呂江毅　宋建桐

【摘要】高職院校產(chǎn)業(yè)學院是我國高職教育人才培養(yǎng)供需結構變化的結果，也是高職教育改革以及角色變化所使然，是一種產(chǎn)教融合的新型載體，其對于打破高職院校的封閉辦學模式具有重要意義。整體而言，高職院校產(chǎn)業(yè)學院的核心競爭力要素包括高效的資源整合力、獨特的專業(yè)集群和高質(zhì)量畢業(yè)生等三個方面?；诋a(chǎn)業(yè)學院的核心競爭力要求，要提升高職院校產(chǎn)業(yè)學院競爭力，就必須要不斷推進其體制機制改革，提升其異質(zhì)性辦學活力;打破校企合作瓶頸，提升自身的內(nèi)涵發(fā)展水平;不斷優(yōu)化資源整合機制，實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)學院發(fā)展的價值增值;拓展其科學研究和服務社會的功能，不斷擴展產(chǎn)業(yè)學院的價值延伸。

【關鍵詞】高職院校;產(chǎn)業(yè)學院;核心競爭力;創(chuàng)新;價值

【中圖分類號】G718.5【文獻標識碼】A【文章編號】1001-8794（2019）10-0063-06

2017年底，國務院辦公廳印發(fā)了“關于深化產(chǎn)教融合的若干意見”，這是我國第一個關于產(chǎn)教融合的專門性政策文件。在該文件中，國家政策導向首次將產(chǎn)教融合作為國家高等教育改革以及人力資源開發(fā)的基本制度體系，要求地方本科院校、高職院校不斷推進校企合作，不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。近幾年來我國部分高職院校圍繞產(chǎn)教融合、校企合作的要求，成立了以優(yōu)勢專業(yè)或特色專業(yè)為載體的產(chǎn)業(yè)學院，推動了高職院校的改革進程。

產(chǎn)業(yè)學院是一種辦學模式，為了提升企業(yè)競爭力以及個體的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，本世紀初期英國依托于現(xiàn)代信息技術，建立了一個開放性的為全社會提供優(yōu)質(zhì)教育資源服務的學習聯(lián)合體——產(chǎn)業(yè)大學。[1]英國的產(chǎn)業(yè)大學是世界產(chǎn)業(yè)學院發(fā)展樣本，自此之后，產(chǎn)業(yè)學院開始作為產(chǎn)教融合載體開始在全球范圍內(nèi)流行開來。我國高職院校成立產(chǎn)業(yè)學院借鑒了英國這一經(jīng)驗，從2010年開始，我國部分高職院校為了加快校企合作人才培養(yǎng)模式，大規(guī)模引進企業(yè)進入學校，全面加快人才培養(yǎng)模式與企業(yè)業(yè)務標準、生產(chǎn)流程的全面對接，圍繞產(chǎn)教融合建立了穩(wěn)定的校企聯(lián)合體。[2]這種新型的校企聯(lián)合體就是產(chǎn)業(yè)學院。隨著高職院校產(chǎn)業(yè)學院模式的流行，部分地方本科院校也開始紛紛推進多元協(xié)同產(chǎn)教融合的校企結合體，加大學校向應用型方向轉(zhuǎn)變。從這個角度看，產(chǎn)業(yè)學院是集合了職業(yè)性、合作性、服務性為一體的，建立在產(chǎn)學結合基礎上的一種高技能人才培養(yǎng)載體，并成為高職院校辦學轉(zhuǎn)型的基本方向。

對我國而言，產(chǎn)業(yè)學院是一種新生事物，學界對于產(chǎn)業(yè)學院的研究尚處于探索階段。就當前學界研究看，大部分研究是基礎研究，側重于對產(chǎn)業(yè)學院辦學定位、辦學理念、辦學模式等淺表層次的探索，較少涉及產(chǎn)業(yè)學院內(nèi)涵發(fā)展方式以及發(fā)展路徑探討。產(chǎn)業(yè)學院作為校企合作、產(chǎn)教融合的載體，其最大的價值就在于能夠提升高職院校的特色發(fā)展與深度轉(zhuǎn)型，因此明確高職院校產(chǎn)業(yè)學院的核心競爭力要素，以及在此基礎上探索其核心競爭力路徑，為高職院校產(chǎn)業(yè)學院的發(fā)展提供理論支撐。

一、高職院校產(chǎn)業(yè)學院的產(chǎn)生動因與發(fā)展模式（一）產(chǎn)業(yè)學院的產(chǎn)生動因

高職教育與普通高等教育相比，其更具復雜性，受到內(nèi)外部關系影響更大。高職教育作為一種跨界教育，產(chǎn)業(yè)發(fā)展、社會需求等外部因素對其影響較大，其辦學標準、辦學理念和方式等均會受到這些因素的制約。隨著改革開放的不斷深入以及產(chǎn)業(yè)結構的轉(zhuǎn)型升級，我國高職教育的辦學內(nèi)外部環(huán)境已經(jīng)發(fā)生了較大的變化，這些變化推動了產(chǎn)業(yè)學院的誕生。

1.高職教育的人才供需關系由過去的學校主導轉(zhuǎn)變?yōu)槭袌鲋鲗?/p>

隨著信息化的快速發(fā)展，推動了產(chǎn)業(yè)結構的轉(zhuǎn)型升級速度，科技進步和知識更新的周期大幅度縮短，進而導致社會對高技能人才需求的結構也在發(fā)生變化，特別是高職院校的人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)類型等方面更是發(fā)生了深刻的改變。傳統(tǒng)的由高職院校主導的人才供給向企業(yè)主導的市場化供給轉(zhuǎn)變，簡而言之，就是人才供給的主動權開始由高職院校的“賣方”市場向企業(yè)主導的“買方”市場轉(zhuǎn)變。[3]以前高職院校可以按照自己的意志和辦學要求來確立人才培養(yǎng)的規(guī)格、標準、模式和理念，但現(xiàn)在這些問題已經(jīng)不受高職院校主導了，開始由企業(yè)為代表的市場來決定，否則高職院校培養(yǎng)出來的人才就無法實現(xiàn)與社會對接。面對人才供求結構的變化，高職院校在人才培養(yǎng)過程中必須正視市場、企業(yè)的需求，重視產(chǎn)業(yè)、企業(yè)對人才培養(yǎng)的標準、規(guī)格、類型的具體要求，立足于需求側來變革高職院校的人才培養(yǎng)體系。

2.社會對高職教育的角色需求在發(fā)生改變

一直以來，高職教育的發(fā)展是一種被動式的發(fā)展，是適應社會環(huán)境的發(fā)展。但隨著信息時代的到來，創(chuàng)新已經(jīng)成為驅(qū)動經(jīng)濟社會發(fā)展的引擎。而決定創(chuàng)新程度的是人才素質(zhì)，人才是驅(qū)動創(chuàng)新的核心要素。如今，社會產(chǎn)業(yè)結構日漸多元化，需要大量的復合型、應用型人才的支撐。由此，高職教育發(fā)展不能再被動地適應社會，而是應該主動根據(jù)經(jīng)濟社會發(fā)展形勢來引領經(jīng)濟社會發(fā)展創(chuàng)新，引領社會產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整，成為推動經(jīng)濟社會發(fā)展的引擎。

3.高職教育的發(fā)展方式在改變

就我國教育管理體制而言，大部分高職院校是政府舉辦的，高職院校是在政府的規(guī)劃或命令下實現(xiàn)發(fā)展的。但隨著市場經(jīng)濟體制改革的不斷深入，高職院校在很大程度上成為獨立的市場主體，要獨立地參與市場競爭。如此，高職院校的發(fā)展就無法脫離社會的產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈。由此，傳統(tǒng)的教育管理體制以及高職教育發(fā)展模式就無法為高職院校提供更多的動力，高職院校需要面對新型產(chǎn)業(yè)鏈為基礎的產(chǎn)教融合和校企合作模式。高職院校在轉(zhuǎn)型過程中需要兼顧內(nèi)涵、規(guī)模與創(chuàng)新，而內(nèi)涵、創(chuàng)新發(fā)展應該成為其主要的發(fā)展方式。

4.高職教育需要面臨著深層次的改革

隨著我國產(chǎn)業(yè)結構升級轉(zhuǎn)型的速度在不斷加快，其轉(zhuǎn)型升級的多元性、全面性等特征較為凸顯。高職教育本身是面對社會產(chǎn)業(yè)鏈的教育類型，這就在客觀上要求高職教育必須要進行深層次的社會變革，學科建設、人才培養(yǎng)、師資隊伍、服務社會等方面必須實現(xiàn)與產(chǎn)業(yè)結構轉(zhuǎn)型升級的全面對接，進而確立一個教育與社會、產(chǎn)學研相互協(xié)同的發(fā)展機制和體制。

基于上述經(jīng)濟社會發(fā)展環(huán)境的變化，高職院校之間的競爭不再是由辦學規(guī)模來決定的，而是由人才培養(yǎng)的質(zhì)量來決定的，也是由人才培養(yǎng)特色和優(yōu)勢學科來決定的。這就要求高職院校要改變傳統(tǒng)的辦學模式，將人才培養(yǎng)深度嵌入到區(qū)域產(chǎn)業(yè)結構體系中，力求瞄準國家發(fā)展的重大戰(zhàn)略，充分發(fā)揮自身的辦學優(yōu)勢和特色，不斷推進高職院校辦學結構改革，最大限度提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。故此，產(chǎn)業(yè)學院作為高職院校人才培養(yǎng)改革的新型載體，是能夠成為高職院校人才培養(yǎng)體系改革的突破口。

（二）產(chǎn)業(yè)學院的發(fā)展模式

產(chǎn)業(yè)學院作為高職院校推進產(chǎn)教融合的載體，也是校企合作的基本組織形式。在發(fā)達國家，產(chǎn)業(yè)學院發(fā)展已經(jīng)有了成型的模式，比如美國的“合作教育”體系，日本的“產(chǎn)學研”辦學模式等等。[4]國外學者對產(chǎn)業(yè)學校的產(chǎn)教融合效果有深入的研究。如美國學者霍爾、杰克遜在研究中表明，產(chǎn)業(yè)學院實施的產(chǎn)教融合對于學生的就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力的提升有明顯的積極影響，學生畢業(yè)后的薪資以及個人發(fā)展方面比其他學院的學生更具競爭力。[5]還有學者通過實證研究，對南非約翰內(nèi)斯堡大學產(chǎn)業(yè)學院具體的產(chǎn)教融合項目進行分析，發(fā)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)學院的產(chǎn)教融合學模式對于提升學生在就業(yè)市場上的競爭力具有較大的優(yōu)勢，能夠在一定程度上降低學生的失業(yè)率。[6]另外，還有學者認為，參與產(chǎn)業(yè)學院合作的企業(yè)特質(zhì)、生產(chǎn)過程等因素對學生的自我發(fā)展能力、職業(yè)提升等方面有積極作用，這些因素也是影響產(chǎn)業(yè)學院發(fā)展的基本因子。[7]比如在美國“合作教育”體系中，產(chǎn)業(yè)學院的產(chǎn)教融合項目范圍就在不斷擴大，由最初的工程學科開始向教育學、政治學、經(jīng)濟學等學科延伸，已經(jīng)覆蓋了大約50余個學科。就學校范圍而言，從最初的州立大學、私立大學開始向社區(qū)學院延伸，產(chǎn)業(yè)學院推行的產(chǎn)教融合已經(jīng)得到了政府、學校、企業(yè)的大力支持?？梢哉f，基于合作教育的產(chǎn)業(yè)學院模式已經(jīng)覆蓋了美國40%的高校和社區(qū)學院，為美國的經(jīng)濟社會發(fā)展輸送了大量的高技能人才。

產(chǎn)業(yè)學院作為一種能夠充分發(fā)揮產(chǎn)教融合優(yōu)勢的辦學載體，能夠成為我國高職院校辦學模式轉(zhuǎn)型的路徑。產(chǎn)業(yè)學院的出現(xiàn)打破了高職院校傳統(tǒng)的相對封閉的辦學體系，強化了高職教育與社會的聯(lián)系，進而能夠為高職院校教育教學提供更多的社會、企業(yè)擁有的優(yōu)質(zhì)資源，實際上就是對傳統(tǒng)的校企合作、訂單式培養(yǎng)等辦學模式的一種全面升級。當前，我國很多地方的高職院校、地方本科院校建立了自己的產(chǎn)業(yè)學院，如筆者所在的北京電子科技職業(yè)學院就建立了以汽車工業(yè)為主導的產(chǎn)業(yè)學院;福建省的高職院校、地方本科院校與福建省當?shù)氐凝堫^企業(yè)聯(lián)合建立了30多個產(chǎn)業(yè)學院，涵蓋了新能源、新材料、電子、化工等多個行業(yè);江蘇理工學院、金陵科技學院等院校也與當?shù)氐钠髽I(yè)共建了覆蓋多個專業(yè)的產(chǎn)業(yè)學院，為這些學校的發(fā)展和轉(zhuǎn)型注入了活力和動力。[8]從當前的發(fā)展實踐而言，盡管各個學校的產(chǎn)業(yè)學院在發(fā)展中積累了一定的辦學經(jīng)驗，但是由于成立的時間不長，辦學模式尚不夠成熟，產(chǎn)業(yè)學院依然是作為深化產(chǎn)教融合的一種試點方式，實踐中存在的行政化色彩濃厚、治理機制不健全以及相關制度供給匱乏的問題依然存在。鑒于此，提升高職院校產(chǎn)業(yè)學院的發(fā)展水平，就必須要提升其核心競爭力，明確其核心競爭力的基本要素，進而按照這些基本要素來確立其提升的策略和路徑。

二、高職院校產(chǎn)業(yè)學院核心競爭力的基本要素核心競爭力是經(jīng)濟學中的重要概念，也是一個組織體能夠在市場立足的關鍵要素。核心競爭力這個概念是源自于上世紀80年代經(jīng)濟學界提出的“企業(yè)競爭力理論”，在1990年由哈佛大學的普拉海拉德、海默兩位學者提出的。他們主要是從知識的角度來界定核心競爭力的概念，認為核心競爭力是一種積累性的知識體系，是協(xié)調(diào)不同生產(chǎn)技能和整合不同生產(chǎn)方式的知識。[9]這兩位學者對核心競爭力概念的界定，得到了學界普遍認可。按照學界通說，核心競爭力包括以下兩個關鍵要素：第一，能夠集合于資源、技術、知識的超強整合能力，能夠?qū)㈤L期的積累和學習過程展現(xiàn)在市場競爭中，這是核心競爭力的主要因素;第二，核心競爭力的要素和標準并不是一個單數(shù)，而是融合多種技術、技能的復數(shù)標準。因此，結合我國高職院校產(chǎn)業(yè)學院發(fā)展實際情況，產(chǎn)業(yè)學院的核心競爭力至少包括以下三個方面的基本要素。

（一）具備高效的資源整合能力

美國學者巴頓在研究核心競爭力的時候，以公司作為例子，在他看來，公司的核心競爭力主要是源自于公司自身的創(chuàng)造性技術和創(chuàng)造性工作，與公司經(jīng)營的業(yè)務、范圍以及公司規(guī)模的大小、體量并沒有直接關系。同時，也不能簡單將公司核心競爭力理解為公司的技術、人才資本，而是應該將公司技術、管理、價值觀等要素進行制度化整合，通過這種整合推進各類要素之間的聯(lián)系度，進而形成一種知識整合和互補體系，形成一種有別于其他企業(yè)的一種知識和技術模型。由此而言，巴頓認為核心競爭力是一種制度化、系統(tǒng)化的且可以為其帶來市場競爭優(yōu)勢的知識體系。[10]

普拉海拉德等學者認為，公司的核心競爭力是組織體的資源整合能力和技能技術配置能力。其中，組織體的戰(zhàn)略能力、技術開發(fā)能力、治理能力、業(yè)務拓展能力等是這些能力的主要因素。組織體系的資源整合能力本身也體現(xiàn)在多個領域和多個層面，比如對組織體內(nèi)部資產(chǎn)的認定、組織體文化建設、行為體系建設等方面，還可以表現(xiàn)在對外部知識和技術、技能的吸收和學習等方面。

產(chǎn)業(yè)學院作為高職院校推進產(chǎn)教融合新型組織體系，是對高職院校優(yōu)質(zhì)資源和企業(yè)、行業(yè)優(yōu)質(zhì)資源的一種全新整合。產(chǎn)業(yè)學院在對資源進行整合的過程中，其整合的不僅有優(yōu)質(zhì)的知識性資源，更有高效的制度性資源。資源通過組合可以為產(chǎn)業(yè)學院的核心競爭力提供基礎保障，能夠激發(fā)產(chǎn)業(yè)學院的組織結構、運行機制核心競爭要素作用的發(fā)揮。因此，產(chǎn)業(yè)學院在發(fā)展過程中，應該以產(chǎn)業(yè)需求為導向，與企業(yè)、行業(yè)建立緊密的合作框架和合作體系，能夠在多元主體的參與下實施暢通的協(xié)同治理，進而保證其在運轉(zhuǎn)中形成高效的、暢通的管理機制，最終確保能夠充分利用社會一切優(yōu)質(zhì)資源來支撐產(chǎn)業(yè)學院運行。

（二）擁有特色的專業(yè)集群

巴頓認為，組織體的技術技能水平、戰(zhàn)略管理水平、文化體系等均屬于組織體的技術范疇，這種技術范疇包括硬技術和軟技術。其中軟技術均可以成為組織的核心技術，換言之，組織體具有的獨特知識、技術等能夠在很大程度上決定組織體的核心競爭力。其中軟技術最為關鍵，因為作為軟技術的制度、機制等要素是其他組織體無法模仿、無法復制的。美國學者巴尼也認為，組織體的實物資源是容易模仿的，其他的競爭者可以通過構建類似的生產(chǎn)工廠或生產(chǎn)車間來對這些實物資源進行模仿和復制，但是基于團隊意識、文化體系、組織程序、制度模式等相關方面的能力就無法復制，因為這些是屬于軟技術范疇的東西，需要經(jīng)過一個組織體長期的積累才能形成，但是組織體自身的行為和決策可以對這些軟技術形成產(chǎn)生一定的影響。巴尼在研究惠普公司的時候認為，惠普公司之所以能夠在同行業(yè)具有較強的競爭力，就是其具有其他公司不具備的核心競爭力，該公司的核心競爭力乃是其具備良好的團隊激勵機制和跨部門合作機制，這些機制可以滲透到惠普相關產(chǎn)品的生產(chǎn)體系之中。盡管有很多科技公司能夠復制惠普的技術，但無法復制惠普公司的文化軟技術。

對于我國的高職院校產(chǎn)業(yè)學院而言，其核心競爭力并不完全停留在物質(zhì)層面上，物質(zhì)層面的硬技術是可以模仿的，甚至是可以超越的。產(chǎn)業(yè)學院的核心競爭力是其獨具特色的專業(yè)集群。一般而言，高職院校的產(chǎn)業(yè)學院的專業(yè)集群往往能夠代表其所在區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展水平和戰(zhàn)略需求，往往聚焦的是所在區(qū)域的新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)和新技術。[11]可見，特色產(chǎn)業(yè)集群本身的發(fā)展目標是明確的，發(fā)展定位也是清晰的。產(chǎn)業(yè)學院特色的產(chǎn)業(yè)集群，需要通過人才培養(yǎng)體系體現(xiàn)出來，圍繞這些特色的專業(yè)集群，與特定的行業(yè)企業(yè)來共建人才培養(yǎng)體系，保證相關的行業(yè)企業(yè)能夠參與到產(chǎn)業(yè)學院的人才培養(yǎng)全過程。這樣一來，行業(yè)企業(yè)的人才需求與高職院校的培養(yǎng)過程就可以實現(xiàn)無縫對接。由此，不僅實現(xiàn)了人才供需信息渠道的暢通，更是優(yōu)化了產(chǎn)教融合的機制，使得人才培養(yǎng)各個要素得到了不同程度的優(yōu)化組合，最終使得產(chǎn)業(yè)學院的資源、專業(yè)、技術等優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為人才優(yōu)勢，其核心競爭力才能體現(xiàn)出來。由此看，獨具特色的專業(yè)集群這種文化軟技術，具有較強的排他性和無法復制的模仿性，競爭對手在短時間內(nèi)一般無法實現(xiàn)超越。

（三）擁有高質(zhì)量的畢業(yè)生

市場是企業(yè)生存的基礎和保障，也是檢驗企業(yè)實力和技術水平的裁判者。對于任何企業(yè)而言，市場的認可是企業(yè)核心競爭力的主要標準。市場最終認可的是企業(yè)生產(chǎn)出來的產(chǎn)品。由此看，一個企業(yè)或一個組織體的核心競爭力，不僅體現(xiàn)在資源整合和文化建設方面，還應該體現(xiàn)在其生產(chǎn)的產(chǎn)品質(zhì)量方面。換言之，企業(yè)的核心競爭力需要一定的平臺，需要一定的產(chǎn)品來得以實現(xiàn)。對于高職院校產(chǎn)業(yè)學院而言也是如此，畢業(yè)生就是產(chǎn)業(yè)學院生產(chǎn)出來的“產(chǎn)品”，這些“產(chǎn)品”同樣是檢驗其核心競爭力的標準。

人才培養(yǎng)、科學研究、服務社會是高校的主要職能，對于高職院校而言，科學研究可能稍微弱勢一些，但人才培養(yǎng)、科學研究是其核心職能。人才培養(yǎng)、服務社會的最終“產(chǎn)品”應該就是畢業(yè)生，畢業(yè)生的質(zhì)量能夠充分體現(xiàn)產(chǎn)業(yè)學院的核心競爭力。對于高職院校產(chǎn)業(yè)學院而言，人才培養(yǎng)質(zhì)量是毋庸置疑的核心競爭力指標。人才培養(yǎng)的質(zhì)量有以下幾個衡量要素：人才規(guī)格與社會需求之間的吻合度、畢業(yè)生自身的滿意度和用人單位的滿意度。除了人才培養(yǎng)方面，畢業(yè)生質(zhì)量可以作為衡量標準，在產(chǎn)業(yè)學院服務社會功能方面，同樣可以以畢業(yè)生質(zhì)量為衡量標準，因為產(chǎn)業(yè)學院提供的技術服務是直接面向行業(yè)企業(yè)的，能夠?qū)崿F(xiàn)與行業(yè)企業(yè)科技項目、技術成果之間的對接。從這些具體的指標而言，可以充分體現(xiàn)產(chǎn)業(yè)學院核心競爭力的持續(xù)性，也能夠體現(xiàn)其科學研究的成效性。由此可見，高質(zhì)量的畢業(yè)生是衡量產(chǎn)業(yè)學院競爭力的核心要素。

三、高職院校產(chǎn)業(yè)學院核心競爭力的提升路徑核心競爭力能夠為高職院校產(chǎn)業(yè)學院在競爭中獲得更大的發(fā)展空間和市場優(yōu)勢。但要充分發(fā)揮其核心競爭力的優(yōu)勢，就必須圍繞核心競爭力的基本要素來推進體制機制創(chuàng)新，提升其內(nèi)涵發(fā)展水平。

（一）創(chuàng)新校企合作體制機制，提升產(chǎn)業(yè)學院異質(zhì)性競爭活力

產(chǎn)業(yè)學院之所以能夠成為高職院校推行產(chǎn)教融合、校企合作的新型載體，關鍵就在于產(chǎn)業(yè)學院能夠為校企合作、產(chǎn)教融合提供一種新的體制和機制。通過體制機制的創(chuàng)新來優(yōu)化高職院校和企業(yè)之間的異質(zhì)性優(yōu)勢，并將這種異質(zhì)性優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為互補性優(yōu)勢。產(chǎn)業(yè)學院是產(chǎn)教融合的利益共同體，作為一種利益共同體，其本身的治理體系、治理模式、運行機制等方面均是對傳統(tǒng)校企合作機制的一種超越，在超越的過程中消解了傳統(tǒng)校企合作模式中企業(yè)參與度不足以及參與積極性不高的缺陷，保證企業(yè)能夠全程參與教學過程，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。此外，產(chǎn)業(yè)學院的體制機制創(chuàng)新，還能夠激發(fā)雙方的異質(zhì)化因素，減少傳統(tǒng)校企合作過程中的排異反應，進而將異質(zhì)化因素轉(zhuǎn)化為互補因素，提升兩者融合的活力。要實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)學院這種全新的校企合作機制，需要做到以下幾個方面的創(chuàng)新：第一，國家相關的法律法規(guī)和政策需要強化對高職院校產(chǎn)業(yè)學院組織結構、資源配置等問題的頂層設計，突出其與一般教學院系的管理差異，賦予產(chǎn)業(yè)學院更多的辦學自主權，特別是在課程設置、專業(yè)建設、實習實訓等方面要增強企業(yè)的參與權，提升企業(yè)參與的積極性。[12]第二，按照權責對等的原則來重新設計校企合作的管理體制，構建新型的校企董事會，重新設計高職院校、企業(yè)的董事會構成，提升企業(yè)在董事會的話語權。而在日常管理過程中，實施董事會領導下的院長負責制，構建學校與企業(yè)聯(lián)合決策的協(xié)同機制和分權制衡機制。第三，通過實施項目制、股份制等合作形式來積極整合校企雙方的優(yōu)勢資源，促進優(yōu)質(zhì)資源的雙向互動，確保企業(yè)能夠全程參與管理。第四，在高職院校管理體制中，要確保產(chǎn)業(yè)學院能夠相對獨立性，特別是在教學管理、經(jīng)費使用等方面要適當放權，保證其能夠在深化產(chǎn)教融合方面發(fā)揮更大的作用。

（二）打破“引企入教”瓶頸，提升產(chǎn)業(yè)學院專業(yè)內(nèi)涵

[6]趙東明，趙景暉.高職校企混合所有制二級產(chǎn)業(yè)學院建設研究[J].教育探索，2016（6）：45.

[7]胡文龍.論產(chǎn)業(yè)學院組織制度創(chuàng)新的邏輯：三鏈融合的視角[J].高等工程教育研究，2018（3）：13.

[8]蔡瑞林，徐偉.培養(yǎng)產(chǎn)權：校企共同體產(chǎn)業(yè)學院建設的關鍵[J].現(xiàn)代教育管理，2018（2）：90.

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[10]陳國龍.高校產(chǎn)業(yè)學院改革試點的探索[J].中國高?？萍迹?017（12）：46.

[11]朱為鴻，彭云飛.新工科背景下地方本科院校產(chǎn)業(yè)學院建設研究[J].高校教育管理，2018（2）：32.

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[13]李潭.產(chǎn)業(yè)學院：校企合作新型路徑[J].教育評論，2017（11）：29.

[14]馬華林，張立燕.基于產(chǎn)業(yè)發(fā)展理論的高職產(chǎn)業(yè)學院專業(yè)群發(fā)展研究[J].職教通訊，2017（30）：26.

Research on the Core Competence of Industrial Colleges in Higher Vocational Colleges

LYU Jiang-yi， SONG Jian-tong

（Beijing Electronic Technology Vocational College， Beijing 100176， China）

【Abstract】The School of Industry of Higher Vocational Colleges is the result of the change of supply and demand structure of higher vocational education talents in our country. It is also the result of the reform of higher vocational education and the change of roles. It is a new type of carrier for the integration of production and education， which breaks the vocational colleges. The closed school model is of great significance. On the whole， the core competitiveness elements of the Industrial College of higher vocational colleges include three aspects： efficient resource integration， unique professional clusters and high-quality graduates. Based on the core competitiveness requirements of the Industrial College， in order to improve the competitiveness of the industrial colleges of higher vocational colleges， it is necessary to continuously promote the reform of its system and mechanism， enhance the vitality of its heterogeneous school， break the bottleneck of school-enterprise cooperation， and enhance its own connotation development level， continuously optimize the resource integration mechanism to realize the value added of the development of the industrial college， expand its scientific research and serve the society， and continuously expand the value extension of the industrial college.

【Key words】higher vocational colleges; industrial colleges; core competitiveness; innovation; value

（編輯/徐楓）