彭曉艷

摘 要：隨著新課改的推進(jìn)，小學(xué)語文教學(xué)對(duì)創(chuàng)新教學(xué)提高了要求，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫漢字的能力，還要結(jié)合小學(xué)生的心理學(xué)特點(diǎn)，通過創(chuàng)設(shè)簡單易懂的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高他們學(xué)習(xí)語文的興趣。本文將結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及專業(yè)知識(shí)，對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的重要意義這一課題提出自己的見解。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;情境;意義

創(chuàng)設(shè)情境是課堂教學(xué)的一種重要手段，是目前課改中公認(rèn)的比較有效的教學(xué)方法之一。其具體意思是指在語文的課堂上，根據(jù)課本的內(nèi)容，通過做圖文并茂的課件，為學(xué)生提供其年齡階段能理解的生活情景，從而引導(dǎo)他們充分發(fā)揮想象力、融情入境，讓學(xué)生在課文相連的情境中潛移默化地了解課文所要傳達(dá)的知識(shí)和素養(yǎng)。小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境對(duì)學(xué)生提高課堂注意力、深入了解課文知識(shí)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)語文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素質(zhì)有著重要的意義。下面筆者就小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的重要意義提出自己的見解。

一、提高學(xué)生的注意力

小學(xué)生是年齡較小的一個(gè)群體，他們的注意力往往比較難集中，專注于課本的時(shí)間可能不能持續(xù)20分鐘，就容易被新奇有趣的事物分散注意力。此時(shí)，需要小學(xué)教師在課堂上創(chuàng)設(shè)情境，利用有趣的方法將學(xué)生帶到課本的情境中，這就需要教師根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，花精力備課，設(shè)置小學(xué)生感興趣的教學(xué)環(huán)節(jié)。

例如，《小蝌蚪找媽媽》是一篇關(guān)于生物的有趣的科普文章，出版于人民教育出版社的語文課本中。該篇文章講述的是一群可愛的小蝌蚪在尋找自己媽媽的過程中變成了小青蛙，并幫助青蛙媽媽捉害蟲的故事。這篇課文目的是通過講述蝌蚪發(fā)育的整個(gè)過程，告訴小學(xué)生要從小培養(yǎng)主動(dòng)求知，熱愛勞動(dòng)的習(xí)慣。該篇課文的插圖也向孩子們形象地展現(xiàn)了小蝌蚪發(fā)育時(shí)期的變化過程。在語文教學(xué)中，教師也可結(jié)合實(shí)際情況，可以通過視頻或者將小蝌蚪帶到課堂的方法，更加生動(dòng)地將這個(gè)過程呈現(xiàn)在孩子的面前，還可以讓孩子更專注于課堂的同時(shí)，了解課文所要表達(dá)的意思。

二、深入了解課文

雖然小學(xué)語文的教科書經(jīng)過多次改版，但其最終目的都是教會(huì)學(xué)生聽說讀寫的同時(shí)向孩子灌輸正確的世界觀、人生觀，改革后的教材更注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。小學(xué)課文中，在其文質(zhì)兼美、形象生動(dòng)和文情俱佳的文中都蘊(yùn)含著深刻的內(nèi)涵。小學(xué)生比較不容易理解課本文字背后蘊(yùn)含的情感，在對(duì)課本所表達(dá)的主題的認(rèn)知上容易出現(xiàn)偏差。此時(shí)，需要更具體形象的教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)情境就是其中的一種，它能使得學(xué)生身臨其境，很好地解決學(xué)生認(rèn)知的缺陷，讓學(xué)生更深入地理解課文，從而讓教學(xué)工作有效推進(jìn)。

例如，《烏鴉喝水》是小學(xué)語文一年級(jí)下冊的課文，是后人根據(jù)古老寓言編訂的，為《伊索寓言》中一個(gè)小故事。此篇課文講述的是一只烏鴉自己找水喝的故事。文中的烏鴉通過將身邊的小石子往瓶里裝的方法把瓶子水位升高，最后喝到水的故事。文章采用栩栩如生的配圖和簡單的言語，向?qū)W生描述了烏鴉靠自己動(dòng)腦筋喝到水的過程。想借烏鴉的機(jī)智行為向孩子們講述了一個(gè)道理：遇到困難的時(shí)候，應(yīng)該要保持冷靜，理性分析問題，才能得到自己想要的東西。其實(shí)，文中烏鴉喝水的具體過程，也鍛煉了孩子的想象力，有條件的情況下，教師可以將此過程再現(xiàn)在課堂上，將小口的水杯，小石頭、大石頭和烏鴉擺在講臺(tái)，讓孩子們想辦法讓小烏鴉喝上水。其實(shí)故事也隱含了一個(gè)小細(xì)節(jié)，就是烏鴉在想辦法的時(shí)候，考慮到因地制宜，將眼光放在了身邊的小石頭，不是大石頭，也不是更遠(yuǎn)地方的小固體，這也告訴孩子在看待解決問題的時(shí)候要根據(jù)具體情況想辦法，通過對(duì)應(yīng)情景的創(chuàng)設(shè)，可以讓學(xué)生更深入地理解教材的內(nèi)容。

三、激發(fā)語文學(xué)習(xí)的興趣

教科書再形象、生動(dòng)總歸是靜止的事物，需要學(xué)生有足夠的耐心，靜下心閱讀才能體會(huì)其中的知識(shí)點(diǎn)和意義，所謂“書中自有黃金屋”。對(duì)于8-14歲的兒童，他們更樂于接受具體形象的東西，更適合潛移默化的接受知識(shí)。有趣生動(dòng)的課堂能讓孩子們更容易接受知識(shí)，讓他們喜歡學(xué)習(xí)語文，從而更樂于自主學(xué)習(xí)知識(shí)。

比如，《一次成功的實(shí)驗(yàn)》這篇課文是小學(xué)語文教材中的一篇經(jīng)典的文章，講述的是一位教育家讓幾名小學(xué)生做模擬實(shí)驗(yàn)的故事，這個(gè)實(shí)驗(yàn)的目的是想通過簡單有趣的實(shí)驗(yàn)讓孩子知曉團(tuán)隊(duì)合作的重要性。但是文中對(duì)實(shí)驗(yàn)過程的描述比較枯燥，此時(shí)，如果教師在課堂上讓學(xué)生分組模擬以上實(shí)驗(yàn)，不僅能打破這種枯燥的氛圍，增加課堂的樂趣，還能讓學(xué)生切身地體會(huì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)的具體過程以及其中想表達(dá)的意義，讓學(xué)生在簡單的游戲中潛移默化地學(xué)到知識(shí)點(diǎn)和人生的意義，這樣更能激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的興趣。

從以上眾多課文例子分析可以看出，小學(xué)生正處于語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，需要教師對(duì)其學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣進(jìn)行正確的指導(dǎo)。小學(xué)生正處于活潑好動(dòng)的時(shí)期，這個(gè)時(shí)期的孩子更容易接受具體化、形象化的知識(shí)，所以，情境的創(chuàng)設(shè)在小學(xué)語文的課堂不可或缺，它是語文課本內(nèi)容和學(xué)生思維感情連接的樞紐。在創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候，要充分考慮課文內(nèi)容和題材的不同，結(jié)合所教年級(jí)和班級(jí)孩子的實(shí)際情況，選擇最合理的方式方法，才能充分地起到提高學(xué)生課堂注意力、深入了解課文知識(shí)點(diǎn)的作用，同時(shí)激發(fā)其學(xué)習(xí)語文的興趣，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、提高其學(xué)習(xí)成績和綜合素質(zhì)，為步入下一階段的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮小松.小學(xué)記實(shí)習(xí)作教學(xué)詩意情境創(chuàng)設(shè)的案例研究[D].寧波大學(xué)，2018.

[2]郝改云.情境教學(xué)在小學(xué)中段語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].河北師范大學(xué)，2018.

[3]周雨.小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的有效實(shí)施策略研究[D].陜西師范大學(xué)，2017.

[4]譚景鳳.基于體驗(yàn)學(xué)習(xí)的小學(xué)語文情境創(chuàng)設(shè)研究[D].西南大學(xué)，2017.