李金洲　張馨月

摘要：本文以四川省部分市（州）為例，梳理了普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中所有模塊所包含的核心知識(shí)點(diǎn)，并對(duì)教師掌握情況進(jìn)行了調(diào)研，以期把握四川省教師對(duì)新課標(biāo)專業(yè)知識(shí)的掌握情況，便于后期開(kāi)展相關(guān)培訓(xùn)，提升教師隊(duì)伍知識(shí)水平，從而順利推動(dòng)課程實(shí)施。

關(guān)鍵詞：學(xué)科核心素養(yǎng);數(shù)據(jù)分析觀念;翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號(hào)：G434 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?論文編號(hào)：1674-2117（2019）20-0077-03

調(diào)查背景

2012年頒布的《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》）對(duì)所有教師提出了一個(gè)發(fā)展的范本和要求。2018年初《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》頒布，課程從原來(lái)的1本必修與5本選修變成了2本必修（數(shù)據(jù)與計(jì)算、信息系統(tǒng)與社會(huì)）、6本選擇性必修（數(shù)據(jù)與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)管理與分析、人工智能初步、三維設(shè)計(jì)與創(chuàng)意、開(kāi)源硬件項(xiàng)目設(shè)計(jì)）、2本選修（算法初步、移動(dòng)應(yīng)用設(shè)計(jì)），教材內(nèi)容安排上發(fā)生了較大的變化，對(duì)信息技術(shù)教師知識(shí)的廣度和深度的要求有了明顯提高。此外，在教學(xué)方法和手段上，鼓勵(lì)教師使用項(xiàng)目制和信息化教學(xué)等方法;在教學(xué)目標(biāo)上，從三維目標(biāo)變成培育學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，這也是我省信息技術(shù)教師所面臨的教學(xué)挑戰(zhàn)。在這個(gè)巨變的背景下，四川省信息技術(shù)教師長(zhǎng)期師資配備不均衡的問(wèn)題更加明顯，教師缺乏系統(tǒng)性的知識(shí)體系構(gòu)建。

作為非高考科目，信息技術(shù)課程長(zhǎng)期沒(méi)有受到應(yīng)有的重視，教師的教育教學(xué)水平普遍不高。當(dāng)下教師的知識(shí)水平能否滿足新課程的發(fā)展需要，還有待進(jìn)一步研究。

問(wèn)卷設(shè)計(jì)

本研究采用調(diào)查問(wèn)卷法。問(wèn)卷共36題，主要分為兩部分：第一部分是個(gè)人基本信息（1～7題），主要包括教師性別、年齡、教齡、學(xué)歷水平、專業(yè)背景情況、職稱、所在市（州）。第二部分是專業(yè)知識(shí)部分（8～36題），主要包括教育知識(shí)、學(xué)科知識(shí)、學(xué)科教學(xué)知識(shí)等。

對(duì)于學(xué)科知識(shí)部分的設(shè)計(jì)，筆者依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，提取了每個(gè)模塊內(nèi)容中的主要知識(shí)點(diǎn)及課標(biāo)對(duì)教學(xué)上的部分新要求，部分對(duì)應(yīng)關(guān)系如下頁(yè)表1所示。

問(wèn)卷初步設(shè)計(jì)好后，筆者委托了部分市（州）信息技術(shù)教研員對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行修改，隨后對(duì)問(wèn)卷的專業(yè)知識(shí)部分進(jìn)行了信度、效度檢驗(yàn)。筆者使用SPSS分析α系數(shù)為0.971，信度較高;KMO值為0.909，適合做因子分析。最后筆者依據(jù)四川省經(jīng)濟(jì)發(fā)展三個(gè)圈層的劃分，抽取了綿陽(yáng)市、南充市、涼山州三個(gè)市（州）作為調(diào)查對(duì)象，發(fā)放了問(wèn)卷。

結(jié)果分析

問(wèn)卷分析主要從教育知識(shí)、學(xué)科知識(shí)、學(xué)科教學(xué)知識(shí)三個(gè)部分展開(kāi)。

1.教育知識(shí)（33題）

76%的教師認(rèn)為自己對(duì)教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)掌握水平中等偏上，處于一個(gè)較好的水平。5%的教師認(rèn)為自己在這一塊的水平較差。

2.學(xué)科知識(shí)（8～32題）

如圖1所示，三個(gè)市（州）信息技術(shù)教師對(duì)學(xué)科知識(shí)掌握情況的自評(píng)，總體平均分為3.43，其中低于平均分的項(xiàng)目有：數(shù)據(jù)分析方法、簡(jiǎn)單人工智能應(yīng)用模塊、人工智能的發(fā)展與應(yīng)用、三維作品設(shè)計(jì)基本方法與發(fā)布，以及實(shí)現(xiàn)表達(dá)意圖的能力、開(kāi)源硬件特征與發(fā)展的認(rèn)識(shí)、開(kāi)源硬件項(xiàng)目流程、基于開(kāi)源硬件的作品設(shè)計(jì)與制作的能力、算法應(yīng)用、移動(dòng)應(yīng)用功能設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)、移動(dòng)應(yīng)用的信息安全（20～27題，30～32題，共計(jì)11題）。從各市（州）整體情況來(lái)看，涼山州（3.66分）>綿陽(yáng)市（3.46分）>平均（3.43分）>南充市（3.38分），涼山州分值最高，綿陽(yáng)其次，南充市最低，各市（州）對(duì)各個(gè)模塊知識(shí)點(diǎn)的掌握情況基本相似。

如圖2所示的雷達(dá)圖中，從選擇性必修三“數(shù)據(jù)管理與分析”這個(gè)模塊開(kāi)始，教師的掌握水平逐漸下降，尤其是三維設(shè)計(jì)與創(chuàng)意、開(kāi)源硬件項(xiàng)目設(shè)計(jì)、移動(dòng)應(yīng)用設(shè)計(jì)這幾個(gè)模塊，教師的掌握情況不好。選修一“算法初步”這個(gè)模塊各市（州）掌握情況差別較大。人工智能初步、三維設(shè)計(jì)與創(chuàng)意、開(kāi)源硬件項(xiàng)目設(shè)計(jì)、算法初步、移動(dòng)應(yīng)用設(shè)計(jì)這幾個(gè)模塊的掌握水平普遍偏低，開(kāi)設(shè)起來(lái)對(duì)教師或有一定難度。為培養(yǎng)具有多元化學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)生，后續(xù)的教師專業(yè)發(fā)展與相關(guān)培訓(xùn)中要著重對(duì)教師這幾方面的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)性的培訓(xùn)。

此外，教師對(duì)必修一“數(shù)據(jù)與計(jì)算”、必修二“信息系統(tǒng)與社會(huì)”、選擇性必修一“數(shù)據(jù)與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”、選擇性必修二“網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)”、選擇性必修三“數(shù)據(jù)管理與分析”這五個(gè)模塊掌握得相對(duì)較好，課程開(kāi)設(shè)具備一定的基礎(chǔ)。

3.學(xué)科教學(xué)知識(shí)（34～36題）

教師對(duì)信息技術(shù)核心素養(yǎng)、教育信息化相關(guān)知識(shí)、項(xiàng)目制學(xué)習(xí)的理解和掌握程度是逐漸下降的，如表2所示，將近30%的教師對(duì)信息技術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)還未完全掌握，30%的教師對(duì)教育信息化相關(guān)知識(shí)的理解還不夠深入，而有45%左右的教師對(duì)項(xiàng)目制學(xué)習(xí)只有一般理解水平。

建議對(duì)策

從以上調(diào)研結(jié)果可以看出，四川省教師的知識(shí)掌握情況存在一定的問(wèn)題。下面，筆者從教育知識(shí)、學(xué)科知識(shí)、學(xué)科教學(xué)知識(shí)三個(gè)方面的提升提出建議。

第一，教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較抽象，需要一定的實(shí)踐基礎(chǔ)才能更好理解，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)對(duì)于工作本就繁雜的信息技術(shù)教師來(lái)說(shuō)或許很難，這部分知識(shí)建議教師在實(shí)踐中領(lǐng)悟。例如，優(yōu)質(zhì)課展評(píng)活動(dòng)中的說(shuō)課部分，評(píng)審明確要求需說(shuō)出教學(xué)過(guò)程中所包含的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)。

第二，學(xué)科知識(shí)方面，此次課標(biāo)修訂內(nèi)容變化較大，明確學(xué)科課程追求的學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵，強(qiáng)調(diào)了解信息系統(tǒng)的基本原理和使用方法、掌握數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)及算法求解的基本原理和編程實(shí)現(xiàn)。結(jié)合調(diào)研情況來(lái)看，四川省教師需要提升的內(nèi)容較多，但全部知識(shí)進(jìn)行線下培訓(xùn)具有一定難度。新課標(biāo)將課程分為必修、選擇性必修和選修三個(gè)大板塊，其中選擇性必修課程是為學(xué)生升學(xué)、個(gè)性化發(fā)展需要而設(shè)計(jì)的，選擇性必修一、二、三是為升學(xué)需要而設(shè)計(jì)的，選擇性必修四、五、六是為學(xué)生根據(jù)自身的發(fā)展需要而進(jìn)行選學(xué)的課程。選修一、二是為滿足學(xué)生興趣愛(ài)好、學(xué)業(yè)發(fā)展、職業(yè)選擇而設(shè)計(jì)的自主選修課程。根據(jù)調(diào)研結(jié)果，筆者建議重點(diǎn)對(duì)選擇性必修三、四、五、六進(jìn)行培訓(xùn)。首先滿足大部分學(xué)校的需要，以升學(xué)需求為出發(fā)點(diǎn)，以信息技術(shù)課程的核心素養(yǎng)培育方法為目標(biāo)，重點(diǎn)先對(duì)選擇性必修模塊三進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，后期根據(jù)實(shí)際情況對(duì)選擇性必修四、五、六模塊進(jìn)行培訓(xùn)。有條件的學(xué)校，可以自行開(kāi)展選修一、二模塊的培訓(xùn)。

第三，提升教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)水平，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，需要著重提升學(xué)科核心素養(yǎng)、信息化教學(xué)、項(xiàng)目制教學(xué)方面的知識(shí)素養(yǎng)，可以選用專家講座和觀摩課的方式，將理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

總的來(lái)說(shuō)，新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布對(duì)于筆者所在省市的教師來(lái)說(shuō)充滿著挑戰(zhàn)與機(jī)遇，目前教師的知識(shí)儲(chǔ)備勉強(qiáng)能夠應(yīng)對(duì)，但對(duì)于新課程標(biāo)準(zhǔn)的落地來(lái)說(shuō)，教師對(duì)知識(shí)部分的掌握還是一個(gè)較為基礎(chǔ)的水平。在這個(gè)基礎(chǔ)上，如何在教育教學(xué)中落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，是下一步需要重點(diǎn)解決的問(wèn)題。