李國強

摘 要：歸類復(fù)習是進行學科總復(fù)習時行之有效的一種學習方法，簡單來說就是把同一類型的課文、知識點等放在一起，歸為一個類型，讓學生在老師的指導(dǎo)下，站在一個比較高的角度理解自己所學過的知識。小學語文的高段年級中，就有很多知識點十分類似，例如古詩文、閱讀寫作技巧等，故而小學語文老師在帶領(lǐng)學生進行單元復(fù)習和階段復(fù)習的過程中，可以有意把相似的知識點進行歸類，發(fā)現(xiàn)其中的異同，體會方法的應(yīng)用，提升他們對于知識點的整體理解和實際應(yīng)用，提升語文能力。

關(guān)鍵詞：小學語文;歸類復(fù)習;教學方式

一、小學語文歸類復(fù)習

歸類復(fù)習顧名思義就是把同一類型相同或相似的知識點，系統(tǒng)、全面的整合在一個知識框架中進行，然后讓學生對這些知識點進行整體的復(fù)習。小學六個年級的語文語文學習主要可以分為三個學段，一二年級學生剛剛?cè)雽W，心智還不成熟，歸為低段，到了三四年級，學生們的認知水平有所提升，知識點上也會加大難度，這是小學的中段，最后的五六兩個年級，隨著智力水平的提升，知識體系的完善，該學段被歸為高段，為學生升入初中打下堅實的基礎(chǔ)，對老師的教學方式、學生的學習方法提出了更高的要求。

因此在實際學習里，好多小學語文高段老師關(guān)注到這樣的現(xiàn)實情況，積極探索各式各樣的適合學生學習、老師教學的教學方法。例如學習完小學階段常見的集中修辭手法之后，不急于開新課，會利用一到兩節(jié)課的時間組織學生進行修辭部分歸類復(fù)習，把自己從一年級開始見過的各種修辭手法集中放在一起，分小組討論每個句子之間的相同點和不同點，從而自己發(fā)現(xiàn)修辭方式所存在的規(guī)律，以及?？嫉念}型和解題方法。讓學生真正成為學習的主人，有收獲感和參與感，提升學習能力和方法。在這個過程中，好多小學高段語文老師經(jīng)過實際的教學，發(fā)現(xiàn)用歸類復(fù)習教學是最為高效的。當然這種教學方式對于教師的專業(yè)水平、教學技能和學生的基礎(chǔ)知識、吸收能力都提出了很高的要求，必須雙方配合好才能取得理想效果。為了探討怎樣能夠成功開展行之有效的小學語文歸類復(fù)習，本文將會從歸類復(fù)習需要關(guān)注的幾個內(nèi)容進行研究，希望能對今后我國的小學語文高段歸類復(fù)習提供一些建設(shè)性的意見和建議，全面提升老師和學生的學習能力。

二、小學語文歸類復(fù)習的方法

在小學語文課本中，每個單元整體上被分為生字、課文和語文園地三個部分，第一部分生字是為了讓小學生們在學習完每一課、每一個單元之后，清楚地知道自己應(yīng)該掌握哪些會認的生字以及會寫的字，根據(jù)課本上學習目標對于不同生字的要求，了解自己應(yīng)該對基礎(chǔ)的字詞學習到什么程度，從而不斷擴充自己的識字量，為之后的閱讀寫作打下堅實的基礎(chǔ)。第二部分課文則是通過一則則生動有趣的故事、詩歌的形式，告訴同學們一些做人做事的道理，向?qū)W生們傳遞我國悠久歷史文化中所蘊含的知識，第三部分語文園地則是對整個一個學習單元里的全部內(nèi)容進行了總結(jié)和拓展，先帶領(lǐng)學生復(fù)習每一課中出現(xiàn)的字、詞、句，鞏固好課本的基礎(chǔ)知識，接著搭配一首同主題的經(jīng)典古詩，要求學生理解之后背誦。每個學期的課本都包含多個單元，如果學生在學期進行復(fù)習時按照單元來復(fù)習的話，學生在記憶時會按照生字——課文——拓展作為一個記憶循環(huán)，同時復(fù)習多個單元則會讓這個循環(huán)變得非常脆弱。但如果讓學生們每次只專心復(fù)習整本書的生字、課文、拓展中的一部分，則會起到一個較好的效果。最后再將整本書的知識統(tǒng)合到一起，這樣就進行了一次較為良好的復(fù)習。

另外，小學高學段面臨的一個問題就是掌握的知識相對較多，又面臨著升學的壓力，這就需要對整個小學的知識進行一次大范圍的梳理，這時歸類復(fù)習的方法就會起到比較顯著的效果。例如某學校六年級語文老師在小升初階段對于閱讀題目當中的開放類題型進行總復(fù)習時，就讓學生們把自己在課本上、練習冊、測試卷上見過的一些開放類題型的問法集中起來，分小組為學習單位進行探討，找出這些問題在思考答案時的相同和不同點，發(fā)現(xiàn)表面看著是開放題型答案不唯一，但是答題的方向和思路是固定的，那就是都要圍繞著文章的中心思想和主旨大意，再結(jié)合題干的要求進行自由的發(fā)揮作答。經(jīng)過這樣一個思維碰撞、不斷交流的過程，學生們不僅學會了要整體的去看待學習中出現(xiàn)的同一類型的問題，從而總結(jié)出以后對于相似的知識點自己也要積極主動的在學習完一個階段之后進行整理歸納。

三、結(jié)語

在小學高學段中的語文教學過程中，經(jīng)過無數(shù)一線教師的實際論證，歸類復(fù)習是一種非常好的梳理鞏固知識的方法。在學習完單本書，教師進行這樣的教學方式，會較好的讓學生掌握課本中各個單元、部分的內(nèi)容;尤其在六年級學習完小學階段全部的語文知識之后，站在全局基礎(chǔ)上的歸類復(fù)習教學方式會便于學生語文學習思維的培養(yǎng)，通過小組、同桌之間的討論，總結(jié)出對于這個常見的題型、解題思路和步驟，從而達到在總復(fù)習階段把知識點學精、學通、學好的目的。同時六年級在學生小學、初中重要的人生過渡階段具有銜接的重要意義，小學高段開始接觸這種歸類的復(fù)習方法，便于他們升學到初中以后，有整體的眼光和思路，從更高、更遠的角度思考，提升自己的語文能力。

參考文獻：

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