李鵬

現(xiàn)實(shí)生活中屢屢發(fā)生的各種因管教導(dǎo)致的師生、家校沖突，讓很多教師談“管”色變。

出現(xiàn)這種問(wèn)題的原因很多，既有學(xué)生思想的原因和社會(huì)原因，也有教師自身原因。

教師自身的原因也有很多種，比如沒(méi)有準(zhǔn)確判斷問(wèn)題的根源，了解學(xué)生思想狀態(tài);管教手段不恰當(dāng)，實(shí)施管教的時(shí)機(jī)、環(huán)境不適宜;沒(méi)有取得家長(zhǎng)等其他方面的支持和協(xié)助，等等。

理解孩子為什么會(huì)有不良行為

為什么要管教？顯然是因?yàn)閷W(xué)生出現(xiàn)了不良行為，比如打架、成績(jī)差、不好好完成作業(yè)、欺凌弱小、惹是生非，以及其他偏差行為。不是每個(gè)孩子生來(lái)就有這樣的傾向，或許孩子昨天還是乖孩子，今天就變了個(gè)模樣。是什么原因讓孩子變成這樣呢？

行為是表面的，思想和認(rèn)識(shí)是內(nèi)在的，學(xué)生不良行為背后有錯(cuò)誤的觀念和目的，教師甚至意識(shí)不到，那是隱藏的“密碼”。管教要實(shí)現(xiàn)對(duì)人的改變，根本就是要改變?nèi)说乃枷?。學(xué)生所表現(xiàn)出的各種問(wèn)題和不良行為，大多是由于其思想上波動(dòng)起伏，精神上彷徨不安，情緒郁結(jié)等所致。我們?nèi)绻魂P(guān)注到行為的沖動(dòng)，而不去分析背后的深層原因，也就無(wú)法從根本上改變學(xué)生的行為。

所以，教師需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙、心理變化、家庭狀況、人際交往等方面進(jìn)行分析，并試圖找到問(wèn)題根源。遵循這個(gè)方式，探尋每個(gè)行為背后的積極意圖，發(fā)現(xiàn)行為改變的契機(jī)和切入點(diǎn)。

管教是實(shí)現(xiàn)思想的改變

管教的最終目的是實(shí)現(xiàn)對(duì)人的教育，使被管教者向好的方向轉(zhuǎn)化。選擇怎樣的管教方式，直接影響管教目的的達(dá)成。教師到底擁有哪些具體的管教權(quán)？遇到什么情況可以實(shí)施怎樣的管教方式？這些還不夠明確。所以，通過(guò)誠(chéng)懇、耐心、細(xì)致甚至長(zhǎng)久的思想工作改變學(xué)生的不良表現(xiàn)，才是最佳選擇。

管教需要以尊重與合作為基礎(chǔ)。在相互尊重與合作的基礎(chǔ)上實(shí)施管教，才能抵達(dá)學(xué)生心靈深處，實(shí)現(xiàn)有效的思想轉(zhuǎn)化。這期間，教師要放棄控制，通過(guò)討論、商量等手段為學(xué)生提供幫助，尋求與學(xué)生的合作，逐步提高學(xué)生的自我控制能力。

管教要做到表?yè)P(yáng)與批評(píng)相互依存。陶行知先生4塊糖教育學(xué)生的故事，大家耳熟能詳，這就是表?yè)P(yáng)與批評(píng)相互依存的典型案例。所以，在具體操作過(guò)程中，要了解學(xué)生的心理特點(diǎn)和心理變化，批評(píng)和表?yè)P(yáng)交替用，表?yè)P(yáng)中有批評(píng)，批評(píng)中有表?yè)P(yáng)，

管教方式因人、因事而異

一提管教，很多人首先想到的就是懲戒，甚至體罰。須知，管教與懲戒、體罰、變相體罰存在著明顯區(qū)別，管教包含懲戒，但不包含體罰與變相體罰。面對(duì)一個(gè)個(gè)具體獨(dú)特的學(xué)生，教師需要?jiǎng)右环X筋，想一些妙招，實(shí)施合理合法而有效的管教。

林肯小時(shí)候踢球時(shí)打碎了鄰居的玻璃，這讓他惴惴不安，不敢告訴家人。他的老師知道后，對(duì)他進(jìn)行了批評(píng)教育，并借給他15美元用于賠償鄰居的損失，并約定一年后歸還。之后，林肯靠打零工還清了老師的錢。林肯的老師選擇的管教手段既讓林肯認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，又培養(yǎng)了他勇于擔(dān)當(dāng)、敢于負(fù)責(zé)的品質(zhì)。

由這個(gè)案例看來(lái)，針對(duì)不同學(xué)生的不同問(wèn)題，采取相應(yīng)的行之有效的管教，是一個(gè)值得研究的課題。

（作者單位：山東省肥城市白云山學(xué)校）