張偉

摘 要：在高職生理學(xué)科的教學(xué)過程中，翻轉(zhuǎn)課堂屬于一種全新的教學(xué)模式，能夠把教學(xué)課堂中要講述的專業(yè)知識(shí)在課下進(jìn)行，對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解與吸收在課堂進(jìn)行，不僅可以有效提高生理學(xué)的教學(xué)效率，還可以促進(jìn)高職生理學(xué)的創(chuàng)新教學(xué)?；诖耍恼轮饕槍?duì)翻轉(zhuǎn)課堂在高職生理學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用特點(diǎn)展開詳細(xì)探討，進(jìn)而提出運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)措施，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)人員提供參考幫助。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;高職生理學(xué)教學(xué);運(yùn)用探討

在高職院校中生理學(xué)這門學(xué)科是醫(yī)學(xué)專業(yè)的基本，對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)的知識(shí)學(xué)習(xí)、臨床試驗(yàn)而言，都有著至關(guān)重要的意義與價(jià)值。但由于生理學(xué)之中的專業(yè)知識(shí)較多，比其他學(xué)科的教學(xué)過程更加無趣，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，而翻轉(zhuǎn)課堂可以在高職生理學(xué)教學(xué)中將學(xué)生變成課堂主導(dǎo)，這樣不僅符合現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，也能夠滿足如今時(shí)代的要求，因此，這種教學(xué)模式開始被教師所重視。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在高職生理學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂是在2011年被一位教育工作者所提出，在這之后翻轉(zhuǎn)課堂正式成為教育領(lǐng)域中的重點(diǎn)研究內(nèi)容，也可以將其稱之為顛倒課堂[1]。將其運(yùn)用到高職生理學(xué)的教學(xué)過程中主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：一是通過視頻有利于專業(yè)教育。在高職生理學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，所有視頻時(shí)間通常都是十分鐘。既與視覺的停止規(guī)律相符，又可以通過視頻中的專業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)問題，再配合視頻對(duì)問題展開較為清晰的講解?；蛟诮虒W(xué)視頻中添加音樂、圖片，這樣不僅可以增加生理學(xué)教學(xué)的趣味性，還可以使高職生理學(xué)課堂更加生動(dòng)、有趣，從而提升學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的興趣。二是打破傳統(tǒng)教學(xué)的多種限制。在翻轉(zhuǎn)課堂中會(huì)把傳統(tǒng)教學(xué)課堂的順序徹底打破、重列，經(jīng)過重列后生理學(xué)的教學(xué)課堂會(huì)在課前進(jìn)行信息傳遞，教師會(huì)在開始教學(xué)之前將圖片、視頻等教學(xué)資源傳遞到相關(guān)平臺(tái)中，這樣學(xué)生在任何時(shí)間、地點(diǎn)、環(huán)境下，都可以自動(dòng)到平臺(tái)上學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，不會(huì)再受到傳統(tǒng)教學(xué)的限制。在吸收消化時(shí)會(huì)由教師提出問題，學(xué)生在課堂中通過溝通、探討等方式進(jìn)行解答，不僅有利于學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的吸收消化，還可以養(yǎng)成學(xué)生較為良好的合作意識(shí)，以及對(duì)待各類問題的謹(jǐn)慎態(tài)度。這樣既有效解決傳統(tǒng)課堂中，因?yàn)檎n后沒有教師的實(shí)時(shí)引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生無法將專業(yè)知識(shí)完全吸收進(jìn)而影響成績，最終一部分學(xué)生就會(huì)因此降低生理專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，翻轉(zhuǎn)課堂能夠在整個(gè)教學(xué)過程中全面提高學(xué)生自身的綜合能力，使其能夠?yàn)榻窈蟀l(fā)展打下基礎(chǔ)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在高職生理學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用措施

（一）構(gòu)建完善的評(píng)估體系

在以往傳統(tǒng)的生理學(xué)課堂中，都是通過個(gè)人成績?cè)u(píng)估學(xué)生在一個(gè)教學(xué)階段中掌握的專業(yè)知識(shí)，但這種評(píng)估體系不夠全面，而且主要是評(píng)估學(xué)生對(duì)于一階段知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，無法評(píng)估學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用能力，也無法評(píng)估出教師在此階段的教學(xué)效果。即使是在翻轉(zhuǎn)課堂中，這種評(píng)估體系也是如此，無法將教師付出的心血與努力體現(xiàn)出來，這在創(chuàng)新教學(xué)中無法得到回報(bào)，就會(huì)打擊教師在課堂上的熱情與積極性。一旦教師在課堂教學(xué)中無法保持熱情，就會(huì)導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂無法順利開展，因此，在高職生理學(xué)教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，一定要構(gòu)建完善的評(píng)估體系，并確保評(píng)估體系能夠準(zhǔn)確評(píng)估出學(xué)生學(xué)習(xí)的成果收獲，促使學(xué)生更加積極踴躍地學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，還可以將教師在教學(xué)之中的作用與價(jià)值完全體現(xiàn)出來，使教師能夠在一階段教學(xué)結(jié)束后得到相應(yīng)的回饋。

（二）構(gòu)建科學(xué)的操作過程

由于翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)傳統(tǒng)課堂造成很大沖擊，而且大部分模式都是從其他國家引進(jìn)，這就會(huì)導(dǎo)致這些引進(jìn)模式與我國目前的教師模式不符，這樣運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂就會(huì)出現(xiàn)適得其反的效果。因此，在高職生理學(xué)中實(shí)際運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，一定要按照高職院校、專業(yè)要求、學(xué)生以及教師的相關(guān)特點(diǎn)，構(gòu)建出符合標(biāo)準(zhǔn)要求與特點(diǎn)的操作過程，從而為翻轉(zhuǎn)課堂的順利開展提供一定程度的基礎(chǔ)保障[2]。

（三）根據(jù)教材展開實(shí)際教學(xué)

在高職院校中所有學(xué)生基本都具有獨(dú)特的愛好、特點(diǎn)、性格等，在生理學(xué)的教學(xué)過程中，所應(yīng)用的教學(xué)模式與引導(dǎo)方法也會(huì)有所不同。因此，教師一定要在教學(xué)課堂中增加與學(xué)生的溝通交流，觀察所有學(xué)生的言行舉止，再按照其自身所具備的特點(diǎn)設(shè)計(jì)最為恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方案，這樣不僅能夠?qū)⒔處熢诮虒W(xué)課堂中的引導(dǎo)作用完全發(fā)揮出來，還能夠有效提升學(xué)生的學(xué)科成績與專業(yè)能力。

結(jié)束語

綜上所述，在高職生理學(xué)教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂，不僅可以為醫(yī)學(xué)教育提供全新的教學(xué)思路，而且有利于翻轉(zhuǎn)課堂的深入研究，并以此來提升高職學(xué)生的綜合素養(yǎng)。因此，在開始運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂之前，一定要針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂展開全面了解，從而根據(jù)其所具備的主要特點(diǎn)制定最為合理的教學(xué)模式。再通過構(gòu)建完善的評(píng)估體系、構(gòu)建科學(xué)的操作過程等措施，促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)際運(yùn)行，以此來提升高職生理學(xué)的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

[1] 馬麗亞.探究翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 新校園（閱讀）， 2017（4）：25.

[2] 秦永亭，李晨，陳珊珊.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在高職護(hù)理專業(yè)生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 中華全科醫(yī)學(xué)， 2019， 17（2）：134-136，175.