黃燕

[摘 要]閱讀教學(xué)應(yīng)重視句子的教學(xué)。教師可以從句子特點(diǎn)出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生在讀中品味，然后聚焦一詞，展開師生對話，并在鏈接生活中找到句子之間的聯(lián)系，展開群句聯(lián)動(dòng)式的學(xué)習(xí)。這樣能夠降低學(xué)生理解句子的難度，提升句子教學(xué)的質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]句子教學(xué);以讀為主;聚焦一詞;師生對話;鏈接生活;群句聯(lián)動(dòng)

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2019）28-0051-02

句子是組成文章的基本單位，正確理解句子的意思是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)。在閱讀教學(xué)中，教師可以抓住文本中值得品味的句子，引領(lǐng)學(xué)生展開閱讀，以促進(jìn)學(xué)生對詞語的理解，提升閱讀教學(xué)效果。那么，在課堂教學(xué)中，教師如何有效展開句子教學(xué)呢？

一、以讀為主，讀中品味

朗讀一直是句子教學(xué)的好方法。對于文中一些優(yōu)美或者含義深刻的句子來說，教師都可以采取讓學(xué)生在讀中品味的方法來教學(xué)，使學(xué)生能夠在讀中真正理解句子意思，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。

如統(tǒng)編教材二年級(jí)上冊《霧在哪里》一課，是一篇科普童話故事，讀起來生動(dòng)有趣，深受學(xué)生的喜愛。在這篇課文的句子教學(xué)中，怎樣才能讓學(xué)生讀出句子的趣味性特點(diǎn)呢？以“我要把大海藏起來”這句話為例，一開始學(xué)生讀得干巴巴的，毫無特點(diǎn)，教師就可以及時(shí)對學(xué)生的朗讀進(jìn)行點(diǎn)評(píng)：“這好像是一片老實(shí)巴交的霧?！甭犃私處煹脑u(píng)價(jià)以后，許多學(xué)生不服氣了，有的學(xué)生特意把“我”突出，有的學(xué)生在“大?！薄安仄饋怼钡仍~語上重讀，這樣一來，整個(gè)句子的朗讀就顯得豐富多了。再如，在教學(xué)“現(xiàn)在，我該把誰藏起來呢”這句話的時(shí)候，需要讀出一邊思考一邊尋找的味道，從而感受到霧的調(diào)皮可愛;而在讀“我要把自己藏起來”這句話的時(shí)候，則要讀出霧出乎意料的想法，從而把霧調(diào)皮的特點(diǎn)表現(xiàn)出來。這樣教學(xué)，生動(dòng)有趣，學(xué)生對課文的學(xué)習(xí)也會(huì)顯得更加興趣盎然。

在《霧在哪里》一課的教學(xué)中，由于課文本身就比較有趣，因此，在句子教學(xué)中，教師從趣味性入手，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行朗讀。這樣教學(xué)，不僅可以使學(xué)生對霧的特點(diǎn)有了更進(jìn)一步的了解與認(rèn)識(shí)，而且也讓學(xué)生從中感受到了學(xué)習(xí)的無限快樂。

二、聚焦一詞，盤活一篇

詞語是組成句子的基本單位，尤其是一些關(guān)鍵詞語，對于突出整個(gè)句子的內(nèi)涵起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。因此，在一些句子的教學(xué)中，教師要善于從關(guān)鍵詞語入手引領(lǐng)學(xué)生品味感受。這樣教學(xué)，可以達(dá)到四兩撥千斤的教學(xué)效果。

如統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊《帶刺的朋友》一課中有這樣一句話：“我暗暗欽佩：聰明的小東西，偷棗的本事可真高明啊！”教學(xué)時(shí)，教師就可以抓住這個(gè)句子中的“欽佩、偷、高明”等詞語引導(dǎo)學(xué)生品詞析句。教師可以提出這樣的問題讓學(xué)生思考：“這句話表現(xiàn)了作者對刺猬怎樣的感情？（欽佩）既然是對刺猬感到很欽佩，那么作者為什么又要說刺猬在‘偷棗呢？刺猬‘偷棗，怎么還會(huì)讓作者感到欽佩呢？”在教師問題的引領(lǐng)下，從“欽佩”一詞入手，在對句子的品味感悟中，學(xué)生明白了作者之所以會(huì)產(chǎn)生欽佩的感受是因?yàn)榇题摹巴怠迸c小偷的“偷”在本質(zhì)上是截然不同的，刺猬的“偷”主要表現(xiàn)了刺猬在尋覓食物時(shí)為了躲避人類而做出的一系列可愛的舉動(dòng)，這種擬人化的寫作方法形象地表現(xiàn)出了刺猬機(jī)智、機(jī)警的特點(diǎn)。

由此可見，在句子教學(xué)中，教師要善于以敏銳的眼光找到句子的特點(diǎn)，并引領(lǐng)學(xué)生研讀揣摩。這樣教學(xué)，學(xué)生不僅明白了詞語的意思，而且對句子含義的理解也會(huì)更進(jìn)一層。

三、師生對話，活化理解

對話教學(xué)廣泛適用于閱讀教學(xué)的各個(gè)方面。在句子教學(xué)方面，教師可以根據(jù)句子的特點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生展開對話，在由淺入深的對話過程中，促進(jìn)師生之間的有效互動(dòng)，加深學(xué)生對句子的理解。

如統(tǒng)編版教材三年級(jí)上冊《灰雀》一課中有這樣幾句話比較耐人尋味：“多好的灰雀啊，可惜再也飛不回來了?！薄皶?huì)飛回來的，一定會(huì)飛回來的，它還活著?！痹诮虒W(xué)這些句子的時(shí)候，教師就可以采取與學(xué)生密切對話的形式來促進(jìn)學(xué)生對文本內(nèi)容的理解與感受。教師可以問學(xué)生這兩句話分別是誰說的，然后再讓學(xué)生把列寧的話用心讀一讀，并說一說：“你從中感受到了什么？（對灰雀的擔(dān)心）你從列寧的話中感受到他對小男孩的批評(píng)了沒有？（沒有，列寧是用自己對鳥的關(guān)心與喜愛來打動(dòng)小男孩的）你從小男孩‘會(huì)飛回來的，一定會(huì)飛回來的……這句話中感受到了什么？你能猜出此時(shí)此刻小男孩的內(nèi)心想法嗎？（小男孩恨不得馬上跑回家，把灰雀放了）”在這樣和諧自然的對話氛圍中，無須教師刻意去向?qū)W生講解些什么，學(xué)生就能夠從對話中感受到列寧對灰雀的喜愛，對小男孩的包容以及小男孩知錯(cuò)就改的品質(zhì)。

在《灰雀》一課中，列寧與小男孩的兩次對話對學(xué)生正確把握文本內(nèi)涵有著明顯的促進(jìn)與推動(dòng)作用。因此，用師生對話的形式引領(lǐng)學(xué)生聚焦文本語言，感受列寧的弦外之音——對灰雀的關(guān)心、惋惜，能使學(xué)生明白列寧明知道小男孩有錯(cuò)，卻沒有批評(píng)小男孩，這體現(xiàn)了列寧愛鳥，愛小男孩的品質(zhì)。這樣，學(xué)生對文本的價(jià)值觀有了進(jìn)一步的理解與感受。

四、鏈接生活，入情入境

語文與生活有著密切的關(guān)系，選入語文教材的文本，有許多都是來源于生活的。因此，在一些句子的教學(xué)中，教師就可以從這些句子與生活的聯(lián)系入手，鼓勵(lì)學(xué)生去品味感悟。這樣教學(xué)，不僅可以拉近學(xué)生與文本的距離，而且能使學(xué)生對句子產(chǎn)生不一樣的感受。

如在教學(xué)統(tǒng)編教材一年級(jí)上冊《明天要遠(yuǎn)足》一課時(shí)，在教學(xué)“翻過來，哎——睡不著……翻過去，哎，睡不著……”這些句子的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)歷思考：“去春游或者去研學(xué)活動(dòng)前，晚上是怎樣的心情？能睡著嗎？會(huì)怎樣與爸爸媽媽分享自己出游前的心情？”在這種教學(xué)情形下，由于融入了學(xué)生自己的閱讀體驗(yàn)，他們對文本內(nèi)容的理解感受也會(huì)更加深刻。此時(shí)，學(xué)生與文本中的孩子合二為一，他們不光是在讀文，更是在讀自己。

在《明天要遠(yuǎn)足》一課的教學(xué)中，當(dāng)教師從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，立足兒童的視角，引領(lǐng)學(xué)生去品味感受時(shí)，學(xué)生們真切地感受到了文章中的描寫就好像發(fā)生在自己身邊一樣，十分的親切、自然。

五、群句聯(lián)動(dòng)，整體推進(jìn)

隨著學(xué)生年級(jí)的升高，對語言和句子的學(xué)習(xí)要求也會(huì)比低年級(jí)有所提升。在句子的教學(xué)中，教師可以從文本句子之間的聯(lián)系入手，前后勾連，整體推進(jìn)，以使學(xué)生對句子的理解感悟能更進(jìn)一層。

如在教學(xué)統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊《父親，樹林和鳥》一課時(shí)，在教學(xué)描寫父親的語言的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生先從整體上閱讀課文，再說說從這些句子中讀懂了什么。尤其是文章中“上上下下地望了又望，用鼻子聞了又聞”這些句子，在教學(xué)的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容說說哪些是父親望到的，哪些是父親聞到的，父親為什么通過聞聞望望就能知道鳥兒是什么樣的狀況。這樣的句子教學(xué)，前后勾連，可以促進(jìn)學(xué)生對文本內(nèi)容的整體認(rèn)識(shí)，進(jìn)而明白：父親知鳥，愛鳥，懂鳥，這正是父親對鳥愛到極致的表現(xiàn)。文本采用了正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的方法，給學(xué)生留下了深刻的印象。

在《父親，樹林和鳥》一課的教學(xué)中，由于值得學(xué)生品味感受的句子有許多，因此，在教學(xué)時(shí)，教師就可以從整體入手，幫助學(xué)生理清句與句之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系。這樣教學(xué)，有效避免了機(jī)械分析所造成的文本支離破碎的現(xiàn)象，從而使學(xué)生的閱讀真正走向了深入。

綜上所述，在閱讀教學(xué)中，幫助學(xué)生理解掌握句子特點(diǎn)，不僅可以促進(jìn)學(xué)生對詞語的理解，還可以活化句子教學(xué)，使學(xué)生感受到句子的內(nèi)涵，從側(cè)面提升學(xué)生的閱讀能力，提高語文教學(xué)質(zhì)量。

（責(zé)編劉宇帆）