曾存良

摘要：在素質(zhì)教育蓬勃發(fā)展的當(dāng)下，許多農(nóng)村教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，都忽略了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，不去注重對(duì)他們創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，導(dǎo)致有些農(nóng)村學(xué)生對(duì)高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)提不起興趣，甚至產(chǎn)生了厭惡的情緒。因此教師要在課堂中貫徹核心素養(yǎng)，構(gòu)建生本課堂，堅(jiān)持做到教育理念生本化、導(dǎo)入教學(xué)生活化、和課堂教學(xué)合作化這幾大關(guān)鍵方面，以此有效提高學(xué)生對(duì)于高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);農(nóng)村高中;生本課堂;構(gòu)建

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.6?????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2019）18-073-1

一、教育理念生本化

教育理念是教師進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中的重要的指導(dǎo)思想，也是教師進(jìn)行教育過(guò)程的風(fēng)向標(biāo)，因此教育理念引領(lǐng)相應(yīng)的教育活動(dòng)和教育過(guò)程。在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師大多太過(guò)重視自己的教學(xué)，反而忽略了學(xué)生的主體地位，用“填鴨式”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式，將課堂禁錮于小小的講臺(tái)，教師進(jìn)行高談闊論的講課，學(xué)生敷衍的聽(tīng)課，仿佛在聽(tīng)天書(shū)一樣，教師沉浸在自己的課堂之中，學(xué)生沉睡在自己的課堂上，課堂氣氛極其低沉，教學(xué)的效果可想而知，教師達(dá)不到核心素養(yǎng)下數(shù)學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生的狀態(tài)不利于課堂的氛圍，不利于對(duì)知識(shí)進(jìn)行接收。因此，想要改變傳統(tǒng)的課堂，就需要從根本上改變教學(xué)，第一步就是正視生本課堂的重要性，并加入核心素養(yǎng)的成分進(jìn)行教學(xué)。

例如，教師在進(jìn)行復(fù)習(xí)課的教學(xué)中，可以先不直接領(lǐng)著學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)課程，可以對(duì)學(xué)生循序漸進(jìn)的進(jìn)行復(fù)習(xí)的指導(dǎo)。首先對(duì)學(xué)生的理解程度進(jìn)行了解，是否明白知識(shí)點(diǎn)并靈活運(yùn)用在題目之中，因材施教，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行真正的、合適的教學(xué)，由此突破傳統(tǒng)的教學(xué)課堂模式，改變師生的角色，貫徹落實(shí)核心素養(yǎng)下農(nóng)村高中數(shù)學(xué)生本課堂的構(gòu)建，使得學(xué)生從心理上自主的接受數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。不僅可以從中檢測(cè)教師教學(xué)的不足之處，也可以使學(xué)生慢慢的接受和了解數(shù)學(xué)。

二、導(dǎo)入教學(xué)生活化

課堂的導(dǎo)入是一堂課的重要起步，一個(gè)良好的導(dǎo)入是課堂能否抓住學(xué)生注意力的保證。生活化的課堂導(dǎo)入不僅能夠拉近學(xué)生和課堂之間的距離，還有利于學(xué)生充分理解教學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)理解能力，促進(jìn)學(xué)生的思維不斷發(fā)展。教師充分利用生活化的導(dǎo)入方式，合理的運(yùn)用到課堂的教學(xué)之中。不僅可以將抽象化的知識(shí)具體化，也可以在生活中處處發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)的魅力和數(shù)學(xué)的無(wú)處不在，學(xué)生潛移默化中更為自主的去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如，教師可充分利用輔助教學(xué)手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂的導(dǎo)入，比如一個(gè)兒歌，或一個(gè)故事，將里面的數(shù)學(xué)知識(shí)提取出來(lái)進(jìn)行教學(xué)。教師為了突出高中數(shù)學(xué)生本課堂的構(gòu)建，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析和提取，并在課堂上發(fā)言進(jìn)行交流。教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)規(guī)律教學(xué)中，可提取一段生活化的文字對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)教學(xué)，學(xué)生在生活化的文字中會(huì)更容易發(fā)現(xiàn)規(guī)律所在，并列出數(shù)列，以便于學(xué)生更加清晰的了解和運(yùn)用數(shù)學(xué)的數(shù)列。不僅可以將抽象知識(shí)變得更加具體，學(xué)生也可以在這個(gè)過(guò)程中提升自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生也會(huì)自主的聯(lián)系生活實(shí)際，更有利于數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決和理解，因此課堂導(dǎo)入的生活化更為實(shí)際的應(yīng)用可以有利于學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，更有利于構(gòu)建高中數(shù)學(xué)生本課堂。

三、課堂教學(xué)合作化

在進(jìn)行課堂教學(xué)過(guò)程中，教師的獨(dú)立教授，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有時(shí)在課堂上會(huì)讓部分學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)較為吃力，教學(xué)合作化的引入便是促進(jìn)學(xué)生之間的互相幫助，以此來(lái)提高學(xué)生效率和教學(xué)的效率。提高學(xué)生學(xué)習(xí)中的自主性和合作意識(shí)，是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)合作化的必要途徑，在教師傳授完知識(shí)后，也可以使得學(xué)生充分理解教師所講授的內(nèi)容，加強(qiáng)課堂的教學(xué)，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和教師的課堂質(zhì)量。

例如，教師在進(jìn)行各個(gè)圖形的教學(xué)過(guò)程中，首先可以讓學(xué)生進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)，討論本課的難點(diǎn)，合作學(xué)習(xí)，討論不同圖形的周長(zhǎng)和面積的不同，發(fā)現(xiàn)其中規(guī)律并舉例說(shuō)明，將所得的規(guī)律制定一個(gè)柱狀圖，更明確的看出每個(gè)圖形間的差距和不同。教師重點(diǎn)使用學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方式，用小組的討論方式探索知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)比教師直接告訴學(xué)生的知識(shí)印象要深刻許多。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和主動(dòng)學(xué)習(xí)思維，激發(fā)學(xué)生的求知欲，積極地投入到課堂的討論之中。構(gòu)建合適的框架進(jìn)行學(xué)習(xí)，將知識(shí)點(diǎn)做成一個(gè)有邏輯的框架，有利于初次學(xué)習(xí)和之后的復(fù)習(xí)，不斷的完善和改進(jìn)這個(gè)框架，將知識(shí)點(diǎn)放進(jìn)框架之中，通過(guò)對(duì)于數(shù)學(xué)框架的整理，加強(qiáng)對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的印象，提高做題的準(zhǔn)確度。通過(guò)數(shù)學(xué)的知識(shí)框架，學(xué)生對(duì)于自己掌握和不掌握的知識(shí)點(diǎn)一眼能看到，并鞏固和加強(qiáng)不掌握的知識(shí)點(diǎn)，積極地參與到課堂之中，做課堂的主人，提高核心素養(yǎng)下的學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，提高自我的能力。

在新課程不斷深入改革發(fā)展的當(dāng)下，農(nóng)村教師在構(gòu)建生本課堂進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要堅(jiān)持做到以上幾大方面，真正的將核心素養(yǎng)貫徹落實(shí)到課堂之中，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，減少他們心中的畏難心理，使其高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)生活熠熠生輝。

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