助職業(yè)技能培訓(xùn)、考研輔導(dǎo)等市場需求取得了一定程度的發(fā)展，但總體發(fā)展不溫不火，主要作為線下教學(xué)的必要補充或調(diào)劑。從教學(xué)方式上看，這一時期的線上教學(xué)更多是以視頻錄播或公開課直播展開的，無論是技術(shù)方面還是形式方面都缺乏常規(guī)教學(xué)中非常重要的互動，傳播能力很強但教學(xué)效果難以保證。因此，盡管近年來線上教學(xué)的規(guī)模不斷得到擴大，教學(xué)形式也越來越豐富，但總體發(fā)展仍然受到各種因素的限制。

表1 國內(nèi)部分線上教學(xué)平臺一覽表

在傳統(tǒng)教學(xué)模式占絕對主體的正規(guī)教育領(lǐng)域，線上教學(xué)同樣發(fā)展多年但始終未獲突破。無論是泛雅學(xué)習(xí)平臺、超星學(xué)習(xí)通或其他線上教學(xué)平臺，國家各級教育管理部門都投入大量人力、物力重點支持，但由于其教學(xué)形式與傳統(tǒng)教學(xué)無明顯替代性，準(zhǔn)備過程卻極為煩瑣耗時耗力，導(dǎo)致廣大師生很難普遍接受。事實上，近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)和通信技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)直播互動平臺的商業(yè)化飛速發(fā)展為線上教學(xué)提供了巨大的技術(shù)積累和市場驗證，當(dāng)下絕大多數(shù)中青年對網(wǎng)絡(luò)直播互動的接受度較高，這為線上教學(xué)的進一步發(fā)展創(chuàng)造了寶貴的條件。此外，隨著中國經(jīng)濟轉(zhuǎn)入中高速增長的新常態(tài)，全球經(jīng)濟下行業(yè)壓力遞增，國內(nèi)外就業(yè)形勢不容樂觀，這為全球范圍內(nèi)的職業(yè)技能培訓(xùn)教育以及嬰幼兒教育創(chuàng)造了歷史契機。國內(nèi)眾多平臺抓住機遇，紛紛推出各自的線上教學(xué)平臺與資源，如騰訊課堂、學(xué)而思網(wǎng)校、猿輔導(dǎo)、斑馬英語等均取得了商業(yè)成功。同時，很多教育機構(gòu)，如新東方、文都等大型教育集團由以前的只專注于傳統(tǒng)的線下開課，到現(xiàn)在對線上教育的大力推廣，這也是線上教學(xué)能夠發(fā)展如斯的重要原因。以新東方為例，2018年，新東方在線總營收占集團總營收的近一半，其發(fā)展?fàn)顩r可見一斑。

三、線上教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別

線上教學(xué)是如何發(fā)展到今天這一步的呢？中國當(dāng)下的高等教育應(yīng)該走向何方？它可以從線上教學(xué)的蓬勃發(fā)展中獲取哪些經(jīng)驗？比較線上教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)，兩者之間存在全方位的區(qū)別。

表2 傳統(tǒng)教學(xué)、線上教學(xué)、新線上教學(xué)主要區(qū)別

(一)線上教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)的時空限制

傳統(tǒng)教學(xué)由于人力資源和硬件基礎(chǔ)設(shè)施的限制，在課程的開辦中，時間和地點相對固定，缺乏靈活性。而線上教學(xué)對師生來講，時間上靈活性較高，學(xué)生可以充分合理安排學(xué)習(xí)時間。線上教學(xué)在直播授課的同時兼有直播回放功能，方便學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)與思考。另外，互聯(lián)網(wǎng)的特點就是通過網(wǎng)絡(luò)拉近了空間，線上教學(xué)沒有空間地點的限制，只要有網(wǎng)，任何安靜的居所都可以成為教學(xué)的地點。

(二)線上教學(xué)運營成本更低

傳統(tǒng)教學(xué)由于受到時空限制，教學(xué)覆蓋面較窄，缺乏普適性和傳播性，表現(xiàn)在經(jīng)濟上就是運營成本較高。而線上教學(xué)一次投入，長期受益，且傳播距離遠(yuǎn)、范圍廣，經(jīng)濟性較高。以高等院校的經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)為例，傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)習(xí)經(jīng)濟學(xué)的過程，大抵是微觀經(jīng)濟學(xué)、宏觀經(jīng)濟學(xué)，這之間又有初級和高級之分。這些課程按照傳統(tǒng)教學(xué)模式安排至少需要2年4學(xué)期完成授課，所耗成本可見一斑。而網(wǎng)絡(luò)線上平臺授課可以請專家團隊打通學(xué)科脈絡(luò)，面對大量學(xué)生可同步授課學(xué)習(xí)，短期內(nèi)即可完成教學(xué)，極具經(jīng)濟性。

(三)線上教學(xué)的授課形式更為多樣

傳統(tǒng)教學(xué)以課堂授課為主，課后作業(yè)練習(xí)為輔。而線上教學(xué)打破了這一定式，比如近幾年興起的學(xué)習(xí)通教學(xué)、釘釘直播、微課、QQ群教學(xué)、微信群教學(xué)等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也可隨停隨問。對于自己不懂的知識點，可以進行留言提問或者和來自五湖四海的求學(xué)者共同探討。

當(dāng)然，相較于傳統(tǒng)教學(xué)，線上教學(xué)也存在一定弊端，體現(xiàn)在諸多方面，比如：(1)線上教學(xué)提高了教學(xué)的時空靈活性，但無法有效解決學(xué)習(xí)自律問題，在學(xué)生自主性不夠的情況下，較之傳統(tǒng)教學(xué)，學(xué)生自主參與度難以把控；(2)線上教學(xué)由于教學(xué)主體分布不集中，學(xué)生之間、師生之間的互動減少，學(xué)生無法在交流中辯證學(xué)習(xí)，因而可能會降低教學(xué)效果；(3)各類在線課程質(zhì)量良莠不齊，沒有一個統(tǒng)一的衡量標(biāo)準(zhǔn)，特別是商業(yè)化濃厚的一系列線上教學(xué)平臺，教學(xué)效果難以保證；(4)線上教學(xué)的發(fā)展也凸顯了教育的不公平性，主要體現(xiàn)在教學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生方面，線下教學(xué)時，教師可以對這部分學(xué)生加強教學(xué)，爭取讓每個學(xué)生聽懂、學(xué)懂，線上教學(xué)則很難做到面面俱到。

四、線上教學(xué)的新發(fā)展

新冠肺炎疫情的突發(fā)把過去作為傳統(tǒng)教學(xué)輔助手段的線上教學(xué)推到了前線，讓全社會對線上教學(xué)有了全新的認(rèn)識，各大主流平臺也借助這次契機推廣和更新了其產(chǎn)品服務(wù)。同樣地，線上教學(xué)的優(yōu)缺點也在這次“全民應(yīng)用”的過程中展露無遺。因此，未來線上教學(xué)如何在變化了的教育環(huán)境中更好地發(fā)展，成為當(dāng)前必須思考和解決的問題。

從發(fā)展趨勢來看，當(dāng)下的線上教學(xué)相比于最初的MOOC系列，更加注重大數(shù)據(jù)的運用。正如上文所說，線上教學(xué)能夠興起的原因之一是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的進步以及當(dāng)下人們的職業(yè)需要。而大數(shù)據(jù)方法在獲取大量初始資料的情況下，能夠加以分析，從而推出最適合、最受大眾需要的課程。在大數(shù)據(jù)的幫助下，線上教學(xué)能夠抓取用戶需求，做到與實際接軌，因而也能夠更好地去服務(wù)客戶。學(xué)以致用，這是新型線上教學(xué)的一大特色。在結(jié)束相應(yīng)課程的階段性學(xué)習(xí)之后，能夠較快地將所學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)用到自己的工作和生活中去，這也是在當(dāng)下生活節(jié)奏快、工作壓力較大的情況下，人們越來越希望所能達(dá)到的效果。

新型線上教學(xué)更加注重知識的實際運用。中國當(dāng)下的教育在一定程度上與現(xiàn)實是脫軌的，拋去所欠缺的邏輯性和素質(zhì)教育，在基礎(chǔ)知識這一塊也是有所匱乏的。原本的MOOC和Cousera雖然初步實現(xiàn)了網(wǎng)上授課的目標(biāo)，使得廣大學(xué)子能接觸到清華、北大、復(fù)旦這些國家頂級院校的課程教育，更能與世界接軌，接受哈佛、麻省這樣世界級一流名校的課程。然而，這些課程依舊存在較大的局限性。課程內(nèi)容大多以理論為主，比如經(jīng)濟學(xué)、心理學(xué)、醫(yī)藥學(xué)科基礎(chǔ)知識的授課。即使是實踐性較強的計算機類課程也是以理論為主。反觀當(dāng)下大量課程形式內(nèi)容相比先前更為多樣，曾經(jīng)的線上教學(xué)已經(jīng)成了“新”傳統(tǒng)教學(xué)。近幾年，大數(shù)據(jù)的崛起也使得數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)可視化問題成為熱點，自然也形成了當(dāng)下數(shù)據(jù)就業(yè)浪潮。傳統(tǒng)意義上的課程已經(jīng)無法滿足人們對于新興知識的追求了。而一如網(wǎng)易云課堂、騰訊課堂這樣的新興線上教學(xué)也應(yīng)運而生。大量的應(yīng)用類課程如火如荼地開展起來了。從課程內(nèi)容來看，生活類的有藝術(shù)繪畫、插畫、茶道、烹飪等；工作類的包括PPT、Excel、Word等Office辦公軟件的應(yīng)用。從授課方式來看，從網(wǎng)頁觀看視頻，到手機App在線課堂，再到微信實時授課。從課程參與度來看，有課程小組共同參與積分、每日打卡和完成任務(wù)的獎勵(退換部分學(xué)費)等等。

此外，線上教學(xué)的另一個發(fā)展方向是借助網(wǎng)絡(luò)直播互動平臺技術(shù)的發(fā)展，強調(diào)線上教學(xué)過程的互動性，提升教學(xué)主體的參與度。國內(nèi)發(fā)展較好的線上教學(xué)App如斑馬英語、學(xué)而思網(wǎng)校、猿輔導(dǎo)等，均已實現(xiàn)了直播授課時的實時互動，師生反饋良好。隨著未來互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的進一步發(fā)展，相信過去線上教學(xué)相較于傳統(tǒng)教學(xué)在互動與參與上的缺陷將會得到很大改善，這也是線上教學(xué)未來發(fā)展的一個重要方向。

五、結(jié) 論

總之，線上教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)均為教育實施的主要內(nèi)容，兩者互相競爭，但在更多方面則為互補。線上與傳統(tǒng)發(fā)展相長，互為擁躉。從教育改革創(chuàng)新的角度來看，線上教學(xué)越來越成為未來教育的主流，其發(fā)展方向已毋庸置疑，關(guān)鍵是如何通過技術(shù)與管理手段引導(dǎo)其朝著良性方向發(fā)展。