■張濟(jì)春 吳宏宇/.河北建筑工程學(xué)院外國語學(xué)院；.河北建筑工程學(xué)院機(jī)械工程學(xué)院

一、前言

《大學(xué)英語教學(xué)指南》指出，“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，增強(qiáng)跨文化交際意識和交際能力，同時(shí)發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)”。指南還指出，“大學(xué)英語課程應(yīng)服務(wù)于學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)、院系人才培養(yǎng)的目標(biāo)和學(xué)生個性化發(fā)展的需要”。

可見，大學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)成為大學(xué)英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。建筑院校還應(yīng)積極順應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，結(jié)合校本特色，創(chuàng)新外語教學(xué)理念、教學(xué)方法、創(chuàng)新課程設(shè)置，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和人文素養(yǎng)，培養(yǎng)能夠適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展要求、具有較強(qiáng)外語能力和跨文化交際能力的國際工程人才。

二、建筑院校大學(xué)英語跨文化教學(xué)情況

以我校為例，大學(xué)英語跨文化教學(xué)目前存在以下問題：第一，學(xué)生的英語應(yīng)用能力存在不足。大一、大二學(xué)生詞匯量較少，英語基礎(chǔ)相對薄弱，很難做到從輸入到輸出的自然銜接。許多學(xué)生以通過英語四、六級為目標(biāo)，會不同程度地忽視跨文化意識與交際技能的培養(yǎng)。第二，傳統(tǒng)教學(xué)法中的導(dǎo)入部分只是為引起新課文話題，激發(fā)學(xué)生興趣，并未引入真實(shí)性的交際場景，會導(dǎo)致學(xué)生在寫作、口語和跨文化交際方面的實(shí)際需求無法與課堂內(nèi)容做到有效銜接，產(chǎn)生學(xué)用分離問題。

三、“產(chǎn)出導(dǎo)向法”在跨文化教學(xué)中的應(yīng)用

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”作為一種新的教學(xué)方法，實(shí)踐過程中應(yīng)注意以下幾方面：首先，在驅(qū)動環(huán)節(jié)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，教師需要將跨文化意識和交際技能的訓(xùn)練融入交際性場景中，為不同專業(yè)的學(xué)生設(shè)置不同的交際場景，這需要老師不斷加強(qiáng)跨文化和跨專業(yè)知識素養(yǎng)的積累，同時(shí)不斷提高課堂設(shè)計(jì)能力。第二，當(dāng)前大學(xué)英語評價(jià)主要還是以四、六級為標(biāo)準(zhǔn)的傳統(tǒng)等級考試，使“產(chǎn)出導(dǎo)向法”指導(dǎo)下的跨文化交際能力和傳統(tǒng)等級考試做到有效對接，真正提升學(xué)生的語言應(yīng)用能力、國際化素質(zhì)和就業(yè)競爭力變得至關(guān)重要。

不同學(xué)者對跨文化交際能力的內(nèi)涵進(jìn)行了不同的定義。孫有中教授（2016）對跨文化能力的核心內(nèi)涵描述如下：尊重世界文化多樣性，具有跨文化同理心和批判性文化意識；熟悉所學(xué)語言對象國的歷史與現(xiàn)狀，理解中外文化的基本特點(diǎn)和異同；能得體和有效地進(jìn)行跨文化溝通，并能幫助不同語言文化背景的人士進(jìn)行有效的跨文化溝通。陳欣（2012）認(rèn)為，跨文化交際能力指在跨文化交際過程中為順利完成交際所必需的，基于跨文化意識的語言能力、語用能力和交際實(shí)踐能力。

筆者以“產(chǎn)出導(dǎo)向法”為重要理論和方法指導(dǎo)，結(jié)合校本特色，從跨文化意識、語言交際技能、本校建筑特色的融入三方面來探討學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)。

（一）跨文化意識的培養(yǎng)

跨文化交際過程中，文化與語言的關(guān)系密不可分。大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是使非英語專業(yè)學(xué)生在母語文化背景下學(xué)習(xí)英語、了解英語文化，從容應(yīng)對兩種語言和兩種文化之間的轉(zhuǎn)換，形成敏銳的跨文化意識和開放的對外交流態(tài)度，實(shí)現(xiàn)有效的跨文化交際。

關(guān)于跨文化意識的培養(yǎng)，本文謹(jǐn)以新視野大學(xué)英語課本第一冊Unit 2 Section B部分的課文 Is There a Generation Gaр？為例，并以“產(chǎn)出導(dǎo)向法”為指導(dǎo)進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)?！按鷾稀币辉~于20世紀(jì)60年代出現(xiàn)于西方國家，描述了嬰兒潮時(shí)期出生的一代人與父母之間的觀念差異。學(xué)生不應(yīng)局限于“代溝”現(xiàn)象本身，而應(yīng)深入了解現(xiàn)象背后的文化原因。筆者設(shè)置了以下驅(qū)動環(huán)節(jié)：將全班分為4個小組，分別從美國20世紀(jì)60年代這一時(shí)期的文學(xué)創(chuàng)作、經(jīng)濟(jì)就業(yè)、社會政治、消費(fèi)生活等4個方面進(jìn)行小組匯報(bào)與展示。這樣有助于學(xué)生進(jìn)一步了解二戰(zhàn)后美國社會文化，深入探索嬰兒潮一代與父母之間產(chǎn)生“代溝”的原因。

在驅(qū)動環(huán)節(jié)之后，教師設(shè)置以下思考問題：作為中國當(dāng)代大學(xué)生，你與父母之間是否存在“代溝”？如果存在，那么你應(yīng)該如何有效解決呢？驅(qū)動環(huán)節(jié)的課堂設(shè)計(jì)首先給予學(xué)生文化背景方面的補(bǔ)充，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跨文化思考，以更加全面客觀的態(tài)度看待問題，用理性的情感和態(tài)度處理人際關(guān)系，包括與父母朋友和外國友人之間的關(guān)系。學(xué)生在驅(qū)動環(huán)節(jié)認(rèn)識到自己在跨文化意識和語言技能方面上的不足，才會不斷激發(fā)自己在促成環(huán)節(jié)中擁有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)欲望。

（二）語言交際技能的培養(yǎng)

文秋芳（1999）認(rèn)為，外語教學(xué)的重點(diǎn)是要使學(xué)生具有處理文化差異的能力，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、語用能力和策略能力。語言基礎(chǔ)教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)極為重要的部分，它包括聽說讀寫譯能力的培養(yǎng)和語音、語義、拼寫、詞匯、語法等基礎(chǔ)知識的夯實(shí)。語用能力強(qiáng)調(diào)語言的實(shí)際使用和社會功能，策略能力則注重跨文化交際策略的使用。

針對驅(qū)動環(huán)節(jié)的產(chǎn)出任務(wù)，教師對學(xué)生的能力缺口進(jìn)行精準(zhǔn)分析，分層次設(shè)定促成目標(biāo)：（1）語言層面：用英語談?wù)摳改概c子女之間的關(guān)系；并掌握對事實(shí)和觀點(diǎn)進(jìn)行區(qū)分的閱讀技巧；（2）內(nèi)容：用英語解釋“代溝”現(xiàn)象，闡述如何處理好父母和子女的關(guān)系。教師設(shè)計(jì)閱讀、聽力等輸入活動和口語、寫作等輸出活動，從語言、內(nèi)容和話語結(jié)構(gòu)等方面為學(xué)生提供腳手架幫助，促成學(xué)生以個人或小組形式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

我們的產(chǎn)出任務(wù)設(shè)定為：你的外國朋友Мa(chǎn)ry在穿衣風(fēng)格和化妝問題上同父母產(chǎn)生了矛盾分歧，她寫郵件向你咨詢應(yīng)該如何更好地處理自己與父母之間的關(guān)系，請你寫一封郵件幫助她。首先，語言方面的促成。教師安排學(xué)生閱讀課文全文，并為學(xué)生設(shè)置閱讀技巧方面的判斷題，之后教師向?qū)W生講解如何對事實(shí)與觀點(diǎn)進(jìn)行區(qū)分的閱讀技巧。第二，內(nèi)容方面的促成。請學(xué)生依據(jù)原文，對“代溝”現(xiàn)象進(jìn)行定義，并找出更好處理父母與子女關(guān)系的8條建議。教師還會邀請學(xué)生集思廣益、進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，努力想出更多的解決方法。進(jìn)行完上述兩個子目標(biāo)的促成，學(xué)生便開始任務(wù)的產(chǎn)出：寫一封郵件，向Мa(chǎn)ry提出更好處理自己與父母之間關(guān)系的建議，要求學(xué)生做到全面客觀，并具有較強(qiáng)的思辨性。

在課堂的評價(jià)環(huán)節(jié)中，教師首先要收集學(xué)生的產(chǎn)出任務(wù)作品，對寫作內(nèi)容進(jìn)行批閱，歸納并選取典型；之后在課堂上就某類關(guān)鍵問題進(jìn)行展示：如學(xué)生所提出的建議是否全面具體，是否從子女和父母的角度都進(jìn)行了闡述？邏輯詞的運(yùn)用是否恰當(dāng)，建議的描述是否具有邏輯性？語法和句子結(jié)構(gòu)是否存在問題？以評為學(xué)，先由學(xué)生進(jìn)行反思評價(jià)，教師再總結(jié)點(diǎn)評其中的關(guān)鍵和難點(diǎn)。加深學(xué)生對問題的認(rèn)識，達(dá)到舉一反三的效果。

（三）跨文化英語教學(xué)中的建筑特色

我校是具有鮮明特色的建筑類院校，在大學(xué)英語課堂中應(yīng)較多地增添關(guān)于理工科的交際情景，設(shè)置適合我校學(xué)生的產(chǎn)出任務(wù)。

以新視野大學(xué)英語第二冊Unit 1課文Time-conscious Americans 為例，所教授的對象為我校土木工程專業(yè)學(xué)生，驅(qū)動環(huán)節(jié)可設(shè)置為：一位美國著名工程師要來你的學(xué)校做學(xué)術(shù)演講，請你作為主辦方，向工作人員介紹美國人工作和生活中的時(shí)間觀念，以便更好地安排此次講座的時(shí)間。之后的促成環(huán)節(jié)和評價(jià)環(huán)節(jié)都應(yīng)該在加強(qiáng)語言基礎(chǔ)教學(xué)的同時(shí)，立足校本特色，發(fā)揮建筑院校的專業(yè)優(yōu)勢。

四、結(jié)語

如何解決父母與子女之間的“代溝”問題，如何正確處理父母與子女之間的關(guān)系，也是2017年12月大學(xué)英語四級作文題所考查的內(nèi)容。所以，“產(chǎn)出導(dǎo)向法”在提升學(xué)生跨文化交際能力的同時(shí)，也與當(dāng)前的英語等級考試做到了有效銜接。跨文化英語教學(xué)中融入鮮明的建筑院校特色，會更好地服務(wù)于學(xué)生發(fā)展的個人需求。

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”指導(dǎo)下的跨文化英語教學(xué)可以有效促進(jìn)學(xué)生對漢語和英語、中國文化和英語文化的溝通和理解，增強(qiáng)學(xué)生的跨文化意識和人文素養(yǎng)，使他們具備良好的國際視野；同時(shí)，也極大提升了學(xué)生的交際和實(shí)踐能力，不斷培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，幫助他們用理性的情感和態(tài)度去解決實(shí)際問題。我校建筑特色的融入為跨文化英語教學(xué)注入了新的活力，使大學(xué)英語教學(xué)不斷服務(wù)于國家社會發(fā)展的新的時(shí)代需求，不斷為祖國的未來培養(yǎng)具有較強(qiáng)外語能力和跨文化交際能力的國際工程人才。