蔣田南

深度學(xué)習(xí)是相對(duì)于淺層學(xué)習(xí)而言的，是指運(yùn)用高階思維建立認(rèn)知結(jié)構(gòu)、處理問題的學(xué)習(xí)方法。深度學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是能讓人主動(dòng)地、理性地、探究式地去學(xué)習(xí)，以有效促進(jìn)學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知能力發(fā)展和知識(shí)遷移。在地理教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生加深對(duì)地理事物、地理規(guī)律的認(rèn)識(shí)和理解，也有助于教學(xué)朝著縱深方向發(fā)展。那么，在初中地理教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)呢？

一、深度解讀教材，促進(jìn)教學(xué)延伸

初中地理知識(shí)體系龐大，覆蓋面非常廣，但是由于篇幅限制，初中地理教材中收錄的內(nèi)容相對(duì)有限，無法充分體現(xiàn)地理教學(xué)的全部。但是，教材始終是教學(xué)的根本，所有的教學(xué)活動(dòng)，都要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，按照教材安排的順序來進(jìn)行。在深度教學(xué)中，教師必須深挖教材內(nèi)容，深度解讀教材，同時(shí)，結(jié)合教材內(nèi)容搜集、選取可用的教學(xué)資料，有目的地組織、安排教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，理解和掌握地理知識(shí)背后的地理思想和方法。在教學(xué)《中國(guó)的疆域》時(shí)，教師可以將這一部分內(nèi)容與我國(guó)地理位置的特點(diǎn)、中國(guó)的行政區(qū)等知識(shí)點(diǎn)結(jié)合起來，進(jìn)行深度教學(xué)。例如，在講述黑龍江的地理位置和邊界形狀時(shí)，教師可以這樣來教學(xué)。黑龍江省位于中國(guó)東北部，也位于“大公雞”的雞嘴和雞冠部，黑龍江的地形圖看上去好像一個(gè)向西而立的長(zhǎng)頸龍。黑龍江的特產(chǎn)非常多，除了黃豆、玉米、各種山中珍品外，還有五常稻花香大米、哈爾濱紅腸、東北野生松子等。在一一講述完各地相關(guān)的地理知識(shí)后，教師可以將學(xué)生分組，利用提前準(zhǔn)備好的中國(guó)省級(jí)行政區(qū)的拼圖，讓大家玩拼圖比賽，看哪個(gè)小組的學(xué)生能在最短的時(shí)間內(nèi)正確完成拼圖。這樣，不僅可以增加教學(xué)的深度，讓學(xué)生對(duì)行政區(qū)版圖和中國(guó)地域知識(shí)有一個(gè)理性的認(rèn)識(shí)，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

與淺層學(xué)習(xí)和被動(dòng)學(xué)習(xí)相比，深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)。結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)論可知，主動(dòng)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的動(dòng)力，主要來源于內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。初中生貪玩好動(dòng)，耐性較差，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)大多屬于外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。要想讓學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，教師就要采取有效的教學(xué)手法，挖掘?qū)W生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。情境教學(xué)法在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面有著顯著的作用。所以，在初中地理教學(xué)中，教師要基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激活學(xué)生的思維和主動(dòng)意識(shí)，為學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。例如，在教學(xué)《農(nóng)業(yè)》時(shí)，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)，提前收集一些視頻資料，制作成課件，為課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。然后，在課堂教學(xué)中，在講述完有關(guān)中國(guó)主要的糧食作物和經(jīng)濟(jì)作物的分布后，教師可以利用央視推出的大型美食紀(jì)錄片《舌尖上的中國(guó)》中的一些片段，展示一些地方的美食，并提出問題：該地為何會(huì)有這樣的傳統(tǒng)美食？當(dāng)?shù)匾阅姆N農(nóng)作物為主？該地的氣候、水文、地理環(huán)境如何？最后，結(jié)合問題讓學(xué)生討論、學(xué)習(xí)。如，黃饃饃是陜西綏德的特產(chǎn)，黃饃饃其實(shí)是用糜子面做成的饅頭。綏德地處陜北黃土高原北部，干旱少雨，糜子耐干旱，所以糜子是當(dāng)?shù)氐闹饕魑?。這樣，借助多媒體和問題創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和探究。

三、結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，激活知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

地理是一門與現(xiàn)實(shí)生活關(guān)聯(lián)緊密的學(xué)科，生活中處處都有地理知識(shí)，許多現(xiàn)象都可以從地理學(xué)科的角度去解釋。新課標(biāo)指出，地理教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生的思維實(shí)現(xiàn)深度發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生利用地理知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。結(jié)合地理教學(xué)目標(biāo)可知，要想單純依靠課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)目標(biāo)，具有一定的難度。這就要求教師將課堂內(nèi)外結(jié)合起來，將生活化教學(xué)與學(xué)生深度學(xué)習(xí)有效對(duì)接，讓學(xué)生在生活背景下去探究和發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。例如，在《水資源》一課的教學(xué)中，教師可以結(jié)合某地的降水特點(diǎn)（夏秋多，冬春少，年際變化大），分析影響降水的地形、氣候原因。還可以結(jié)合某地用水存在的問題，如夏天高峰用水期，由于供壓負(fù)荷較大，所以許多社區(qū)經(jīng)常會(huì)階段性供水，也會(huì)建議高層用戶提前儲(chǔ)水等，讓學(xué)生探討、分析解決城市居民用水緊張問題的對(duì)策。此外，教師還可以讓學(xué)生以小組為單位，深入社區(qū)，了解社區(qū)的水質(zhì)、水價(jià)、家庭平均用水量，去附近的河流了解水資源情況，從網(wǎng)上搜集“南水北調(diào)”工程的資料，了解地方水資源的現(xiàn)狀、特征和分布特點(diǎn)。這樣，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行教學(xué)，既可以拓寬教學(xué)空間，促進(jìn)教學(xué)延伸，激活學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，還可以培養(yǎng)學(xué)生惜水、節(jié)水的美德，使學(xué)生產(chǎn)生愛護(hù)環(huán)境、保護(hù)水資源的責(zé)任感。

綜上所述，深度學(xué)習(xí)是一種優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)理念。在初中地理教學(xué)中，教師要正視深度學(xué)習(xí)的重要性，立足于對(duì)地理課程知識(shí)體系的認(rèn)識(shí)和了解，開展深度教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，以促進(jìn)學(xué)生的思維和能力向深度發(fā)展。