徐鑫旭

[摘 要]統(tǒng)編語文教材在古詩詞的編排上較以往教材增添了許多首古詩詞，這足以說明編者對弘揚我國優(yōu)秀詩詞文化的重視。在古詩詞教學(xué)中，教師要敢于打破傳統(tǒng)單一、枯燥的教學(xué)形式，不斷創(chuàng)新古詩詞教學(xué)形式，引領(lǐng)學(xué)生在趣讀中入詩境，在畫讀中悟詩情，在辯讀中激思維，在創(chuàng)讀中促想象，從而豐富學(xué)生的詩詞積淀，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文;古詩詞教學(xué);創(chuàng)新形式

[中圖分類號] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）28-0068-02

古詩詞是中華燦爛文化的結(jié)晶，凝聚著許多文人墨客的無限智慧。在古詩詞教學(xué)中，許多教師教學(xué)方法單一，導(dǎo)致古詩詞應(yīng)有的情趣與韻味缺失。那么，怎樣才能讓古詩詞教學(xué)韻味十足，給學(xué)生留下深刻的印象，使學(xué)生從小愛上古詩文學(xué)習(xí)呢？

一、在趣讀中入詩境

趣讀，就是指把本來平淡無奇的語言變得生動有趣。古詩詞大都蘊含著豐富的意象，這種意象大都契合了詩人當(dāng)時一剎那的情思，對于學(xué)生入詩境，感受詩詞的韻味有著明顯的推促作用。因此，在古詩詞教學(xué)中，教師可以根據(jù)詩詞的意境，采取別具一格的方法將學(xué)生引入具體的情境中，化枯燥為有趣，從而提升學(xué)生誦讀古詩詞的興趣。

如在教學(xué)統(tǒng)編教材三年級下冊《清明》這首詩的時候，在學(xué)生閱讀原文的基礎(chǔ)上，教師可以把古人曾改編的內(nèi)容展示給學(xué)生看：“清明時節(jié)雨，紛紛路上行人，欲斷魂。借問酒家何處？有牧童，遙指杏花村?！边@樣化詩為詞的改編，不僅可以讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的有趣，還可以讓學(xué)生從中感受到詩詞的獨特魅力。受古詩趣讀的啟發(fā)，在《飲湖上初晴后雨》一詩的教學(xué)中，教師就可以鼓勵學(xué)生用自己喜歡的形式趣讀。于是，有學(xué)生這樣讀：“水光瀲滟，晴方好，山色空蒙，雨亦奇?！庇袑W(xué)生這樣讀：“水光瀲滟，晴，方好;山色空蒙，雨，亦奇?！薄@樣的朗讀讓學(xué)生感到新鮮有趣，他們學(xué)習(xí)古詩的興趣也更濃了。

需要指出的是，古詩詞趣讀的方法有許多，教師要善于根據(jù)古詩詞本身的特點以及學(xué)生的喜好，指導(dǎo)學(xué)生趣讀古詩。這樣教學(xué)，不僅可以使學(xué)生在別樣的閱讀中感受到學(xué)習(xí)古詩詞的樂趣，而且可以引領(lǐng)學(xué)生真正地入情入境，收獲顯著的教學(xué)成效。

二、在畫讀中悟詩情

許多古詩詞都具有“詩中有畫，畫中有詩”的特點，因此，采取畫讀法來學(xué)習(xí)古詩詞也是一個不錯的方法。何謂“畫讀”呢？“畫讀”就是指學(xué)生在朗讀古詩的時候能夠根據(jù)詩句描寫的內(nèi)容，邊讀邊畫出形象的畫面。在古詩詞教學(xué)中，學(xué)生用自己的方式作畫，不僅有助于他們正確解讀古詩詞，還可以還原詩歌的情境，促進(jìn)學(xué)生對古詩詞情感的理解與把握。

如統(tǒng)編教材二年級下冊《詠柳》這首詩是一首詠物詩，描寫了早春二月的柳樹，詩句的內(nèi)容雖然比較好懂，但是這首詩背后隱含著詩人怎樣的情感，學(xué)生們卻一時難以感受到。因此，在這首詩的教學(xué)中，教師就可以采取畫讀的方法，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生動形象的詩境之中。教師可以這樣引導(dǎo)：“這首詩主要描寫了怎樣的畫面？怎樣才能讓詩中描寫的畫面活起來？誰能通過自己的畫筆把詩中描寫的景物勾勒一下呢？”在教師的啟發(fā)與鼓勵下，學(xué)生根據(jù)詩句所描寫的情境，結(jié)合自己的想象，畫了一棵垂柳，畫了柳樹的細(xì)葉，有的學(xué)生還畫了燕子在柳樹上停留的情景……這樣教學(xué)，不僅是對詩詞內(nèi)容的還原，而且在邊讀邊畫中，學(xué)生們也自然而然地感受到了詩人對春天的喜愛與贊美。

在《詠柳》這首詩的教學(xué)中，采用畫讀的教學(xué)方法，符合學(xué)生的興趣愛好。在讀讀畫畫的過程中，學(xué)生與詩人產(chǎn)生了呼應(yīng)與共鳴，學(xué)生真正地入境入情，在想象中激活了內(nèi)心體驗，真正體悟到了詩歌所描繪的情感。

三、在辯讀中激思維

思維的發(fā)展與提升作為語文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，應(yīng)貫穿于每一個教學(xué)環(huán)節(jié)。因此，教師不光要在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，在古詩詞教學(xué)中也應(yīng)注重學(xué)生思維能力的發(fā)展。有一些古詩詞的詞句或者含義模糊不清，不好確定，這就為激發(fā)學(xué)生的想象力提供了很大的空間。教師可以就詩詞中的矛盾處或者爭議點設(shè)疑，以激發(fā)學(xué)生的爭議意識，并在辯讀中提升學(xué)生的思維能力。

如統(tǒng)編教材三年級上冊《山行》這首詩中有這樣一句：“白云生處有人家。”有學(xué)生提出自己在其他讀物上讀到的是“白云深處有人家”。到底是“生處”還是“深處”呢？學(xué)生們說法不一。針對學(xué)生提出的問題，以及他們意見上的分歧，教師可以讓學(xué)生自由讀古詩，并且結(jié)合插圖與課后注釋，辯一辯。在辯論交流活動中，有學(xué)生說：“用‘深處好，聽媽媽說她們小時候?qū)W習(xí)的時候就是‘白云深處有人家?！庇袑W(xué)生說：“用‘白云生處有人家好。因為‘生給人一種空靈的感覺與動感，形象地描繪出了山的高以及白云在山腰生成的現(xiàn)象。而‘深字太實了，跟咱們平常說話一樣平實，不太符合詩詞的語言特點?！边@樣教學(xué)，在辯讀中，學(xué)生對詩歌所描繪的景物的感受就更深了。

在《山行》這首詩中，是“生處”還是“深處”是近幾年語文教學(xué)中的一個最大爭議點。作為語文教師，要敢于面對學(xué)生的質(zhì)疑，以辯讀的形式引領(lǐng)學(xué)生真正走進(jìn)文本，揣摩詩文中一字一詞的用意。這樣教學(xué)，可以幫助學(xué)生發(fā)掘詩文中細(xì)微之處的變化，在辯讀中體悟出古詩詞的別樣魅力。

四、在創(chuàng)讀中促想象

所謂創(chuàng)讀，就是指在古詩詞教學(xué)中，教師根據(jù)古詩詞的特點為學(xué)生提供創(chuàng)作的契機，以學(xué)生的動筆想象來激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)方法。在古詩詞教學(xué)中，創(chuàng)讀的形式有許多，可以就詩中的藝術(shù)空白部分進(jìn)行補白;可以是以詩解詩，用詩句來解釋詩句，從而表達(dá)出自己對詩句的理解;可以化詩為文，學(xué)生在正確理解古詩的基礎(chǔ)上，以“文包詩”的形式將古詩編成一個小故事……這樣的古詩詞學(xué)習(xí)形式新穎有趣，可以使學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

如統(tǒng)編教材二年級下冊《村居》這首詩主要描寫了早春二月，草長鶯飛，楊柳拂堤，兒童興致勃勃放風(fēng)箏的情景。整首詩充滿了生活情趣，勾畫出了一幅生機勃勃的“樂春圖”，字里行間流露出作者對春天來臨時的喜悅與贊美之情。教學(xué)時，在學(xué)生正確朗讀古詩，理解了詩詞內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師可以鼓勵學(xué)生展開創(chuàng)造性想象，并根據(jù)自己對詩句的理解進(jìn)行改寫或者創(chuàng)編。這首詩的前兩句是“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙”主要是描寫自然景物的，小草長出了嫩芽，黃鶯在天空飛著，楊柳長長的枝條輕輕地拂著地面，一切是那么的愜意、自然。后兩句是“兒童散學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶”，兒童的出場打破了前面自然祥和的畫面，使畫面更具生機，給人以無限的希望。教學(xué)時，在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，教師可鼓勵他們把兒童散學(xué)時放松的心情以及迫不及待放風(fēng)箏的高興心情描寫下來。這種化詩為文的創(chuàng)作形式不僅可以幫助學(xué)生更好地理解與感受詩人當(dāng)時的情感，還可以豐富詩文內(nèi)容，使學(xué)生從中感受到創(chuàng)作的快樂。

在《村居》這首詩的教學(xué)中，讓學(xué)生以創(chuàng)讀的形式對兒童散學(xué)后放風(fēng)箏的情景進(jìn)行補白，既可以培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，又能提升學(xué)生的詩詞鑒賞水平，真正放飛了童心，為學(xué)生寫作語言的詩化提供了一個很好的憑借。

綜上所述，在古詩詞教學(xué)中，教師要敢于打破傳統(tǒng)教學(xué)只是讓學(xué)生讀讀背背的做法，要根據(jù)學(xué)生的年齡特點或者古詩詞的內(nèi)容特點，不斷創(chuàng)新古詩詞教學(xué)形式，讓學(xué)生真切地感受到古詩詞好玩、有趣，使學(xué)生從小就愛上古詩詞，使祖國優(yōu)秀的詩詞文化能夠得以不斷發(fā)揚光大。

（責(zé)編 劉宇帆）