陳鈺

【摘要】德國的“雙元制“職業(yè)教育影響廣泛，是各地引為學(xué)習(xí)的榜樣。文章研究了德國“雙元制”職業(yè)教育成功的五個(gè)關(guān)鍵因素，各參與方密切合作;職業(yè)行動能力導(dǎo)向;激勵(lì)企業(yè)積極參與;社會高度認(rèn)可;立足于未來發(fā)展，從而為我國的現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展提供了重要的啟示。

【關(guān)鍵詞】德國;職業(yè)教育;雙元制;關(guān)鍵成功因素

【中圖分類號】G719【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1001-8794（2019）10-0079-06

德國是世界工業(yè)強(qiáng)國，也是世界職業(yè)教育的典范。德國的職業(yè)教育以“雙元制”（Duales System）為主要特色，“雙元制”模式是指學(xué)生在企業(yè)接受實(shí)際技能培訓(xùn)和在學(xué)校接受理論知識培養(yǎng)相結(jié)合的職業(yè)教育形式。筆者曾于2011年至2016年在德國慕尼黑生活工作，并于2017年1月20日至2月3日拜訪了德國慕尼黑教育局和德國工商行會相關(guān)負(fù)責(zé)人，參觀了慕尼黑汽車技術(shù)職業(yè)學(xué)校，從而對德國職業(yè)教育“雙元制”模式有了深刻認(rèn)識。

一、文獻(xiàn)綜述和研究方法

德國“雙元制”職業(yè)教育已經(jīng)引起了國內(nèi)學(xué)者的廣泛關(guān)注，是國內(nèi)研究的熱點(diǎn)，已有文獻(xiàn)從不同的視角展開了分析研究。比如，柯玲和周春平[1]對德國“雙元制”的理虛實(shí)一體人才培養(yǎng)模式的核心要素進(jìn)行了解讀，指出其核心要素為基于技術(shù)應(yīng)用的專業(yè)集群課程體系、理虛實(shí)一體化的教學(xué)模式、成果導(dǎo)向的教學(xué)評價(jià)體系、學(xué)?！獔@區(qū)協(xié)同的二元教學(xué)載體和兼具“三重能力”的師資隊(duì)伍;余亞微和陸明克[2]提出德國“雙元制”職業(yè)教育質(zhì)量保障體系由質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系、條件保障體系、教學(xué)管理體系和評價(jià)監(jiān)測體系組成。池德汝[3]通過學(xué)習(xí)模式、法律保障、管理機(jī)構(gòu)、考核模式和利益共贏五個(gè)方面探討了德國應(yīng)用大學(xué)“雙元制”人才培養(yǎng)模式的辦學(xué)特色;錢吉奎[4]分析了德國“雙元制”職業(yè)教育體系的運(yùn)行機(jī)制和發(fā)展態(tài)勢，重點(diǎn)探討德國職業(yè)教育法律制度、教育體系構(gòu)成、辦學(xué)體制、教師準(zhǔn)入制度和學(xué)業(yè)水平評價(jià)機(jī)制。本研究將從成功關(guān)鍵因素（Critical Success Factor）這一視角探析德國職業(yè)教育的“雙元制”模式，從而對我國職業(yè)教育的現(xiàn)代化發(fā)展提供重要的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵成功因素法的定義是由John F. Rockart 1979年創(chuàng)立的，原是信息系統(tǒng)開發(fā)規(guī)劃的方法之一，通過對關(guān)鍵因素的識別找出實(shí)現(xiàn)目標(biāo)所需的關(guān)鍵信息集合，從而確定系統(tǒng)開發(fā)的優(yōu)先次序。[5]筆者把這一概念應(yīng)用在職業(yè)教育體系的研究中，通過對德國“雙元制”職業(yè)教育成功關(guān)鍵因素的識別，指出我國完善職業(yè)教育體系應(yīng)加強(qiáng)關(guān)鍵領(lǐng)域的管理，合理規(guī)劃有限的資源，以獲得良好的教育績效。

二、德國“雙元制”職業(yè)教育成功的關(guān)鍵因素鑒于德國慕尼黑實(shí)地考察、深入交流和資料整理后的心得體會和綜合分析，筆者認(rèn)為以下五方面的因素是德國“雙元制”職業(yè)教育模式取得成功的關(guān)鍵：

1.各參與方密切合作

德國“雙元制”職業(yè)教育的成功離不開各方利益相關(guān)者的密切合作。圖1描寫了政府部門，行業(yè)協(xié)會，企業(yè)和職業(yè)學(xué)校之間密切合作、互相協(xié)調(diào)、共同支持職業(yè)教育的發(fā)展。[6]

德國是一個(gè)聯(lián)邦制國家，由16個(gè)州組成。聯(lián)邦政府負(fù)責(zé)整個(gè)教育事業(yè)的運(yùn)行，制定統(tǒng)一規(guī)范的職業(yè)教育法律法規(guī)，采取各種激勵(lì)措施吸引企業(yè)參與，同時(shí)推動職業(yè)教育的發(fā)展和研究。各州政府享有文化教育的自主權(quán)，提供設(shè)施師資等財(cái)政支持。德國行業(yè)協(xié)會比如德國工商行會（IHK：Industrie-und Handelskammer）承擔(dān)國家委托的任務(wù)，包括認(rèn)定企業(yè)和師傅的培訓(xùn)資格，提供咨詢，審核登記培訓(xùn)合同，監(jiān)管企業(yè)培訓(xùn)過程，實(shí)施結(jié)業(yè)考試以及發(fā)放職業(yè)資格證書， 在職業(yè)教育中起著很大的作用。學(xué)生通過考試后獲得的職業(yè)資格證書由行業(yè)協(xié)會頒發(fā)，全國承認(rèn)。[7]在德國“雙元制”職業(yè)教育中，企業(yè)和職業(yè)學(xué)校形成雙元，相輔相成共同完成職業(yè)教育計(jì)劃。企業(yè)負(fù)責(zé)傳授與職業(yè)相關(guān)的技術(shù)技能，在真實(shí)的工作環(huán)境，為學(xué)生提供系統(tǒng)化教學(xué)，學(xué)生從一開始就參與到企業(yè)運(yùn)行規(guī)劃、執(zhí)行和質(zhì)量保證中。根據(jù)德國聯(lián)邦職業(yè)教育研究所（BIBB： Bundesinstitut fuer Berufsbildung）2015年的數(shù)據(jù)報(bào)告，企業(yè)承擔(dān)“雙元制”職業(yè)教育培訓(xùn)費(fèi)用高達(dá)84%。[8]企業(yè)負(fù)責(zé)學(xué)生在企業(yè)進(jìn)行培訓(xùn)的所有開支，并向?qū)W生支付一定的生活津貼。德國有90%左右的企業(yè)是家族企業(yè)，學(xué)生在企業(yè)里培訓(xùn)，企業(yè)就像一個(gè)大家庭，培訓(xùn)師傅和同事就像家人，很多學(xué)生培訓(xùn)結(jié)束了都會主動留下來繼續(xù)工作成為企業(yè)的骨干。職業(yè)學(xué)校則負(fù)責(zé)傳授與職業(yè)有關(guān)的理論知識，同時(shí)也安排一定的實(shí)踐課程。德國的職業(yè)教育注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)新知識的能力。為了在充滿變數(shù)的未來具備競爭力，學(xué)生除了學(xué)習(xí)特定的專業(yè)知識外，還需要學(xué)習(xí)很多綜合知識。深入地學(xué)習(xí)專業(yè)知識之外，學(xué)生還必須掌握領(lǐng)導(dǎo)力、團(tuán)隊(duì)精神、顧客導(dǎo)向以及有效而經(jīng)濟(jì)的運(yùn)營流程設(shè)計(jì)等管理能力。以德國汽車技術(shù)職業(yè)學(xué)校的兩年制教學(xué)計(jì)劃為例，[9]如表1所示，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)汽車技術(shù)相關(guān)的專業(yè)課程，還必須學(xué)習(xí)德語、英語、數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)和社會學(xué)、經(jīng)營心理學(xué)、企業(yè)管理課程，另外也可以選修質(zhì)量和環(huán)境管理、項(xiàng)目管理以及職業(yè)和工作教育學(xué)等課程。其中德語、英語、數(shù)學(xué)以及經(jīng)濟(jì)和社會學(xué)課程是將來進(jìn)入應(yīng)用技術(shù)大學(xué)（Fachhochschule）學(xué)習(xí)的必修課程。

2.職業(yè)行動能力導(dǎo)向

隨著2005年德國聯(lián)邦職業(yè)教育法的改革，職業(yè)行動能力（Berufliche Handlungsfaehigkeit）被明確引入到了德國的“雙元制”職業(yè)教育中。德國聯(lián)邦職業(yè)教育法強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育的目的是在一個(gè)規(guī)范的專業(yè)課程傳授中給學(xué)生以在不斷變化的工作環(huán)境里能合格地從事職業(yè)工作而必備的技能、知識和能力，以及使學(xué)生獲得必要的工作經(jīng)驗(yàn)。[10]如圖2所示，職業(yè)行動能力是一個(gè)包含多維度知識（Wissen）、技能（Fertigkeiten）和能力（Komepetenz）的整體性概念，由專業(yè)能力（知識和技能）和個(gè)人能力（社會能力和獨(dú)立性）構(gòu)成。根據(jù)州文化部長會議（KMK： Kultusminister Konferenz），專業(yè)能力定義為在專業(yè)知識基礎(chǔ)上有意愿并且能夠以目標(biāo)為導(dǎo)向、運(yùn)用適當(dāng)方法獨(dú)立自主地完成任務(wù)和解決問題，并能對結(jié)果加以評估;而個(gè)人能力則定義為能夠與他人理性和負(fù)責(zé)地進(jìn)行交流和溝通，并且愿意和能夠獨(dú)立積極地應(yīng)對家庭、工作和社會生活中的挑戰(zhàn)和發(fā)展機(jī)遇。職業(yè)行動為導(dǎo)向的教學(xué)，以職業(yè)環(huán)境為背景要求學(xué)生對工作任務(wù)能夠獨(dú)立地進(jìn)行計(jì)劃、決定、實(shí)施、監(jiān)督、評估和報(bào)告。[11]在德國，即使在學(xué)校，學(xué)生也多半在實(shí)驗(yàn)室里邊學(xué)習(xí)邊操作。學(xué)生在掌握原理的基礎(chǔ)上，重在理解和解決典型職業(yè)情景中遇到的問題。

3.激勵(lì)企業(yè)積極參與

在德國，政府通過優(yōu)惠政策來鼓勵(lì)企業(yè)參與職業(yè)教育活動，例如，允許企業(yè)將用于教育的費(fèi)用計(jì)入經(jīng)營成本減少其納稅額，對提供職業(yè)教育的企業(yè)給予一定的補(bǔ)貼，因此提高了企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性。從投資回報(bào)的角度，企業(yè)在增加企業(yè)成本的同時(shí)也得到了很多收益。學(xué)生在培訓(xùn)的過程中已經(jīng)為企業(yè)創(chuàng)造了價(jià)值，很多學(xué)生培訓(xùn)完后都會留在企業(yè)，從而為企業(yè)節(jié)省招聘和上崗培訓(xùn)的費(fèi)用，縮短員工的適應(yīng)時(shí)間。此外，通過參與職業(yè)教育，企業(yè)還可以提高聲譽(yù)，樹立良好的企業(yè)形象。

政府定期出臺相關(guān)的激勵(lì)項(xiàng)目促使企業(yè)，特別是中小企業(yè)積極參與職業(yè)教育培訓(xùn)。2006年聯(lián)邦教育研究部（BMBF：Bundesministerium fuer Bildung und Forschung）開始啟動“JOBSTARTER”項(xiàng)目，鼓勵(lì)中小企業(yè)為年輕人提供更多的職業(yè)教育機(jī)會，促進(jìn)職業(yè)教育領(lǐng)域的創(chuàng)新和結(jié)構(gòu)發(fā)展。2006年教育培訓(xùn)供給和需求之間失衡，“JOBSTARTER”項(xiàng)目的推出目的是改善區(qū)域培訓(xùn)結(jié)構(gòu)利用協(xié)同效應(yīng)增加企業(yè)對職業(yè)教育的參與，特別是支持中小企業(yè)創(chuàng)造更多的培訓(xùn)崗位。企業(yè)通過培訓(xùn)年輕的技術(shù)工人，確保自己長期的人才支撐。2015年政府進(jìn)一步推出“JOBSTARTER plus”支持企業(yè)將職業(yè)教育和工業(yè)4.0聯(lián)系起來。新的資助計(jì)劃“JOBSTARTER plus”建議中小企業(yè)改變教育培訓(xùn)方式，跟上工業(yè)4.0和經(jīng)濟(jì)4.0的步伐。此外，2015年，聯(lián)邦教育研究部和聯(lián)邦經(jīng)濟(jì)能源部（BMWi：Bundesministerium fuer Wirtschaft und Energie）共同推出了“促進(jìn)跨企業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及能力中心數(shù)字化”的特別計(jì)劃，積極支持德國數(shù)字化的目標(biāo)，確保為中小企業(yè)量身定制的繼續(xù)教育和培訓(xùn)機(jī)會，適應(yīng)新的經(jīng)濟(jì)發(fā)展背景下對數(shù)字化相關(guān)技術(shù)人才的需求。[12—15]

4.社會高度認(rèn)可

德國“雙元制”職業(yè)教育模式的成功很大程度上歸功于這個(gè)國家給予技術(shù)技能工人的尊重和認(rèn)可。德國歷來有崇尚手工注重技能的文化傳統(tǒng)，技術(shù)工人尤其是技術(shù)能手/師傅（Meister）收入可觀而穩(wěn)定。如表2所示，根據(jù)德國勞動市場與職業(yè)研究所2014年的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，[16]學(xué)歷雖然是決定收入高低的重要因素，但除醫(yī)生等少數(shù)職業(yè)需要高學(xué)歷，對于大多數(shù)職業(yè)擁有碩士本科學(xué)歷和擁有職業(yè)進(jìn)修資歷的從業(yè)人員之間的收入差距并不是很大。

德國聯(lián)邦職業(yè)教育研究所2015年數(shù)據(jù)報(bào)告顯示，在德國的教育體制中約55.7%的青少年選擇參加職業(yè)教育。[17]德國父母也很務(wù)實(shí)，他們會根據(jù)孩子的興趣愛好、特長以及學(xué)業(yè)成績鼓勵(lì)自己的孩子去讀職業(yè)教育。即使在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)將來也有許多發(fā)展的可能性，例如職業(yè)進(jìn)修，技師培訓(xùn)或上大學(xué)。如果一名畢業(yè)于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生想進(jìn)入高等學(xué)校學(xué)習(xí)，不僅職業(yè)教育經(jīng)歷可以被記入學(xué)分，而且畢業(yè)后求職可能更具有優(yōu)勢。工業(yè)界對擁有職業(yè)教育背景的高校畢業(yè)生評價(jià)非常高，德國很多工程師所擁有的專業(yè)知識往往扎根于之前所完成的職業(yè)教育培訓(xùn)。

“雙元制”在德國是備受歡迎的模式。一方面學(xué)生通過職業(yè)培訓(xùn)可獲得理論和實(shí)踐知識相結(jié)合的機(jī)會，融入企業(yè)，了解整個(gè)生產(chǎn)過程的構(gòu)成，還可以得到一定的培訓(xùn)報(bào)酬。根據(jù)德國聯(lián)邦職業(yè)教育研究所2015年報(bào)告，企業(yè)平均每月需付給學(xué)生795歐的生活津貼。[18]另一方面學(xué)生職業(yè)培訓(xùn)后有很大機(jī)會被培訓(xùn)企業(yè)接受獲得固定職位，“雙元制”職業(yè)教育的畢業(yè)生就業(yè)率高達(dá)95%。德國年輕人的失業(yè)率在歐洲國家中是最低的，失業(yè)率只有7%，[19]這得益于其卓有成效的“雙元制”職業(yè)教育模式。

5.立足于未來發(fā)展

德國的“雙元制”職業(yè)教育體系不是一成不變的，而是與時(shí)俱進(jìn)，不斷改革，以適應(yīng)社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。為積極適應(yīng)工業(yè)4.0和經(jīng)濟(jì)4.0的發(fā)展新要求，聯(lián)邦教育研究部與職業(yè)教育研究所聯(lián)合啟動實(shí)施2016—2018年“適應(yīng)未來數(shù)字化工作的專業(yè)人才資格和能力”的職業(yè)教育4.0倡議。職業(yè)教育4.0是德國未來職業(yè)教育發(fā)展的主題，德國通過加強(qiáng)多方協(xié)作，共同推進(jìn)職業(yè)教育4.0。試點(diǎn)行動從三個(gè)方面應(yīng)對數(shù)字化發(fā)展趨勢：首先，從職業(yè)教育培訓(xùn)的角度設(shè)置和篩選職業(yè)部門、教育培訓(xùn)職業(yè)和繼續(xù)教育條例。其次，從職業(yè)教育培訓(xùn)的角度定義和審查媒體素養(yǎng)對職業(yè)教育的影響。其三，從勞動力市場和它對從業(yè)者要求的角度監(jiān)督和預(yù)測職業(yè)和行業(yè)的差異化。[20]

“雙元制”職業(yè)教育體系隨著全球化經(jīng)濟(jì)發(fā)展變得更加國際化。提供外語技能和跨文化能力對很多公司來說是一個(gè)重要的競爭因素。為了在未來保持吸引力，課程體系中都設(shè)有英語課程，如前面表1所示，學(xué)生在兩個(gè)學(xué)年中必須每周花兩個(gè)學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)英語。同時(shí)，為了適應(yīng)歐洲教育一體化，德國聯(lián)邦教育研究部和州文化部長會議于2006年開發(fā)，2013年正式實(shí)施德國職業(yè)資格框架（DQR：Deutscher Qualifikationsrahmen）。對應(yīng)于歐洲職業(yè)資格框架（EQF：European Qualifications Framework），德國職業(yè)資格框架劃分為八個(gè)等級，每個(gè)等級資格標(biāo)準(zhǔn)描述了資格等級所對應(yīng)的學(xué)習(xí)結(jié)果，即在完成一個(gè)學(xué)習(xí)過程后學(xué)習(xí)者必須知道什么、理解什么和能夠做什么，學(xué)習(xí)結(jié)果從知識、技能和能力方面加以定義。一方面，德國職業(yè)資格框架有力地支持其教育系統(tǒng)的可靠性、滲透性和質(zhì)量保證;另一方面，德國職業(yè)資格框架更好地促進(jìn)了德國與歐盟各成員國之間教育與培訓(xùn)的交流、資格證書的互相承認(rèn)以及人員的國際流動。[21]

社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展越來越需要高級應(yīng)用型人才，為了適應(yīng)新的發(fā)展要求，德國職業(yè)教育與高等教育滲透性正逐漸增強(qiáng)，“雙元制”大學(xué)（Duales Studium）應(yīng)運(yùn)而生。[22]普通高等教育中，也會通過實(shí)習(xí)方式建立起與實(shí)踐的聯(lián)系，但實(shí)習(xí)期的短暫和企業(yè)培訓(xùn)教師有效指導(dǎo)的缺乏使得學(xué)生并不能完全掌握實(shí)踐技能，特別是在工程行業(yè)，例如機(jī)械工程和機(jī)電一體化專業(yè)。與普通高等教育相比，“雙元制”高等教育則把學(xué)習(xí)分成相等的兩塊：理論和實(shí)踐。學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中融入了實(shí)踐的內(nèi)容，使得學(xué)生更快更有效地吸收和應(yīng)用知識。大多數(shù)“雙元制”大學(xué)課程（Dualer Studiengang）重在工程學(xué)（包括綜合工程學(xué)，經(jīng)濟(jì)工程學(xué)，電子技術(shù)，機(jī)械工程和工藝流程學(xué)以及土木工程學(xué)），其次在經(jīng)濟(jì)學(xué)。2016年工程學(xué)共有600門“雙元制”課程， 經(jīng)濟(jì)學(xué)共有540門“雙元制”課程。并且“雙元制”大學(xué)課程數(shù)量有逐年增加的趨勢，2010年為776門，2016年增加到1 592門。參與“雙元制”大學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)生也是逐年增加，2010年為50 764名，2016年增加到100 739名。[23]

值得一提的是，為了充分應(yīng)對全球性可持續(xù)發(fā)展的挑戰(zhàn)，德國聯(lián)邦教育研究部推出2015—2019年“可持續(xù)發(fā)展職業(yè)教育”的行動計(jì)劃，致力于在“雙元制”職業(yè)教育中整合和實(shí)施可持續(xù)性概念，提高職業(yè)教育工作人員和學(xué)員以可持續(xù)性為導(dǎo)向的專業(yè)、社交和個(gè)人能力。氣候變化，水資源短缺，生物多樣性喪失，土壤退化等全球性問題迫切需要解決。為了應(yīng)對未來環(huán)境和經(jīng)濟(jì)挑戰(zhàn)，需要一種新的思維方式和專業(yè)的工作方式，而教育是發(fā)展可持續(xù)思考和行動的關(guān)鍵，通過教學(xué)情境的設(shè)計(jì)，使可持續(xù)發(fā)展能力得到發(fā)展。[24]

三、對我國現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的啟示

1.重視各參與方在職業(yè)教育中的協(xié)同合作關(guān)系

職業(yè)教育是跨界教育，需要政府、工業(yè)界、行業(yè)協(xié)會與教育界共同支持職業(yè)教育的發(fā)展。特別是要加強(qiáng)行業(yè)協(xié)會在職業(yè)教育中的作用，通過行業(yè)協(xié)會支持和監(jiān)督企業(yè)的培訓(xùn)過程，確保教育質(zhì)量。

2.注重職業(yè)行動能力的培養(yǎng)，并將其貫穿于整個(gè)教學(xué)過程

職業(yè)教育不僅使學(xué)生獲得從事職業(yè)工作而必備的知識、技能和能力，而且要使學(xué)生獲得必要的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。數(shù)字化、信息化和自動化技術(shù)的全面滲透，勞動者不再是簡單的操作工而是智能生產(chǎn)系統(tǒng)的管理者，需要具備高度的理解應(yīng)用能力、溝通合作能力和創(chuàng)新能力，這就要求學(xué)生在工作情境中通過行動參與，不斷思考和體悟，提升各方面能力。

3.提供多樣化的激勵(lì)機(jī)制促使企業(yè)積極參與職業(yè)教育

為了更好地使職業(yè)教育與勞動力市場保持一致，有必要讓企業(yè)參與專業(yè)課程、教學(xué)方法和實(shí)習(xí)模式的設(shè)計(jì)，使課程目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容與技術(shù)發(fā)展緊密聯(lián)系起來，立足于社會職業(yè)領(lǐng)域，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，真正實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育和就業(yè)的無縫對接。

4.促進(jìn)全社會形成“崇尚一技之長、不唯學(xué)歷憑能力”的社會氛圍[25]

強(qiáng)大的經(jīng)濟(jì)不僅需要研究者和科學(xué)家，同時(shí)也需要技術(shù)技能人才。國務(wù)院在《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中指出：“到2020年，形成適應(yīng)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”。[26]在我國，對于大多數(shù)職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生來說通向高等教育的道路并沒有完全開通，我們可以參考德國的發(fā)展思路，開發(fā)出適合我國國情的教育模式，減少職業(yè)教育與高等教育間的障礙，使職業(yè)教育更好地向高等教育滲透。

總之，當(dāng)前我國正處于產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和創(chuàng)新發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，面臨著“中國制造2025”戰(zhàn)略的全新挑戰(zhàn)和機(jī)遇，我們比任何時(shí)候都更加渴望高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才。深入研究“中國制造2025”和“互聯(lián)網(wǎng)+”對職業(yè)教育帶來的影響，重視新媒介素養(yǎng)在職業(yè)教育中的培養(yǎng)，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)技術(shù)的發(fā)展要求更新教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，是我們當(dāng)前職業(yè)教育改革刻不容緩的任務(wù)。

我們應(yīng)該學(xué)習(xí)借鑒德國“雙元制”職業(yè)教育的成功經(jīng)驗(yàn)，但不是簡單復(fù)制，而是要積極探索出一條適合我國國情的現(xiàn)代職業(yè)教育路線，與時(shí)俱進(jìn)，使職業(yè)教育真正成為培養(yǎng)我國高技術(shù)高技能人才的搖籃。

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An Analysis of Critical Success Factors of German Dual-System Vocational Education

CHEN Yu

（Guangdong Industry Technical College， Guangzhou 510300， China）

【Abstract】German dual-system vocational education has a wide range of influence as a model around the world. By exploring the critical success factors of dual-system vocational education in Germany including close cooperation among multi-stakeholders， orientation through professional action abilities， active engagement of enterprises， high degree of social recognition， as well as continuous updating and reform，? the article provides important enlightenments for the development of our modern vocational education.

【Key words】Germany;? vocational education; dual system; critical success factors

（編輯/趙曉東）