郭海霞

[摘 要]閱讀教學(xué)要注重對學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，以提升學(xué)生的獨立閱讀能力。批注式閱讀就是一種有效的方法。在閱讀教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生批注的“尺度”“亮度”“深度”，以使學(xué)生的閱讀能力循序漸進地得到提升。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué);批注式閱讀;尺度;亮度;深度

[中圖分類號] G623.2[文獻標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）28-0056-01

批注式閱讀是學(xué)生的一種個性化閱讀行為，是學(xué)生結(jié)合自己的知識經(jīng)驗、生活經(jīng)驗以及情感體驗等與文本進行對話，寫下自己的閱讀感受的過程。在語文教學(xué)中，采取批注式閱讀的方法可以有效改變傳統(tǒng)以教師的分析來代替學(xué)生閱讀實踐的落后教學(xué)模式，真正體現(xiàn)以生為本的現(xiàn)代教學(xué)理念，最大化地提升閱讀教學(xué)效益。

一、關(guān)注“尺度”，循序漸進

在進行閱讀批注的時候，學(xué)生由開始的不會到后面的學(xué)會，由開始的不熟悉到后面的熟練運用是需要一個過程的。教師要從學(xué)生的年段特點和學(xué)習(xí)能力出發(fā)，把握好批注的尺度，對不同年段的學(xué)生提出難易適合的批注要求。這樣才能消除學(xué)生的畏難情緒，使學(xué)生的閱讀批注能力逐步得到提升。

在低年級階段，由于學(xué)生正處于閱讀的起步階段，因而在閱讀批注上教師不要拔高要求，只讓學(xué)生做好簡單的圈畫就行了。以《端午粽》一課為例，教師只要求學(xué)生在各個自然段前面標(biāo)上序號，圈畫出本課的生字詞以及不理解的詞語就行了，能力強的學(xué)生可以畫出文中優(yōu)美的句子或者自己喜歡的句子。

隨著學(xué)生年級的升高，到了三年級以后，就可以讓他們就詞語、句子進行品評，寫下自己的感悟。以《燕子》一課為例，在學(xué)習(xí)“橫掠過湖面”的“掠”字時，教師可以鼓勵學(xué)生在這個字的下面點上一個小圓點，然后在旁邊寫上自己從這個詞中體會到了燕子的“靈活，輕快”等飛行特點，之后，教師再讓學(xué)生從課文中找一找還有沒有類似的詞語，并在旁邊寫下自己的閱讀批注。

如此教學(xué)，循序漸進，學(xué)生的閱讀批注能力就能逐步得到提升。

二、關(guān)注“亮度”，凸顯個性

“亮度”主要指的是批注內(nèi)容需要有自身的特點，要能夠把自己對文本內(nèi)容的獨特感受、體驗與理解表達出來。但是，由于受一些教輔書籍的影響，許多學(xué)生在批注的時候愛照搬運用，自己并沒有動腦筋深思，這樣的批注難免會流于形式。對此，教師要鼓勵學(xué)生進行個性化批注，以體現(xiàn)批注的亮點。

如統(tǒng)編教材三年級上冊《不懂就要問》一課是一篇默讀課文，教學(xué)時，教師讓學(xué)生一邊讀課文，一邊就文中自己不理解的地方或者自己感受深刻的地方做批注，然后再進行集體交流。有學(xué)生在“學(xué)問學(xué)問，不懂就要問。為了弄清楚道理，就是挨打也值得”旁邊寫道：“為了弄清楚道理，挨打值得嗎？我可不會這樣做?！痹谶@種教學(xué)情形下，教師可以對學(xué)生進行這樣的指導(dǎo)：“如果你每遇到一個不懂的問題就跳過去，時間長了，會怎樣？如果每遇到一個不懂的問題就通過各種方式去解決，那么又會怎樣？現(xiàn)在你覺得孫中山做得對嗎？你有什么想說的？”在教師的引導(dǎo)下，有學(xué)生寫道：“不懂就問，我要向?qū)O中山學(xué)習(xí)。”有學(xué)生在旁邊批注：“這句話給我很深的感觸，以后遇到問題我再也不濫竽充數(shù)了，一定要多問問，弄清楚問題的真相?！?/p>

就這樣，學(xué)生在個性化的閱讀批注中對文本的理解更進了一層，而且課堂教學(xué)也找到了突破點，有利于提高教學(xué)效益。

三、關(guān)注“深度”，提升品質(zhì)

閱讀批注主要是鼓勵學(xué)生表達出自己對文本內(nèi)容的點滴感悟，這需要學(xué)生在批注的時候能夠精心思考，真正知其意，得其趣，悟其神。但是，在實際批注的時候，學(xué)生對課文的理解大都是零散的、散亂的，經(jīng)常是處于淺嘗輒止的層面，因而，鼓勵學(xué)生彰顯閱讀的深度就顯得尤為重要。

如在教學(xué)統(tǒng)編教材三年級上冊《掌聲》一課時，教師讓學(xué)生邊閱讀邊在自己感受深刻的地方做好批注，然后進行交流。在交流匯報的時候，教師發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生在批注時大都把注意力放在了同學(xué)們與英子很少在一起玩，英子很孤單上，而對于英子在掌聲前后心理的變化卻少有關(guān)注。針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師可以提出這樣的問題：“畫出描寫英子在上臺發(fā)言時的動作、表情的句子，并在旁邊寫出你從這些句子中感受到了什么;畫出描寫英子在掌聲后心理變化的句子，并想想英子為什么會發(fā)生這樣大的變化;你還想說些什么？”這樣進行引導(dǎo)，學(xué)生可以真實地感受到英子由自卑到開朗的心理變化過程，有效提升了學(xué)生批注的品質(zhì)。

在閱讀教學(xué)中，學(xué)生由于受學(xué)習(xí)經(jīng)驗所限難免會出現(xiàn)思考不周或者是閱讀批注停留在淺層的狀況，這就需要教師能夠?qū)W(xué)生的批注做好必要的點撥與引領(lǐng)，從而使學(xué)生批注的質(zhì)量得到提升。

總之，要想讓學(xué)生的批注更加有效，教師就要把握好閱讀教學(xué)的三個“度”，對學(xué)生進行由淺入深的指導(dǎo)。只有這樣，才能增強學(xué)生的閱讀體驗，增強閱讀批注的實效性。

（責(zé)編 劉宇帆）