張艷秀

[摘 要]教學(xué)語(yǔ)言追求正確、規(guī)范、健康，而“冷語(yǔ)”“煩語(yǔ)”“病語(yǔ)”“浮語(yǔ)”則是課堂的“毒瘤”，需要全面清除。教師是教學(xué)的設(shè)計(jì)者、組織者、引導(dǎo)者，要用積極的、規(guī)范的語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、精簡(jiǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)、展開(kāi)教學(xué)交流、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生獲得語(yǔ)言表達(dá)能力的提升。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)語(yǔ)言;教學(xué)實(shí)效;自主學(xué)習(xí)

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2019）28-0028-02

語(yǔ)文教學(xué)中，教學(xué)語(yǔ)言的正確、規(guī)范使用至關(guān)重要。它不僅能夠有效提升課堂教學(xué)效率，而且能給學(xué)生帶來(lái)潛移默化的影響。在教學(xué)實(shí)踐中，很多教師都存在語(yǔ)言不規(guī)范的行為。雖然有一些客觀原因，但作為語(yǔ)文教師，應(yīng)該對(duì)教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行規(guī)范，要全面戒除“冷語(yǔ)”、規(guī)避“煩語(yǔ)”、少說(shuō)“病語(yǔ)”、清理“浮語(yǔ)”，為學(xué)生做出語(yǔ)言表率，以成功激活語(yǔ)文課堂。

一、戒除“冷語(yǔ)”，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

所謂“冷語(yǔ)”，是教師對(duì)學(xué)生舉止看不慣，進(jìn)而發(fā)出嘲弄、挖苦、諷刺的語(yǔ)言。小學(xué)生言行存在一些問(wèn)題是最為常見(jiàn)的，也是非常正常的現(xiàn)象。教師要進(jìn)行正面的引導(dǎo)和教育。一味地諷刺挖苦，不僅學(xué)生的自尊心受到傷害，而且也不利于課堂教學(xué)的順利展開(kāi)。一旦學(xué)生對(duì)教師存在隔閡感，不能形成和諧的互動(dòng)，教與學(xué)的矛盾就會(huì)被激化，課堂教學(xué)便會(huì)是死水一潭。語(yǔ)文教學(xué)要求師生有更多的良性互動(dòng)。如果因?yàn)榻處煹摹袄湔Z(yǔ)”惡化了師生關(guān)系，那么這對(duì)語(yǔ)文教學(xué)是極為不利的。

課堂教學(xué)追求師生的和諧互動(dòng)。作為教學(xué)主導(dǎo)者的教師要發(fā)揮關(guān)鍵作用，面對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)言，要有寬容和鼓勵(lì)態(tài)度，不應(yīng)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。即使學(xué)生出現(xiàn)不當(dāng)言論，教師也要正面引導(dǎo)，任何冷嘲熱諷都會(huì)對(duì)學(xué)生造成心理傷害。如，教學(xué)《千人糕》時(shí)，教師提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“看到‘千人糕這個(gè)題目，你最先想到的是什么呢？”學(xué)生給出各式各樣的回答。有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“剛看到這個(gè)題目，我認(rèn)為是一千個(gè)人吃的大蛋糕，后來(lái)才知道不是這回事?！泵鎸?duì)學(xué)生的答案，不同的教師會(huì)給出不同的回應(yīng)。第一位教師這樣評(píng)價(jià)：“一看你就是一枚吃貨，除了吃的，你就不會(huì)想到別的了。”學(xué)生哄堂大笑，再看那個(gè)學(xué)生，面紅耳赤，再也不說(shuō)話了。第二位教師這樣回應(yīng)：“能夠想到是千人吃的大蛋糕，真是不錯(cuò)，說(shuō)明你的思維是比較敏捷的?！痹倏催@個(gè)學(xué)生，表情輕松，積極參與后面的學(xué)習(xí)活動(dòng)。面對(duì)同一件事，教師給出不同的評(píng)價(jià)，結(jié)果是截然不同的。

學(xué)生最在意教師的評(píng)價(jià)。因此，教師堅(jiān)決不能做“毒舌”，寧愿不說(shuō)，也不要對(duì)學(xué)生冷嘲熱諷。圖口舌之快的結(jié)果是扼殺了學(xué)生自尊心和進(jìn)取心。面對(duì)學(xué)生不當(dāng)言論時(shí)，教師要進(jìn)行正確的引導(dǎo)，即使批評(píng)也要避免簡(jiǎn)單粗暴。言語(yǔ)冷暴力是最不可取的。

二、規(guī)避“煩語(yǔ)”，精簡(jiǎn)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

“煩語(yǔ)”，是指教師的語(yǔ)言啰唆。在課堂上，“煩語(yǔ)”出現(xiàn)的頻率比較高。這是教師需要正視和反思的問(wèn)題。有的是意識(shí)問(wèn)題造成的，有的則是能力問(wèn)題造成的。不論哪一種情況，教師都要進(jìn)行自我反思，對(duì)教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行全面改進(jìn)。

在講課過(guò)程中，教師要注意語(yǔ)言的簡(jiǎn)練性，避免出現(xiàn)太多的“煩語(yǔ)”，這是每一個(gè)教師都要時(shí)時(shí)自我檢討的問(wèn)題。如，教學(xué)《我是一只小蟲(chóng)子》一文時(shí)，在面對(duì)最后一段內(nèi)容時(shí)，教師往往進(jìn)行一些拓展延伸。第一位教師這樣講解：“做一只小蟲(chóng)子是自由自在的，高興時(shí)可以使勁地叫哇叫，在夜晚草地里盡情地歌唱。作者之所以要這樣寫是有用意的。他究竟要告訴我們什么道理呢？”第二位教師這樣引導(dǎo)：“做一只蟲(chóng)子是自由的、快樂(lè)的，這是作者要告訴讀者的。你從哪里看出來(lái)呢？”通過(guò)對(duì)比兩位教師的教學(xué)引導(dǎo)，我們很容易發(fā)現(xiàn)：第一位教師講了半天也沒(méi)有讓學(xué)生明白該如何思考，而第二位教師只有短短的提示，便給學(xué)生畫出清晰的思考路線。從這兩位教師的教學(xué)引導(dǎo)中可以看出，第一位教師的語(yǔ)言比較啰唆，指向不夠明確。

教師教學(xué)語(yǔ)言是不是簡(jiǎn)練，只有通過(guò)比較才會(huì)發(fā)現(xiàn)。少講精講，是學(xué)生主體的體現(xiàn)。它對(duì)教師教學(xué)語(yǔ)言提出了明確的要求，這要引起我們教師的注意。

三、少說(shuō)“病語(yǔ)”，規(guī)范教學(xué)交流語(yǔ)言

語(yǔ)文教師對(duì)教學(xué)語(yǔ)言要有高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求。如果教師常常說(shuō)“病語(yǔ)”，這無(wú)疑是不可接受的。語(yǔ)文教學(xué)本身就是語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，教師病句連篇，學(xué)生如何能夠?qū)W好語(yǔ)文呢？如果出現(xiàn)這樣的情況，教師要從思想深處展開(kāi)反省，自覺(jué)學(xué)習(xí)規(guī)范的語(yǔ)言，并在課前字斟句酌，選用正確、規(guī)范的語(yǔ)言。只有“三思而后說(shuō)”，才能避免“病語(yǔ)”的出現(xiàn)。

所謂“言多必失”，教師在講課中出現(xiàn)“病語(yǔ)”是在所難免的。但作為語(yǔ)文教師，還是要以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，正確、規(guī)范地使用語(yǔ)言，不要出現(xiàn)太過(guò)明顯的“病語(yǔ)”，以免對(duì)學(xué)生帶來(lái)不良的影響。例如，教學(xué)《楓樹(shù)上的喜鵲》一文，教師在講解喜鵲媽媽教“喜鵲弟弟”拼音的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，很容易出現(xiàn)一些語(yǔ)言上的問(wèn)題。第一位教師這樣講解：“喜鵲阿姨教喜鵲弟弟拼音字母發(fā)出的音是‘鵲！鵲！鵲！，作者理解為‘a(chǎn)、o、e，喜鵲弟弟理解為‘鵲，鵲，鵲……，這個(gè)理解正確嗎？”第二位教師這樣講解：“喜鵲阿姨教喜鵲弟弟學(xué)拼音，喜鵲阿姨教‘鵲！鵲！鵲！，喜鵲弟弟跟學(xué)‘鵲，鵲，鵲，作者卻理解為拼音字母‘a(chǎn)、o、e?！苯忉屚粋€(gè)問(wèn)題，第一位教師說(shuō)的話出現(xiàn)了歧義。最后一個(gè)問(wèn)句，是針對(duì)誰(shuí)說(shuō)的呢？指代不明。

教學(xué)語(yǔ)言要求精確嚴(yán)謹(jǐn)，不能出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤。因?yàn)閷W(xué)生有極強(qiáng)的模仿力，如果教師不注意自己的語(yǔ)言表達(dá)，就可能會(huì)傳遞出錯(cuò)誤的信息，學(xué)生也會(huì)養(yǎng)成不良的語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣。這是比較嚴(yán)重的后果。

四、清理“浮語(yǔ)”，客觀展開(kāi)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

所謂“浮語(yǔ)”，是指教師對(duì)學(xué)生過(guò)分夸獎(jiǎng)的語(yǔ)言。在對(duì)進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)時(shí)，我們提倡要不惜贊美之詞。于是，很多教師會(huì)對(duì)學(xué)生展開(kāi)漫無(wú)邊際地“吹噓”。這種做法無(wú)疑是不科學(xué)的。學(xué)生需要鼓勵(lì)，但不能超出一定范圍。過(guò)分夸贊不能讓學(xué)生自知，這是對(duì)學(xué)生的毒害。我們常?？吹竭@樣的評(píng)價(jià)：“你最棒！”“你真牛！”“你真厲害！”“你是神童！”學(xué)生對(duì)教師評(píng)語(yǔ)最為敏感。這樣的評(píng)價(jià)，很容易形成誤導(dǎo)，使學(xué)生認(rèn)為自己真的是“天下第一”了。因此，教師需要客觀對(duì)待學(xué)生的進(jìn)步，使用適當(dāng)?shù)墓膭?lì)性語(yǔ)言，不可形成浮夸之風(fēng)。

在課堂評(píng)價(jià)時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生，但不能夸大其詞。如何做到適當(dāng)呢？教師要做到心中有數(shù)。如，教學(xué)《青蛙賣泥塘》時(shí)，教師組織學(xué)生進(jìn)行演繹活動(dòng)，讓學(xué)生戴上頭飾表演小兔、小蝴蝶、小鳥(niǎo)等動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。在表演飛鳥(niǎo)時(shí)，學(xué)生還加進(jìn)了臺(tái)詞：“我是一只快樂(lè)的小鳥(niǎo)，希望有茂密的樹(shù)林，也需要有清新的空氣。”教師這樣評(píng)價(jià)：“你的表演真棒！不僅展示了小鳥(niǎo)飛翔動(dòng)作，還引入環(huán)保主題，說(shuō)明你對(duì)社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境是極為關(guān)注的，你的表現(xiàn)讓老師感到驕傲?！睂W(xué)生本來(lái)很快樂(lè)的，經(jīng)過(guò)教師這樣評(píng)價(jià)之后，反而變得有些拘謹(jǐn)了，不知該如何回應(yīng)了。很顯然，教師的評(píng)價(jià)有些牽強(qiáng)了，使學(xué)生不知所措。如果教師這樣評(píng)價(jià)：“你的表演真的很形象，臺(tái)詞設(shè)計(jì)也很有個(gè)性，給人留下深刻印象，繼續(xù)加油！”聽(tīng)到這樣的評(píng)價(jià)，學(xué)生自然會(huì)非常受用。

學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)是非常敏感的。因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，應(yīng)該讓學(xué)生感到自然、親切，并能夠獲得前進(jìn)的力量。這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)，才是最為適合的。

教師教學(xué)語(yǔ)言需要規(guī)范，這是現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，由于各種原因，教師會(huì)不自然地出現(xiàn)一些不規(guī)范的教學(xué)語(yǔ)言，無(wú)形中對(duì)語(yǔ)文課堂造成了“污染”，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。因此，教師要凈化課堂語(yǔ)言，運(yùn)用規(guī)范健康的語(yǔ)言施教，給學(xué)生傳遞更多的正能量，使學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)得到全面的提升。

（責(zé)編 韋 雄）