楊茂林 婁瑜

摘? 要：“1+X”綜合職業(yè)能力培養(yǎng)拓寬了大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的渠道，根據(jù)體育保健學(xué)課程實用性特點，融合職業(yè)教育和現(xiàn)代培訓(xùn)理念，從職業(yè)技能的訓(xùn)練、綜合職業(yè)能力的發(fā)展、職業(yè)技能的應(yīng)用3個方面闡述體育保健學(xué)課程教學(xué)改革模式，為促進(jìn)學(xué)生綜合職業(yè)能力的提升提供參考借鑒。

關(guān)鍵詞：綜合職業(yè)能力? 體育保健學(xué)? 教學(xué)模式

中圖分類號：G420? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-2813（2019）09（b）-0114-02

職教20條明確提出，在職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校啟動“學(xué)歷證書+職業(yè)技能等級證書”（即 1+X證書）制度試點，鼓勵學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時，積極取得多類職業(yè)技能等級證書?！?+X”是綜合能力培養(yǎng)和學(xué)習(xí)成效檢驗的體現(xiàn)，圍繞“1”的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，兼顧“X”的相關(guān)職業(yè)能力獲得，是拓展大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)、緩解結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾的重要途徑。

隨著我國向全面小康社會的穩(wěn)步邁進(jìn)，社會主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾，體育活動也成為人們美好生活需要之一，體育活動指導(dǎo)者科學(xué)化、專業(yè)化、精細(xì)化的不充分尚不能完全滿足人們更高品質(zhì)體育健身的追求，體育活動指導(dǎo)者必然要提供從“前—中—后”的全過程指導(dǎo)、監(jiān)督、評價，乃至突發(fā)情況快速處置的精準(zhǔn)服務(wù)，實現(xiàn)從“一棵樹”（單一的技術(shù)指導(dǎo)）到“一片森林”（全面的過程保障）的轉(zhuǎn)變，彰顯體育指導(dǎo)者的綜合職業(yè)能力素養(yǎng)。具體來說，體育活動指導(dǎo)者應(yīng)遵循體育運(yùn)動規(guī)律和根據(jù)人體生理結(jié)構(gòu)的特點開展，同時還涉及營養(yǎng)、運(yùn)動損傷預(yù)防和處理、運(yùn)動恢復(fù)、運(yùn)動處方，甚至是更專業(yè)的體育康復(fù)。本文從職業(yè)技能的訓(xùn)練、綜合性職業(yè)能力的發(fā)展和職業(yè)技能的應(yīng)用3個方面，探討體育保健學(xué)課程改革的模式，為促進(jìn)學(xué)生綜合職業(yè)能力的提升提供參考借鑒。

1? 綜合職業(yè)能力的要素構(gòu)成

綜合職業(yè)能力是人們在真實的工作情境中整體化地解決綜合性問題的能力，是從事一個（或若干相近）職業(yè)所必需的本領(lǐng)，是在職業(yè)工作、社會活動和私人生活中科學(xué)的思維、對個人和社會負(fù)責(zé)任行事的熱情和能力[1]。可見綜合職業(yè)能力是一個多要素構(gòu)成的有機(jī)整體，涵蓋個體的知識、技能、態(tài)度、情感、理想，以及對特定任務(wù)情景的理解與認(rèn)識，各要素間互相融合作為一個整體發(fā)揮作用，且構(gòu)成要素的“板”的長短將直接決定從業(yè)者的發(fā)展空間。

2? 與體育保健學(xué)課程關(guān)聯(lián)的職業(yè)資格證書

體育保健學(xué)是研究人體在體育運(yùn)動過程中保健規(guī)律與措施的一門綜合、應(yīng)用型學(xué)科，同時也是一門融合了體育學(xué)和醫(yī)學(xué)的實用型學(xué)科，主要任務(wù)是運(yùn)用醫(yī)學(xué)保健的知識和方法，對體育運(yùn)動參加者進(jìn)行醫(yī)務(wù)監(jiān)督和指導(dǎo)，涉及保健按摩、體育療法、體育傷病的預(yù)防和處理等[2]。根據(jù)體育保健學(xué)的知識圖譜，牽涉到相關(guān)的職業(yè)技能證書總體上可以分為兩類：（1）基類，與體育保健學(xué)知識重點有直接關(guān)聯(lián)及聯(lián)系緊密包括急救員證、運(yùn)動處方師、營養(yǎng)師、按摩師、物理治療師。（2）派生類，與體育保健學(xué)知識圖譜有間接或存在一定關(guān)聯(lián)如社會體育指導(dǎo)員證、健身教練員證、救生員證、各項目的教練員證、體能訓(xùn)練師、運(yùn)動功能訓(xùn)練師。體育保健學(xué)關(guān)聯(lián)的職業(yè)證書種類繁多，從職業(yè)能力的必要性角度，將急救員作為必需類職業(yè)能力，其他職業(yè)能力可結(jié)合個人興趣、特長選擇，但也需具備有基本的以及可持續(xù)發(fā)展的能力（見圖1）。

3? 職業(yè)性學(xué)習(xí)導(dǎo)向下的體育保健學(xué)教學(xué)模式改革

3.1 增強(qiáng)職業(yè)技能的訓(xùn)練

職業(yè)能力訓(xùn)練不同傳統(tǒng)教學(xué)的模式，傳統(tǒng)教學(xué)模式重“過程”輕“成效”，在指導(dǎo)上突出了普遍性，弱化了針對性;職業(yè)能力訓(xùn)練則是按需施教，分級分類。可將傳統(tǒng)教學(xué)模式和職業(yè)教育模式、現(xiàn)代培訓(xùn)理念相融合，提升訓(xùn)練的質(zhì)量和效果。

3.1.1 學(xué)徒式教學(xué)訓(xùn)練法

學(xué)徒式教育注重的是動手能力教育與培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)要通過動手進(jìn)行學(xué)習(xí)，做到理論與實踐結(jié)合，實行交替式的教育與學(xué)習(xí)[3]。其大致流程為： 一是示范與模仿，學(xué)生觀看教師示范的同時模仿教師的動作而進(jìn)行訓(xùn)練，要求教師對學(xué)生提供反饋和必要的訓(xùn)練;二是隱退，當(dāng)學(xué)生技能越來越熟練，教師應(yīng)給予其更大的自主權(quán)，教師便可以隱退。學(xué)徒式教學(xué)訓(xùn)練法適合于急救員、按摩師、物理治療師等基礎(chǔ)技能的訓(xùn)練，有利于對工作流程的掌握。如在按摩技能的訓(xùn)練中，學(xué)生可通過對教師動作的模仿，逐漸由生硬到熟練，但存在“做其事而不知其理”的問題。

3.1.2 任務(wù)式教學(xué)訓(xùn)練法

“任務(wù)驅(qū)動”是將所要學(xué)習(xí)的新知識隱含在一個或幾個任務(wù)之中，學(xué)生通過對所提任務(wù)進(jìn)行分析、討論，明確其大體涉及哪些知識，在教師的指導(dǎo)、幫助下找出解決問題的方法[4]。任務(wù)式教學(xué)訓(xùn)練法是基于工作任務(wù)為核心來強(qiáng)化技能和理論知識的教學(xué)手段。它可用于實踐性學(xué)習(xí)，也可用于理論的學(xué)習(xí)。同時，其又是建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的探究式教學(xué)方法，適用于學(xué)生自學(xué)能力和獨立處理問題能力的培養(yǎng)。任務(wù)式教學(xué)訓(xùn)練法適合于體能訓(xùn)練師、教練員、運(yùn)動功能訓(xùn)練師等理論與實踐能力的訓(xùn)練。

3.1.3 項目教學(xué)訓(xùn)練法

項目教學(xué)法是一種以學(xué)生自主探索為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和接受知識的教學(xué)方式。其流程分為5個步驟：明確項目任務(wù)、制定計劃、實施計劃、檢查評估、歸檔或應(yīng)用，學(xué)生在項目訓(xùn)練過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的思想和方法。有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)后可采用項目教學(xué)訓(xùn)練法來發(fā)展學(xué)生知識的應(yīng)用能力，也可作為檢驗學(xué)習(xí)成效的評價方法。

3.2 發(fā)展綜合性職業(yè)能力的訓(xùn)練

綜合職業(yè)能力包含專業(yè)能力和關(guān)鍵能力，是個體職業(yè)崗位勝任力與職業(yè)生涯自我學(xué)習(xí)和職業(yè)遷移能力的有機(jī)融合，大致分為專業(yè)能力、發(fā)展能力、社會能力。

3.2.1 主題驅(qū)動型教學(xué)

主題驅(qū)動型教學(xué)是以設(shè)置真實的情境主題，學(xué)生自主探索，學(xué)生自評互評結(jié)合教師觀察記錄點評的教學(xué)法。其有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，驅(qū)動的學(xué)習(xí)方式有利于學(xué)生問題處理、團(tuán)隊協(xié)作以及自我學(xué)習(xí)等方面關(guān)鍵能力的發(fā)展。在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計上，可以分為主題（任務(wù)）情境的設(shè)置與分析、陳述性知識的闡述和運(yùn)用、問題的具體處理以及一般化和建立普遍性聯(lián)系4個階段。

3.2.2 團(tuán)隊合作型教學(xué)

團(tuán)隊合作型教學(xué)是將學(xué)生分成一定數(shù)量的團(tuán)隊，分工合作和凝聚團(tuán)隊的力量共同完成某一學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成“理解與分歧、奉獻(xiàn)與沖突、責(zé)任與逃避”等個性沖突的合作發(fā)展共同體，有助于提升個體處理社會關(guān)系的能力，以及對個人的自我評價和對他人的社會評價，這包含了社會責(zé)任感、參與與團(tuán)隊協(xié)作能力、交流與協(xié)商能力、心理承受能力、批評與自我批評能力、誠信與職業(yè)道德等。

3.3 強(qiáng)化職業(yè)技能的應(yīng)用

3.3.1 技能競賽與教學(xué)融合貫通

技能比賽是職業(yè)能力提升的的重要載體，利用好技能競賽這個平臺檢驗學(xué)習(xí)成效，培養(yǎng)符合社會需求的高質(zhì)量應(yīng)用型人才，并以此構(gòu)建“以賽促教，以賽促學(xué)，以賽促改”的良性循環(huán)。技能競賽中包含了專業(yè)能力、方法能力、社會能力等多重要素，是學(xué)生綜合職業(yè)能力的展現(xiàn)，是職業(yè)見習(xí)、實習(xí)的“預(yù)演”。更可以通過技能競賽邀請相關(guān)社會機(jī)構(gòu)的觀摩，促動校企之間的良性互動，構(gòu)建多方聯(lián)動的平臺。技能比賽也可有力地推動學(xué)校的“雙師型”教師培養(yǎng)工作，這也更好地證明教與學(xué)的雙向發(fā)展[5]。

3.3.2 職業(yè)見習(xí)、實習(xí)相長

以見習(xí)、實習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生的實踐觀念和理論聯(lián)系實際能動性，運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)理論、基本技能和專業(yè)知識，去獨立分析和解決實際問題的能力，開闊眼界增強(qiáng)對職業(yè)的熱愛和樹立牢固的職業(yè)理想、情懷。見習(xí)、實習(xí)的工作主要有兩類：（1）各類體育賽事和群眾體育的蓬勃發(fā)展及專業(yè)性的要求急需大量的體育職業(yè)人才，這為學(xué)生提供了很好的見習(xí)平臺，可以考核選拔推薦一批學(xué)生在教師或?qū)I(yè)人士的帶來下承擔(dān)具體的工作，或組織學(xué)生觀摩;（2）充分利用周末和寒暑假組織學(xué)生參加相關(guān)社會機(jī)構(gòu)如健身房、游泳館、體質(zhì)測試中心等的見習(xí)和實習(xí)活動，加強(qiáng)見習(xí)、實習(xí)的管理，成立教師和社會機(jī)構(gòu)人員組成的導(dǎo)師制，注重見習(xí)、實習(xí)的經(jīng)驗、體會、案例等材料的收集，促進(jìn)相關(guān)課程教學(xué)內(nèi)容的豐富。

4? 結(jié)語

體育保健學(xué)教學(xué)應(yīng)緊跟時代發(fā)展，體現(xiàn)其基礎(chǔ)性和應(yīng)用性特點，融入職業(yè)教育、現(xiàn)代培訓(xùn)的理念，采用針對性教學(xué)模式提升學(xué)生綜合職業(yè)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果，更為學(xué)生就業(yè)創(chuàng)造更多渠道。積極與社會機(jī)構(gòu)加強(qiáng)溝通，形成校內(nèi)外聯(lián)動的態(tài)勢，為教學(xué)模式的實施創(chuàng)造有利條件，注重教學(xué)素材積累和反饋的收集，豐富教學(xué)資源，有條件下建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源共享平臺。最終形成教學(xué)內(nèi)容不斷更新、教學(xué)模式不斷創(chuàng)新、學(xué)生愛學(xué)、教師愛教的良性課程發(fā)展模式。

參考文獻(xiàn)

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