李凱波

教研員在與教師進(jìn)行教研活動(dòng)時(shí)，往往是基于教研員自己的經(jīng)驗(yàn)對(duì)課進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這樣的點(diǎn)評(píng)具有隨意性，不利于教師準(zhǔn)確找到問(wèn)題，甚至可能引起教師的不信任。為了改變這一現(xiàn)狀，我們嘗試基于課堂觀察量表和評(píng)價(jià)量表進(jìn)行聽(tīng)評(píng)課，旨在更好地促教助學(xué)。

課堂觀察和評(píng)價(jià)要借助一定的工具，即觀察量表和評(píng)價(jià)量表。聽(tīng)評(píng)課教師依據(jù)量表的數(shù)據(jù)對(duì)課堂進(jìn)行聽(tīng)評(píng)課，然后將課堂記錄數(shù)據(jù)進(jìn)行整理。如果課堂記錄的數(shù)據(jù)量很大，不好整理、歸納和分析，則可通過(guò)開(kāi)發(fā)分析軟件來(lái)輔助分析。軟件輔助分析，可以使教師從繁雜的數(shù)據(jù)中解脫出來(lái)，更快速地得到結(jié)論。聽(tīng)課教師依托數(shù)據(jù)，再結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，診斷出課堂教學(xué)中的問(wèn)題，這樣就可以通過(guò)觀察團(tuán)隊(duì)，更加準(zhǔn)確地為授課教師提出改進(jìn)建議。

例如，借鑒國(guó)內(nèi)外學(xué)者的研究，制作物理學(xué)科的觀察和評(píng)價(jià)量表。教師在課堂上的提問(wèn)可以分為八種類(lèi)型：“是何問(wèn)題”“為何問(wèn)題”“如何問(wèn)題”“若何問(wèn)題”“記憶性問(wèn)題”“推理性問(wèn)題”“創(chuàng)造性問(wèn)題”和“批判性問(wèn)題”。它們代表了三種不同的教師提問(wèn)傾向：課堂上哪類(lèi)問(wèn)題發(fā)生的頻次越高，就表示教師提問(wèn)的這種教學(xué)傾向越強(qiáng)。其中，“是何問(wèn)題”與“記憶性問(wèn)題”反映的是教師提問(wèn)的開(kāi)放性教學(xué)傾向;“如何問(wèn)題”“為何問(wèn)題”及“推理性問(wèn)題”反映的是教師提問(wèn)的問(wèn)題解決教學(xué)傾向;“若何問(wèn)題”“創(chuàng)造性問(wèn)題”和“批判性問(wèn)題”反映的是教師提問(wèn)的批判性及創(chuàng)造性教學(xué)傾向。

在第一次聽(tīng)“重力勢(shì)能”這節(jié)課之后，記錄數(shù)據(jù)的教師將提問(wèn)類(lèi)型的頻次數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，我們發(fā)現(xiàn)，教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)從形式到內(nèi)容，主要集中在“是何、如何”類(lèi)問(wèn)題，對(duì)“為何”類(lèi)問(wèn)題涉及不多，對(duì)啟發(fā)創(chuàng)新思維的“若何”類(lèi)等情境類(lèi)問(wèn)題、假設(shè)性問(wèn)題幾乎沒(méi)有涉及。這反映出該教師教學(xué)的傾向中沒(méi)有批判和創(chuàng)新;雖然指向問(wèn)題解決，知道怎么做，但并不清楚為什么這么做，學(xué)生獲得的問(wèn)題解決策略和程序無(wú)法遷移。

接下來(lái)，教師們?cè)俅渭w備課，分析教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)提問(wèn)問(wèn)題。這次增加了“為何”與“若何”的問(wèn)題，指向了學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)。最后“重力勢(shì)能”這節(jié)課確定的主要問(wèn)題如下：“能”是什么？初中學(xué)習(xí)的重力勢(shì)能是什么含義？（“是何問(wèn)題”——記憶性問(wèn)題）為什么物體被舉高就具有了做功的本領(lǐng)？（“為何問(wèn)題”——推理性問(wèn)題）重力做功有什么特點(diǎn)？重力勢(shì)能的大小與什么因素有關(guān)？怎樣計(jì)算出物體的重力勢(shì)能？（“如何問(wèn)題”——推理性問(wèn)題） 如果沒(méi)有地球，還有重力勢(shì)能嗎？如果重力做功與路徑有關(guān)，你認(rèn)為還存在重力勢(shì)能嗎？你認(rèn)為存在摩擦勢(shì)能嗎？理由是什么？（“若何問(wèn)題”——?jiǎng)?chuàng)造性問(wèn)題、批判性問(wèn)題）。這樣設(shè)計(jì)的問(wèn)題，學(xué)生的認(rèn)知水平也更多地指向了運(yùn)用、分析，綜合與評(píng)價(jià)類(lèi)的問(wèn)題也相應(yīng)地增加，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

這種理念和模式的變化，成為教師改進(jìn)教學(xué)的內(nèi)在動(dòng)力，真正提升了教師的教學(xué)能力。

編輯 _ 李剛剛