周安清

作為教學(xué)的一個有機環(huán)節(jié)，作業(yè)有鞏固知識、訓(xùn)練技能、開發(fā)思維、培養(yǎng)能力等功能。怎樣設(shè)計讓學(xué)生既樂于做，又有效提升教學(xué)質(zhì)量呢？

豐富形式。小學(xué)生好奇心強，喜歡接觸新鮮事物，教師可以設(shè)計知識與活動相結(jié)合的作業(yè)，讓學(xué)生在游戲操作中完成數(shù)學(xué)作業(yè)。

1.玩游戲。學(xué)習(xí)完加減法后，筆者安排學(xué)生回去與朋友或父母用加減法玩12點的游戲?！氨纫槐?，誰算得快？”“想一想，玩12點贏的法寶是什么？”學(xué)習(xí)完乘除法后，教師提高難度，把12點游戲變成24點游戲。四年級時，引導(dǎo)學(xué)生玩數(shù)獨游戲;五年級時，引導(dǎo)學(xué)生玩搶倍數(shù)、因數(shù)的游戲。這種游戲競賽類的作業(yè)形式新穎，讓學(xué)生在不知不覺中提高了運算能力。

2.當(dāng)老師。美國著名學(xué)習(xí)專家愛德加·戴爾的金字塔理論告訴我們，如果學(xué)生有機會立即應(yīng)用課堂上所學(xué)的知識，或是有機會當(dāng)小老師，知識掌握的程度會高達90%。因此，課堂上教師要多創(chuàng)造機會，讓學(xué)生當(dāng)小老師。學(xué)完《對策問題》后，筆者要求學(xué)生將所學(xué)的田忌賽馬的策略講給父母聽，講的過程中必須注意“讓對方先出、用自己最小的對對方最大的”等策略。這種方式比單純的紙上做題更有效果。

3.勤動手。動手操作對于理解和記憶知識都很重要。學(xué)習(xí)《認識正方體》之后，筆者讓學(xué)生動手做一個正方體;學(xué)習(xí)完“厘米”后，筆者請學(xué)生找一找生活中用厘米作單位的物體，并將它的長度記錄下來……學(xué)生在動手操作中不僅鞏固和運用了所學(xué)的知識，還培養(yǎng)了空間觀念。

優(yōu)化內(nèi)容。除了關(guān)注作業(yè)形式外，作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計也不容忽視。

1.重探究。探究性作業(yè)是讓學(xué)生將問題的思考過程用畫一畫、描一描等方式表達出來，關(guān)注的是學(xué)生思維的發(fā)展和個性化的成長。教學(xué)《乘法分配率》時，教師都很注重引導(dǎo)學(xué)生建立模型觀念，但課后鞏固環(huán)節(jié)往往只布置技能訓(xùn)練和用計算解決問題的練習(xí)，所以很多學(xué)生對乘法分配率的理解僅停留在“形”的模仿上。其實，教師不妨讓學(xué)生結(jié)合算式將思考過程用生活中的場景畫出來，這樣做既鞏固了學(xué)生對乘法分配率原理的理解，也為將乘法分配率過渡到小數(shù)、分數(shù)奠定了基礎(chǔ)。

2.近生活。數(shù)學(xué)來源于生活、應(yīng)用于生活，教師要善于將生活中鮮活的素材融入數(shù)學(xué)題中。下面這道題是在學(xué)生學(xué)完小數(shù)加減法后出現(xiàn)的，非常具有生活性：“亮亮家的客廳需要更換一個燈泡。燈泡離地2米，亮亮身高1.45米，他站在0.4米高的凳子上，能夠換燈泡嗎？”從計算的角度講，1.45米+0.4米=1.85米，是夠不著燈泡的，但在實際生活中，可以舉起手、踮起腳，其實是能夠著的。

（作者單位：安陸市府城紫金路小學(xué)）