王艷　楊帆

摘 要：基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式，是高速發(fā)展的現(xiàn)代教育技術(shù)手段與傳統(tǒng)教學(xué)模式的深度融合，促進(jìn)了學(xué)生根據(jù)自身知識(shí)儲(chǔ)備，接受能力進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，彰顯學(xué)生個(gè)性能力。本文以攝影攝像基礎(chǔ)課程為基礎(chǔ)，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式進(jìn)行構(gòu)建、設(shè)計(jì)以及實(shí)施過(guò)程和方法進(jìn)行實(shí)踐探索。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式;教學(xué)組織形式;攝影攝像基礎(chǔ)課程

高速發(fā)展的信息技術(shù)，不斷推進(jìn)的教育信息化，使得信息技術(shù)越來(lái)越廣泛應(yīng)用于教育教學(xué)中，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式正在被顛覆，以學(xué)生為主的現(xiàn)代教育理念，正在打破教育的時(shí)空界限，混合式教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。

混合式教學(xué)是以學(xué)習(xí)者為中心的新型教學(xué)形式，即將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)的一種“線上+線下”的教學(xué)。通過(guò)兩種教學(xué)組織形式的有機(jī)結(jié)合，可以把學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)換為主動(dòng)內(nèi)化的學(xué)習(xí)方法?；旌鲜綄W(xué)習(xí)理念（blended learning）是將面對(duì)面的課堂學(xué)習(xí)和數(shù)字化學(xué)習(xí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，以期達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率、提升學(xué)生綜合素質(zhì)的教學(xué)目的[1]。翻轉(zhuǎn)課堂是混合式教學(xué)思想的具體表現(xiàn)形式。翻轉(zhuǎn)課堂是重新調(diào)整課堂內(nèi)外的教學(xué)組織形式和教學(xué)分配時(shí)間，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，并相應(yīng)引發(fā)師生教與學(xué)活動(dòng)順序與方式的變化?；旌鲜綄W(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂的指導(dǎo)思想，而翻轉(zhuǎn)課堂則是混合式學(xué)習(xí)的具體實(shí)施方案[2]。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）專業(yè)課程背景介紹

重慶師范大學(xué)涉外商貿(mào)學(xué)院廣播電視編導(dǎo)專業(yè)是以培養(yǎng)具備一定文化科學(xué)知識(shí)，精通編導(dǎo)、策劃、創(chuàng)作的高素質(zhì)人才為核心，這類專業(yè)對(duì)技能要求頗高，就業(yè)前景優(yōu)勢(shì)明顯，實(shí)踐性強(qiáng)。而攝影攝像基礎(chǔ)課程是廣播電視編導(dǎo)專業(yè)開(kāi)設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，它是一門以操作為主，理論為輔的實(shí)踐課程。對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力、獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力有很高的要求，該課程以培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性、實(shí)踐性為核心。

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，該課程的教學(xué)模式仍然為傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)課程，即“理論+實(shí)踐”（理論知識(shí)課堂講授和被動(dòng)接受與被安排的實(shí)踐活動(dòng)課程），這種教學(xué)模式忽略了學(xué)生的主動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐性較弱，不能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的要求。

而翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式，能夠順應(yīng)廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的培養(yǎng)核心要求，借助相對(duì)應(yīng)的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，以教師講授、問(wèn)題集中答疑、小組討論方式的展開(kāi)，在理論課程結(jié)束后，通過(guò)在線的視頻學(xué)習(xí)、交流等方式與同學(xué)、老師交流探討，共同解決疑難問(wèn)題并完成實(shí)踐課程。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，彼此相互合作與交流，共同對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行交流。

（二）課程的構(gòu)建

廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的攝影攝像基礎(chǔ)課程改革的思路是通過(guò)綜合運(yùn)用現(xiàn)有的教學(xué)資源平臺(tái)以及各種線上自建的交流平臺(tái)，搭建“線上+線下”教學(xué)平臺(tái)，構(gòu)建開(kāi)放式的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，豐富該課程教學(xué)資源;運(yùn)用翻轉(zhuǎn)教學(xué)方法，開(kāi)展混合式教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)習(xí)能力和積極性，重塑教學(xué)關(guān)系。

首先，基于廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的人才培養(yǎng)方向，學(xué)生知識(shí)和學(xué)習(xí)水平，教師課程的標(biāo)準(zhǔn)，制定相應(yīng)的課程教學(xué)計(jì)劃。如課程任務(wù)分配、學(xué)習(xí)情境計(jì)劃、“線上+線下”課程資源準(zhǔn)備、實(shí)踐任務(wù)導(dǎo)向、課程評(píng)價(jià)等。具體如下圖所示。

其次，選擇合適的線上資源平臺(tái)，目前，我們現(xiàn)有購(gòu)買資源平臺(tái)有云資源教學(xué)平臺(tái)，雨課堂及自建的微信，QQ等自建交流群。根據(jù)課程教學(xué)計(jì)劃，以及教學(xué)資源庫(kù)搭建規(guī)定進(jìn)行線上資源的搭建，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行平臺(tái)的登錄，熟悉操作流程。在資源的搭建過(guò)程中注意操作簡(jiǎn)單、流程簡(jiǎn)潔，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的線上交流和答疑，確保學(xué)生在線上學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠得到及時(shí)的反饋。通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)提高學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，在實(shí)踐活動(dòng)中可以根據(jù)問(wèn)題找到相應(yīng)的視頻，或者通過(guò)線上交流迅速解決當(dāng)前問(wèn)題。

最后，通過(guò)該種教學(xué)模式的不同階段給出相應(yīng)的評(píng)價(jià)，建立多元的評(píng)價(jià)體系。通過(guò)學(xué)習(xí)的過(guò)程性評(píng)價(jià)不斷改進(jìn)教學(xué)模式，以達(dá)到以學(xué)生為主體，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生個(gè)性發(fā)展，教學(xué)資源建設(shè)全面且得到充分使用。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式的實(shí)施

攝影攝像基礎(chǔ)是一門理論和實(shí)踐課程相結(jié)合的專業(yè)基礎(chǔ)課程，針對(duì)于該門課程，對(duì)于不同的授課環(huán)節(jié)，翻轉(zhuǎn)課堂可以發(fā)揮出不同的作用，如何因課施教是該門課程中翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的研究重點(diǎn)。

（一）理論課程開(kāi)展環(huán)節(jié)

在攝影攝像基礎(chǔ)課程中，攝影攝像的基礎(chǔ)知識(shí)、相機(jī)的使用、攝像機(jī)的使用、攝影攝像的構(gòu)圖和拍攝技巧為理論課程部分。該部分課程為后期拍攝的基礎(chǔ)，是以線下的課堂講授，小組交流，隨堂練習(xí)，課堂答疑以及線上的微視頻學(xué)習(xí)，線上問(wèn)題答疑，課程預(yù)習(xí)的混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式開(kāi)展的。課程開(kāi)始前會(huì)在平臺(tái)上發(fā)布預(yù)習(xí)要求，并在下節(jié)課中對(duì)視頻學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行問(wèn)答，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。其中視頻為微視頻，主要是對(duì)課堂教學(xué)中的重要知識(shí)點(diǎn)以及學(xué)生的薄弱知識(shí)點(diǎn)部分進(jìn)行視頻錄制，以及相機(jī)攝像機(jī)的操作和設(shè)置部分進(jìn)行視頻錄制，為后期實(shí)踐做相應(yīng)的準(zhǔn)備。

（二）實(shí)踐課程開(kāi)展環(huán)節(jié)

在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，以小組為單位通過(guò)教學(xué)平臺(tái)提交拍攝方案，教師結(jié)合實(shí)際情況對(duì)拍攝方案提出意見(jiàn)和修改建議。最終根據(jù)小組拍攝方案完成視頻或圖像素材采集，形成成品并提交。在素材采集過(guò)程中，小組可以根據(jù)實(shí)際遇到的問(wèn)題使用手機(jī)等訪問(wèn)教學(xué)資源平臺(tái)找到知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)的微視頻進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)，或者通過(guò)在線平臺(tái)實(shí)施與教師進(jìn)行交流。通過(guò)實(shí)踐課程提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，并在該過(guò)程中補(bǔ)充薄弱知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，完成知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程。

三、結(jié)論

綜上所述，依托于各種教學(xué)資源平臺(tái)翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式實(shí)用于各類課程?；诶碚撜n程的翻轉(zhuǎn)課堂可以使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)方式，促使學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，并且通過(guò)線下教學(xué)可以對(duì)課堂知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充，針對(duì)知識(shí)儲(chǔ)備不同的學(xué)生可以因材施教，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)。通過(guò)學(xué)習(xí)后的交流和問(wèn)答環(huán)節(jié)可以更好地了解班級(jí)的共性問(wèn)題，并進(jìn)行統(tǒng)一解決?；趯?shí)踐課程的翻轉(zhuǎn)課堂是使用項(xiàng)目學(xué)習(xí)方式，學(xué)生通過(guò)手機(jī)、電腦、iPad 等通訊設(shè)備，主動(dòng)進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)，不僅有助于學(xué)生主動(dòng)思考，增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)的有效性，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性、自主學(xué)習(xí)的能力以及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

翻轉(zhuǎn)課堂更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，師生的交流互動(dòng)，改變了原本沉悶、單一的課堂講授模式[3]，提高教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，做到真正意義上的因材施教。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的混合式學(xué)習(xí)方式，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，對(duì)教師的素質(zhì)和能力提出了高要求。同時(shí)也打破了我國(guó)素質(zhì)教育學(xué)習(xí)方法，再次強(qiáng)調(diào)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。因此如何平衡好者之間的轉(zhuǎn)變和關(guān)系，是翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

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