在互聯(lián)網(wǎng)+飛躍發(fā)展的時代背景下，現(xiàn)代化信息技術(shù)從人們?nèi)粘Ｉ钪写绮讲浑x的手機到航天航空科技領(lǐng)域均有涉獵，從農(nóng)村到城市全方位覆蓋人們的生活、學習、工作。數(shù)字技術(shù)與網(wǎng)絡技術(shù)開發(fā)和發(fā)展，推動了高職院校公共藝術(shù)教學的不斷改革，促使了“微課程”的誕生。依托“微課程”平臺，高職院校公共藝術(shù)教學得到改進，此是計算機技術(shù)與藝術(shù)融合產(chǎn)生的教學軟件，為高職院校公共藝術(shù)教學輸入新能量，適應了新時代新需求。高職院校公共藝術(shù)教學以培養(yǎng)學生職業(yè)能力為核心，強化素質(zhì)教育與職業(yè)素養(yǎng)，堅持德智體美全面發(fā)展，注重培育學生藝術(shù)素養(yǎng)。在高職院校公共藝術(shù)教學中應用“微課程”，使教學方式由單一轉(zhuǎn)為多樣化，為課堂教學增色添彩，讓課堂氣氛生動活躍，讓知識結(jié)構(gòu)邏輯有序，積極調(diào)動了學生學習的主觀意識，開辟了高職院校公共藝術(shù)教學、研究的新領(lǐng)域，形成了理論知識、技能訓練、素質(zhì)養(yǎng)成的“三位一體”的學習鏈。

一、高職院校公共藝術(shù)教學的現(xiàn)狀分析

高職公共藝術(shù)教學是面向所有非藝術(shù)專業(yè)學生實施藝術(shù)素質(zhì)教育。根據(jù)教育部《高等職業(yè)院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進指導方案（試行）》，國務院辦公廳《關(guān)于全面加強和改進學校美育工作的意見》，教育部《全國普通高等學校公共藝術(shù)課程指導方案》等文件指導精神，全國高等院校已全面深入地進行公共藝術(shù)教學改革，由于高職院校辦學的特點所致，公共藝術(shù)教學實施的過程，在廣度、深度、效應上存在諸多不足，缺乏對教學方式、教學手段的設(shè)計，方式簡單化，層次平面化,致使教育教學方式跟不上“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時代步伐，教育教學水平滯后。

二、“微課程”教學

（一）“微課程”定義

在信息化普及的當下，計算機技術(shù)已滲透到各行各業(yè)之中。衍生了微視屏、微劇目、微電商、微平臺、微公眾、微課程……，以小見大推動各行各業(yè)的發(fā)展?！拔⒄n程”以視頻為載體，記錄教學過程，以簡明扼要的特點，讓學生在10分鐘內(nèi)了解單個或者單元的知識點并化解學習問題。它包括知識點教學設(shè)計、教學過程視頻、PPT課件、教學解答、評學評教，它以知識和技能橫向縱向的交接構(gòu)建具有知識主題的學生資源庫，為學生提供自主學習的平臺。

（二）“微課程”特點

微課程教學時間短，以5至10分鐘較為合適，讓學生在短時間內(nèi)集中注意力，培養(yǎng)學生觀察力與記憶力。課堂教學內(nèi)容精致，集中講授某個知識點，注重教學重點與難點的突破，讓學生掌握最困難的知識。視頻容量小，依托移動終端服務，能迅速地傳遞知識。微課程教學目標明確且獨立，即可反映某個單元的知識，也可以體現(xiàn)某課的知識，微課程教學內(nèi)容設(shè)計精致，且富有邏輯性，設(shè)計情景化的教學案例讓學生自主學習。

微課程教學過程設(shè)計多化，它以計算機技術(shù)為手段，以互聯(lián)網(wǎng)為平臺，匯集文字、圖像、聲效為一體，形成課堂教學與課外輔導的教學形式,讓學生在視覺、聽覺、感覺中感受創(chuàng)新教學方式，讓學生體會信息化教學，實現(xiàn)學生研究性學習，提高學生學習主觀能動性。

微課程教學效果佳，傳統(tǒng)的教師教學生學的單一教學已經(jīng)不適應當今信息化教育教學改革，枯燥無味的教學過程不再引起學生興趣，信息化教育背景下應用微課程教學必然點燃學生學習動機，促進學生有效開展自主研究學習，為培養(yǎng)學生無意識學習轉(zhuǎn)化為有意識學習搭建平臺，為真正實現(xiàn)以學生為主導的教學提供優(yōu)質(zhì)教學資源，為激發(fā)學生創(chuàng)造力與想象力，建立良好的團隊互助學習體系，創(chuàng)建豐富多樣的學習資源庫。

微課程教學實效性強，常規(guī)的40分鐘課堂教學以復習舊知識、講授新知識、布置作業(yè)為課堂教學模式，通常忽略學生課余再學習的環(huán)節(jié)，影響學生理解與掌握知識，教學缺乏深入淺出，“填鴨式”的教學現(xiàn)象。如何讓學生“吃透”知識，有效地讓知識轉(zhuǎn)化為能力，提高學生學習效率？微課堂教學是提高學習效率的有效手段，微課堂以篇幅短、思路清的特點將知識要點融入計算機技術(shù)，依托傳播神速的網(wǎng)絡平臺向?qū)W生傳遞知識與技能，讓學生產(chǎn)生濃厚的求知欲望，形成教師與學生角色互變、學生與學生之間評價、分組討論的教學形式，讓學生在短時間內(nèi)理解知識與技能。

三、“微課程”在高職院校公共藝術(shù)教學中的應用

高職院校公共藝術(shù)教學是在非藝術(shù)專業(yè)學生中開展審美教育，它以審美教育為核心，讓學生形成良好的藝術(shù)鑒賞、藝術(shù)批判能力，養(yǎng)成藝術(shù)修養(yǎng)，以藝術(shù)促進學生全面發(fā)展?！拔⒄n程”應用到高職院校公共藝術(shù)教學中，讓強烈的視覺、逼真的畫面、立體聲效融為一體，實現(xiàn)強烈的求知欲望教學氛圍，讓學生快速了解藝術(shù)鑒賞課程內(nèi)容，感受藝術(shù)鑒賞課程的藝術(shù)魅力；在藝術(shù)技能課程中模仿教師的技能示范，掌握唱、彈、跳、寫、畫、吹、剪的技能。以“微課堂”為媒介，讓學生迅速理解知識技能，為課前與課后牢固知識，提供有力幫助，為學生在情感體驗、培養(yǎng)審美、塑造品格中提供最有利的輔助。

（一）“微課程”與高職院?！八囆g(shù)鑒賞”課程模塊教學

高職院校公共藝術(shù)教學“藝術(shù)鑒賞”課程模塊包括藝術(shù)導論、音樂鑒賞、美術(shù)鑒賞、影視鑒賞、戲劇鑒賞、舞蹈鑒賞、書法鑒賞、戲曲鑒賞、經(jīng)典名畫鑒賞、室內(nèi)設(shè)計剖析。這些課程涉及了音樂、舞蹈、美術(shù)、書法領(lǐng)域，它將使學生在課程的學習實踐中，通過鑒賞藝術(shù)作品，使學生了解、吸納中外優(yōu)秀藝術(shù)成果，理解并尊重多元文化、學習藝術(shù)理論，樹立正確的審美觀念，發(fā)展學生空間構(gòu)造思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，提高學生感受美、表現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，培養(yǎng)其高雅的審美品位，提高人文素養(yǎng)，促進學生的德、智、體、美、勞全面和諧發(fā)展。

“微課程”應用在高職院?！八囆g(shù)鑒賞”課程中，讓教學實現(xiàn)無教師教授也能通過微課學習掌握知識。教師可以結(jié)合各課程特點設(shè)計微課，比如《音樂鑒賞》課程中欣賞各時期音樂風格，可以設(shè)計代表巴洛克時期音樂—巴赫、古典時期音樂—莫扎特、浪漫時期音樂—肖邦、印象主義音樂—德彪西，通過展示不同時期人物場景、配合音樂聲效，讓學生在十分鐘內(nèi)了解不同時期的音樂風格，并能達到聽到音樂即能分辨音樂風格。教師以“巴赫小步舞曲”的音樂風格表達為例制作微課，解析巴赫小步舞曲風格類型，教師以“感于物而動”的教學理念指導學生通過學習模仿小步舞的舞步節(jié)奏，感受音樂韻律，在舞蹈中辨別輕快地、平穩(wěn)地、活躍地、沉著地音樂風格，在音樂作品中感受巴赫小步舞曲風格類型，挖掘?qū)W生音樂想象能力，提高學生音樂感受能力，提升學生們對巴赫音樂的鑒賞和提高人文素質(zhì)修養(yǎng)。如《舞蹈鑒賞》課程中欣賞不同民族的舞蹈，可以設(shè)計藏族、蒙族、壯族、瑤族、傣族、苗族等舞蹈場景，配有各族舞蹈音樂，并重點講解舞步，讓學生在同一時間內(nèi)觀賞不同民族舞蹈的舞步，讓視頻中的音像畫面滲入學生記憶庫中，使學生了解各族舞蹈、分辨各族舞蹈，感受各民族舞蹈的韻律美。如《書法鑒賞》課程教學，教師設(shè)計楷書、行書、草書、隸書的撰寫特點，通過微課設(shè)計，重點描述四種字體的運筆方式，讓學生在微課輔助學習中，切實掌握書寫特點。

（二）“微課程”與高職院?！凹寄苡柧殹闭n程模塊教學

高職院校公共藝術(shù)教學“技能訓練”課程模塊包括聲樂基礎(chǔ)、合唱與指揮、器樂（口風琴、葫蘆絲、牧童笛、陶笛、吉他彈唱、古琴等）、舞蹈、書法、手工、水彩、簡筆畫、板報設(shè)計。這些課程的開設(shè)目的是提高學生藝術(shù)實踐技能，強化學生藝術(shù)特長。讓學生初步掌握音樂、舞蹈、書法、美術(shù)基礎(chǔ)技能，培養(yǎng)良好的藝術(shù)素質(zhì)，達到實踐操作動作符合標準，具備表現(xiàn)藝術(shù)形象的基本條件。

“微課程”應用在高職院校“技能訓練”課程中，教師通過設(shè)計各種藝術(shù)技能操作步驟，讓學生通過生動形象地畫面展示，熟記各種藝術(shù)技能操作步驟，輔助學生在動手操作中達到良好效果。如《古琴》課程中教學難點是學生缺乏空間構(gòu)造力與想象力，把握音準與音高能力薄弱，音樂素養(yǎng)單薄，教師可以設(shè)計古琴演奏技法與表演于微課中，通過試聽感受古琴散音方剛、厚重、共鳴性強、余音長的琴音，“吟、猱、綽、注”技法得出人聲一般的腔調(diào)，泛音輕盈、空靈、清脆、透亮的特點，釋放古琴悠遠、蒼古的音色。如《葫蘆絲》課程中的難點教學連音與吐音吹奏、用舌吐音力量的控制，教師可以把自己示范操作的圖像設(shè)計到微課中，讓學生跟隨者老師的示范動作進行模仿，同時學生能在教學中以小組形式互相學習觀摩、團結(jié)互助、共同進步，對提高音樂綜合素質(zhì)和學習興趣起到很大作用。如《吉他彈唱》課程中教學難點和弦的連接，橫按和弦的運用以及節(jié)奏的運用，教師設(shè)計彈奏和弦把位的要領(lǐng)，以分解與慢動作的畫面讓學生深刻理解彈奏要領(lǐng)。如《舞蹈》課程中，本土音樂舞蹈更容易讓學生接受，可以依據(jù)學生情況，采集桂北民族歌舞素材制作微課，把桂北民族民間舞蹈的學習要領(lǐng)，以畫面的形式讓學生一一掌握，在微課制作中融入桂北不同民族民間舞蹈，讓學生了解其不同的藝術(shù)風格，提到學生審美修養(yǎng)。

（三）“微課程”與高職院?！八囆g(shù)實踐”模塊教學

高職院校公共藝術(shù)教學“藝術(shù)實踐”模塊包括校園科技文化藝術(shù)節(jié)、師范生教學技能大賽、大學生藝術(shù)展演活動、校內(nèi)外演出活動及比賽、美術(shù)、書法、繪畫展覽等。這些多層次、多樣化課外藝術(shù)實踐活動的實施，讓學生所學的藝術(shù)鑒賞與藝術(shù)技能得以實踐與展示，讓學生形成良好的藝術(shù)修養(yǎng)和心理素質(zhì)。

“微課程”應用在高職院?！八囆g(shù)實踐”模塊中，教師通過錄制學生多次參加藝術(shù)實踐活動的過程，及教師對學生藝術(shù)實踐活動的點評，讓學生及時了解每次實踐的不足，建立藝術(shù)展示的自信心與成就感，為打造藝術(shù)展示效果好、藝術(shù)展示水平高的藝術(shù)成果展提供實效性輔助。

（四）推動信息化美育教學

高職院校公共藝術(shù)教學充分應利用教育信息手段，通過建立“微課程庫”擴大優(yōu)質(zhì)美育資源覆蓋域，發(fā)揮傳遞微課堂作用，形成各個高職院校公共藝術(shù)教育教學資源共享，開發(fā)與課程教材配套的高職院校公共藝術(shù)教學微課程資源，創(chuàng)新教學模式，提高教學水平。

四、結(jié)束語

“微課程”以計算機技術(shù)應用于高職院校公共藝術(shù)教學中，輔助教學，實施教學改革，讓高職院校公共藝術(shù)教育步入“信息化+教育”的嶄新時代，開創(chuàng)高職院校公共藝術(shù)教育教學新模式，開啟學生研究性學習，促使高職院校公共藝術(shù)教學變得豐富多彩，有效地實現(xiàn)藝術(shù)育人的教學理念。