師宗仁

摘 要：課堂是學(xué)校開展教育教學(xué)活動(dòng)的主陣地，構(gòu)建有效課堂是新課程背景下深化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革、提高課堂教學(xué)效率、提高小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)質(zhì)量的迫切需求。有效教學(xué)能夠最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能，使課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力和創(chuàng)造力，實(shí)現(xiàn)有效的語(yǔ)文課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);有效性;策略

伴隨著新課程改革的深入實(shí)施，語(yǔ)文教學(xué)研究走過了這樣一條探索之路：即由原先的“低效語(yǔ)文課堂”向“有效語(yǔ)文課堂”轉(zhuǎn)變，由“有效語(yǔ)文課堂”提升到了“高效語(yǔ)文課堂”。在我們倡導(dǎo)的新課程改革下，小學(xué)語(yǔ)文課堂究竟應(yīng)以什么樣的姿態(tài)才是最有效的課堂教學(xué)方式，如何才能達(dá)到資源的優(yōu)化配置？本文針對(duì)提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的策略進(jìn)行分析與探究，提出以下一些提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的對(duì)策。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是鼓舞和推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維、探求知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。在語(yǔ)文教學(xué)中，如果能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，就能激活學(xué)習(xí)的主體，使他們的感官處于最活躍狀態(tài)，以最佳的姿態(tài)接收教學(xué)信息，這樣，教和學(xué)都能得到和諧的發(fā)展，教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效率就會(huì)隨之大幅度提高，因此，教師要用各種方法去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)始終保持一種極佳的興趣，教師自身必須對(duì)每一堂課傾注最大的熱情，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維，精心設(shè)計(jì)每一堂語(yǔ)文課;以新穎的教法刺激學(xué)生旺盛的求知欲;充分運(yùn)用多媒體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;用激勵(lì)的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情;引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)璀璨的語(yǔ)文世界，吸引學(xué)生“品語(yǔ)文”等等。

二、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，深度挖掘課文內(nèi)容

小學(xué)語(yǔ)文相對(duì)淺顯簡(jiǎn)單，但也不乏深度之處，這就要在細(xì)節(jié)中去開發(fā)語(yǔ)文的知識(shí)深度，讓學(xué)生領(lǐng)略到語(yǔ)文之廣。例如在教學(xué)《再見了，親人》一課時(shí)，第二段寫到小金花聽到母親犧牲的消息時(shí)，她將愛與恨、悲痛與復(fù)仇的怒火交織在一起并最終將痛苦轉(zhuǎn)為對(duì)敵人的滿腔仇恨，而表現(xiàn)出“腳一跺，嘴角抽動(dòng)著，狠狠地說”，但是在與志愿軍分別時(shí)卻“落淚”，這是小金花前后的對(duì)比，我抓住這一個(gè)細(xì)節(jié)反差對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問：為什么失去親人，萬(wàn)分痛苦時(shí)沒有哭，而在告別不具有血緣關(guān)系的志愿軍時(shí)反而哭泣了。當(dāng)然，很多學(xué)生在讀完課文后不難回答出這種反差是為了表現(xiàn)出孩子與志愿軍的親密感情。但與此同時(shí)，這個(gè)細(xì)節(jié)實(shí)際上折射的是“恨”與“愛”，因此，我緊緊抓住這一點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育。小金花將恨意轉(zhuǎn)化為報(bào)仇的情緒后，變得堅(jiān)強(qiáng)，而在面對(duì)早已視為親人的志愿軍叔叔時(shí)，卻仿佛突破了內(nèi)心早已筑起來(lái)的心墻般，直擊內(nèi)心深處最柔軟的地方，這說明愛的力量是偉大的。這一點(diǎn)是隱藏在文本細(xì)節(jié)之中的，需要筆者去挖掘出來(lái)呈現(xiàn)給學(xué)生，這就是借助細(xì)節(jié)對(duì)文本的深度開發(fā)。情感教育實(shí)際上隸屬于思想道德教育的范疇，可見語(yǔ)文學(xué)科涉及領(lǐng)域之廣，當(dāng)學(xué)生通過這一細(xì)節(jié)接受到關(guān)于愛的教育時(shí)，他（她）們也感受到語(yǔ)文之廣。與此同時(shí)，整個(gè)課堂也因?yàn)檫@種“愛的力量”而變得溫情與動(dòng)人，這就是這堂課的精彩生動(dòng)之處。

三、激發(fā)學(xué)生想象，培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)

小學(xué)生想象力豐富，可以借助細(xì)節(jié)這一把鑰匙來(lái)啟發(fā)他們的想象力并開拓語(yǔ)文的廣泛世界。如課文《夜鶯的歌聲》為例，該文以“誘敵→帶路→殲敵→再誘”的方式來(lái)書寫，思路清晰，行文流暢。在小男孩為法西斯行軍帶路時(shí)，文中寫到“小孩有時(shí)候?qū)W夜鶯唱，有時(shí)候?qū)W杜鵑叫，胳膊一甩一甩地打著路旁的樹枝，有時(shí)候彎下腰去拾球果，還用腳把球果踢起來(lái)?！边@是對(duì)小男孩的動(dòng)作進(jìn)行的細(xì)節(jié)描寫，我先是邀請(qǐng)幾名學(xué)生來(lái)演示下小男孩這一系列動(dòng)作，然后請(qǐng)學(xué)生自由發(fā)揮，看他們從這些動(dòng)作中能捕捉到什么信息，有的學(xué)生說小男孩是在假裝鎮(zhèn)定，有的說小男孩是在轉(zhuǎn)移注意力，有的說小男孩胳膊一甩一甩地打著樹枝是一種暗號(hào)與信號(hào)，有的說小男孩彎下腰拾球果是為了做武器，有的學(xué)生結(jié)合前面小男孩回答法西斯行軍時(shí)“前言不搭后語(yǔ)”時(shí)認(rèn)為小男孩毫無(wú)警醒意識(shí)等。實(shí)際上，每一種對(duì)小男孩這一系列動(dòng)作的不同解讀，都代表著不同的思考角度，有的是從文本基調(diào)去判斷，有的是從語(yǔ)義層面去思考，有的是從上文判斷去推理，有的是從生活經(jīng)驗(yàn)去聯(lián)系，有的是從情感層面去延伸……學(xué)生們?cè)诎l(fā)揮想象力的同時(shí)，經(jīng)過我的提醒，紛紛意識(shí)到語(yǔ)文不僅僅只是“文字”，他們驚訝于語(yǔ)文邊界之泛的同時(shí)，也讓整個(gè)課堂生動(dòng)有趣。

四、發(fā)揮學(xué)生主體作用，引導(dǎo)掌握閱讀方法

有效的課堂必然是思考的課堂。在課堂上教師要充分利用課堂資源，創(chuàng)設(shè)濃厚思考的氛圍，讓學(xué)生一直處在一種積極的思考狀態(tài)中，讓他們?cè)诔浞炙伎嫉幕A(chǔ)上，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，教師加以適時(shí)點(diǎn)撥，無(wú)疑對(duì)學(xué)習(xí)效率的提高大有好處。語(yǔ)文主要是通過語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)的學(xué)科，是一項(xiàng)綜合性很強(qiáng)的課程，所以學(xué)生必須充分領(lǐng)會(huì)到課文中所要表達(dá)的意思才能夠?qū)W好語(yǔ)文。因此，在教學(xué)過程中教師應(yīng)著重教導(dǎo)學(xué)生閱讀課文的方法，通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點(diǎn)撥讓學(xué)生從識(shí)字、解詞、釋句入手，從理解文章題目、思考課后問題做起，品味作者遣詞造句、布局謀篇的方法，體會(huì)作者所表達(dá)的思想情感。每節(jié)課結(jié)束，設(shè)計(jì)一些具有鞏固拓展作用的練習(xí)非常必要。

綜上所述，追求小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中最為關(guān)注的焦點(diǎn)話題之一。課堂教學(xué)的有效性不僅關(guān)注知識(shí)的教育，更崇尚智慧的教育。讓我們真正走進(jìn)新課程，樹立為學(xué)生多方面主動(dòng)發(fā)展服務(wù)的教學(xué)立足點(diǎn)，把教學(xué)過程看作是對(duì)話、溝通、合作共享的活動(dòng)，為學(xué)生主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)提供空間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)語(yǔ)文，實(shí)現(xiàn)有效的、多向的、高質(zhì)量的互動(dòng)，從而真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。