羅雅麗

人教版六年級(jí)下冊(cè)的略讀課文《我最好的老師》敘述了懷特森老師的一次出乎意料的教學(xué)過程。筆者以這篇課文的教學(xué)為例，談?wù)勅绾我宰x促寫。

開課引導(dǎo)——激趣。新課的導(dǎo)入要激發(fā)學(xué)生情感，讓學(xué)生感覺既熟悉又有趣。教學(xué)伊始，筆者展示近兩年給他們帶過課的老師的照片，讓他們?cè)谳p松的音樂聲中欣賞?！斑@是徐老師！”“這是鄭老師！”“這是嚴(yán)老師！”……學(xué)生邊看邊議論，興趣被充分調(diào)動(dòng)起來。教師請(qǐng)學(xué)生用一句話談?wù)動(dòng)∠笞钌畹睦蠋煛！靶炖蠋熥顕?yán)厲了！”“鄭老師講課很有趣！”“嚴(yán)老師學(xué)識(shí)淵博！”……學(xué)生爭先恐后地表達(dá)對(duì)某位老師的看法。

讀文導(dǎo)思——高效。該文作者認(rèn)為，他最好的老師是誰呢？教師通過這個(gè)問題很自然地將學(xué)生的目光引入課文，讓學(xué)生默讀全文，做批注，再進(jìn)行交流分享。交流中，學(xué)生談到了以下觀點(diǎn)：①懷特森先生很有個(gè)性，教學(xué)方法獨(dú)特，出人意料;②懷特森先生采用獨(dú)特的教學(xué)方法的真正用意，是為了告訴“我們”要學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，獨(dú)立判斷，具有思辨能力。③“我”贊揚(yáng)、欣賞懷特森先生。談體會(huì)時(shí)，學(xué)生獨(dú)立的思考能力和科學(xué)的懷疑精神很重要。圍繞教師提出的問題，學(xué)生思維明晰，理解到位，高效地完成了預(yù)定的目標(biāo)。

情景朗讀——激情。在學(xué)生初步理解課文內(nèi)容后，教師引導(dǎo)他們?cè)谀x中感悟、理解內(nèi)容，感受作者由不滿到接受再到贊揚(yáng)的情感變化過程，然后在情感朗讀中深化這種感情體驗(yàn)。聲情并茂的朗誦掀起了教學(xué)高潮，為“我最好的老師”的片段描寫鋪墊了情感，埋下了伏筆。

以讀促寫——功成。在總結(jié)寫法時(shí)，教師提問：像這樣從一件具體的事例發(fā)現(xiàn)一個(gè)道理的寫法叫什么？學(xué)生都知道叫“一事一議”。教師進(jìn)一步引導(dǎo)：你們的老師中也有這樣的人，他們很耐心地輔導(dǎo)你做功課，在你失敗或受傷時(shí)幫助你、安慰你、鼓勵(lì)你，希望你不斷進(jìn)步。很快就要畢業(yè)了，你認(rèn)為誰是你印象最深的老師？為什么呢？請(qǐng)拿起手中的筆，寫出發(fā)生在你和老師之間的打動(dòng)你的事情，結(jié)尾寫出你的看法或想法。情由心生，筆由心動(dòng)，學(xué)生用手中的筆描摹出了師生交往中最感動(dòng)人的畫面。

（作者單位：武漢市武昌區(qū)水果湖第一小學(xué)）

特約編輯? 詹學(xué)偉