孫子建 田海青 胡曉曉

摘 ? 要?“校園欺凌”作為全球共同關(guān)注的熱點話題，最近幾年呈現(xiàn)出低齡化、群體化、手段多樣化以及違法犯罪嚴(yán)重化的趨勢。中小學(xué)校園欺凌的影響因素是多元的，需要從系統(tǒng)的和發(fā)展的角度對這些影響因素進(jìn)行考量。據(jù)此，生態(tài)系統(tǒng)理論針對此問題的探索提供了有效的理論分析架構(gòu)，為我們系統(tǒng)全面地分析中小學(xué)欺凌提供了一個獨特的視角。

關(guān)鍵詞?生態(tài)系統(tǒng)理論 ?校園欺凌 ?影響因素

近年來，欺凌現(xiàn)象的不斷發(fā)生不僅成為當(dāng)前焦點性話題，而且引發(fā)了社會各界對校園安全以及對學(xué)生心理健康問題的重大擔(dān)憂。2017年12月，教育部聯(lián)同最高人民法院等相關(guān)部門首次出臺了“加強中小學(xué)生欺凌綜合治理方案”（以下簡稱“方案”），對中小學(xué)以及職業(yè)院校等欺凌事件重新進(jìn)行了概念界定，并對欺凌問題的分類、預(yù)防和治理做出了明確的規(guī)定。這標(biāo)志著中小學(xué)欺凌防治工作落到實處，打造安全、陽光校園的重要舉措已形成。本文基于生態(tài)系統(tǒng)理論視角，對中小學(xué)校園欺凌的影響因素做一初探，以求投礫引珠。

一、中小學(xué)校園欺凌及其影響因素

“欺凌”一詞是國內(nèi)研究學(xué)者對校園暴力事件的常用概念，對應(yīng)英文單詞“bullying”?！掇o海》中的“欺”字突出了侮辱、壓迫等特點，而“凌”則強調(diào)“侵犯”“恃強凌弱”等。英語單詞“bullying”來源于動詞“bully”，在《新牛津字典》中該詞指代的是威嚇、恫嚇以及強行霸道的人。挪威教育學(xué)者Dan Olweus認(rèn)為，當(dāng)一個學(xué)生長時間并且經(jīng)常性地暴露于由一個或多個他人主導(dǎo)的欺負(fù)或騷擾行為之中，即遭到了欺凌[1]?！斗桨浮肥状螌ζ哿柽M(jìn)行了明確的界定，即對發(fā)生在校園（中小學(xué)以及職業(yè)院校）內(nèi)外、同學(xué)之間，一方單次或多次惡意或蓄意通過肢體、語言以及網(wǎng)絡(luò)等手段實施欺負(fù)、侮辱，造成另一方身體傷害、精神損害或財產(chǎn)損失等事件[2]。

校園欺凌對于學(xué)生產(chǎn)生的消極影響是毋庸置疑的。有研究表明，中小學(xué)時期受到欺凌的學(xué)生比未受到欺凌的同學(xué)在成年時期更容易有抑郁和焦慮的表現(xiàn)[3]，被欺凌同學(xué)長時間的抑郁對自殺具有顯著性影響[4]。在城鄉(xiāng)小學(xué)生心理健康調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，校園欺凌的發(fā)生率越高，相比較城市戶口學(xué)生，農(nóng)村戶口學(xué)生的心理健康水平越差[5]。另外，校園欺凌也會增加欺凌者的心理適應(yīng)問題，如會產(chǎn)生抑郁癥等。國外的一項縱向研究在結(jié)束時發(fā)現(xiàn)，相比受害者，欺凌者具有較高的抑郁和自殺傾向[6]。既然校園欺凌對欺凌者以及受害者個體發(fā)展都會產(chǎn)生不良影響，那究竟是什么原因?qū)е铝诵@欺凌的頻發(fā)？

導(dǎo)致校園欺凌發(fā)生的因素是錯綜復(fù)雜的。審視學(xué)界對校園欺凌影響因素的分析，影響因素多是集中在個體、家庭、學(xué)校以及社會四個方面，并從家庭、學(xué)校以及同伴關(guān)系三個維度進(jìn)行了實證研究。研究結(jié)果顯示，不當(dāng)?shù)母改附甜B(yǎng)方式、學(xué)校的管理方式、班級的氛圍和教師的管教以及同伴間的融洽度與模仿行為等都會導(dǎo)致欺凌的發(fā)生[7]。另外在一項對十萬余名中小學(xué)生校園欺凌的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，父母是否外出打工也是影響學(xué)生是否欺凌的一個重要因素[8]。最后，各地區(qū)經(jīng)濟、文化、教育發(fā)展的不平衡性決定了校園欺凌的長期性、復(fù)雜性以及特殊性。因此，針對此問題的研究須遵循發(fā)展性、全面性以及系統(tǒng)性的原則。

二、生態(tài)系統(tǒng)理論與校園欺凌影響因素的契合

生態(tài)系統(tǒng)理論又被稱為社會生態(tài)系統(tǒng)理論，是由美國心理學(xué)家尤里·布朗芬布倫納于20世紀(jì)80年代正式提出的個體發(fā)展模型，旨在考察通過人的行為與外界環(huán)境相互作用，進(jìn)而解決實際生活中的問題。將環(huán)境看成由內(nèi)向外的相互聯(lián)系多層次結(jié)構(gòu)系統(tǒng)并作為一個整體來審視，為我們深入理解人與外界社會環(huán)境的復(fù)雜關(guān)系提供了理論依據(jù)[9]。影響個體發(fā)展的因素有四個，而這些因素統(tǒng)稱為系統(tǒng)，包括微觀系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外層系統(tǒng)和宏觀系統(tǒng)。

著眼于基本的因素特征和結(jié)構(gòu)，對布朗芬布倫納的生態(tài)系統(tǒng)理論與中小學(xué)欺凌現(xiàn)象的分析與對比，可以發(fā)現(xiàn)二者之間有一定的共同性和契合性。共同之處有，生態(tài)系統(tǒng)理論融合了生態(tài)學(xué)、社會學(xué)以及心理學(xué)中的有關(guān)重要理論，而欺凌這一現(xiàn)象屬于社會學(xué)的范疇，欺凌主要涉及心理學(xué)的有關(guān)理論，比如班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論以及埃里克森人格發(fā)展理論[10]。因此，二者都可以用心理學(xué)的學(xué)科理論作為基石。其次，二者的內(nèi)容體系比較吻合，生態(tài)系統(tǒng)理論擴大了“環(huán)境”的概念，“環(huán)境”不僅包括兒童周圍的環(huán)境，還包括影響兒童發(fā)展的大的社會環(huán)境和文化環(huán)境。家庭、社會、文化環(huán)境作為一個整體（系統(tǒng)），研究的是內(nèi)部成員之間的互動關(guān)系。通過對校園欺凌研究發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致欺凌發(fā)生的因素大多受外在環(huán)境的影響，比如社區(qū)的風(fēng)氣等。因此，外在環(huán)境對校園欺凌同樣具有重要影響。最后，二者的價值目標(biāo)具有很強的關(guān)聯(lián)性，生態(tài)系統(tǒng)理論的價值是建立在通過分析“四系統(tǒng)觀”促進(jìn)人的發(fā)展;而校園欺凌因素研究秉承著素質(zhì)教育“以人為本”的價值取向，在促進(jìn)個體發(fā)展方面，二者具有相似的價值目標(biāo)。

三、生態(tài)系統(tǒng)理論視角下校園欺凌的影響因素再考量

1.微觀系統(tǒng)對校園欺凌的影響

微觀系統(tǒng)是發(fā)展中的個體在特定環(huán)境下所經(jīng)歷的活動，對個體人格特質(zhì)和生理因素具有直接的影響。中小學(xué)生所處的微觀系統(tǒng)主要是指學(xué)生在日常生活中直接接觸的環(huán)境，包括家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境以及同伴間的相處關(guān)系等。

（1）家庭氛圍的好壞直接影響學(xué)生形成健康的人格和心理

有研究表明，由隔代監(jiān)護(hù)撫養(yǎng)長大的兒童，在個體成長中會出現(xiàn)一系列心理問題，比如：敏感、任性等問題[11]。家庭中父母的教養(yǎng)方式也是導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生欺凌行為的重要因素?！胺湃涡汀钡慕甜B(yǎng)方式，容易導(dǎo)致“冷漠”等性格特點;“溺愛型”的教養(yǎng)方式，孩子極易走上歧途;“專制型”的教養(yǎng)方式，容易導(dǎo)致孩子人格缺陷，極易形成以暴力解決問題的思維。

（2）學(xué)校環(huán)境是校園欺凌的主要場所

對學(xué)生來說，學(xué)校是除家庭以外對其影響最大的微觀系統(tǒng)。如果說家庭環(huán)境是青少年健康人格形成的土壤，那學(xué)校就是雨水與陽光。首先，學(xué)校重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績而忽視學(xué)生的道德教育;同時對校園欺凌事件的關(guān)注程度不夠，未能客觀認(rèn)識到欺凌帶來影響。其次，并未從根本上遏制此類現(xiàn)象的發(fā)生。最后，學(xué)校由于顧忌聲譽，總是抱著大事化小、小事化了的處事態(tài)度，欺凌者未付出相應(yīng)的代價，進(jìn)而導(dǎo)致了校園欺凌風(fēng)氣的擴散[12]。

（3）同伴關(guān)系對校園欺凌起到了有效緩沖的作用

良好的同伴群體為青少年提供了學(xué)習(xí)他人的機會，該群體在抑制欺凌行為方面發(fā)揮了重要作用。不良的同伴群體會阻礙個體健康人格的形成，由于同伴群體的目標(biāo)一致，群體出現(xiàn)不良行為，大多學(xué)生會采取從眾行為。該群體在欺凌行為產(chǎn)生方面起到了促進(jìn)作用。

2.中間系統(tǒng)對校園欺凌的影響

中間系統(tǒng)是指個體與微觀系統(tǒng)之間的相互聯(lián)系與彼此作用。中小學(xué)生所處的中間系統(tǒng)是每個微觀系統(tǒng)內(nèi)部之間以及外圍系統(tǒng)相互聯(lián)系、相互作用的結(jié)果。學(xué)校與家庭的互動是最典型的中間系統(tǒng)。但是二者屬于獨立的微觀系統(tǒng)，是對學(xué)生成長影響最直接、最大的微觀系統(tǒng)。家庭教育具有針對性，而學(xué)校教育具有階段性，二者在教育學(xué)生方面趨于互補，為學(xué)生的個體發(fā)展提供了有力的資源。一項縱向研究發(fā)現(xiàn)：家長參與學(xué)校各種活動的程度越高，青少年的心理水平越高，當(dāng)整個家庭參與到學(xué)?；顒禹椖繒r，學(xué)生表現(xiàn)出更少的欺凌與反社會行為[13]。布朗芬布倫納認(rèn)為各個微觀系統(tǒng)之間的聯(lián)系如果是積極的，則個體的發(fā)展可能實現(xiàn)最優(yōu)化，反之則會對個體的發(fā)展產(chǎn)生消極的結(jié)果。

3.外部系統(tǒng)對校園欺凌的影響

外部系統(tǒng)是指個體并沒有參與或直接接觸但是卻對個體產(chǎn)生影響的系統(tǒng)，這個系統(tǒng)是由兩個或多個環(huán)境交互作用而形成。學(xué)生個體外部系統(tǒng)所處的社會環(huán)境，主要包括父母務(wù)工環(huán)境、大眾傳媒以及社區(qū)環(huán)境。

（1）大眾傳媒

盡管青少年時期學(xué)生很難接觸到學(xué)校、家庭之外的社會環(huán)境，但是各種社會觀念和看法總是以其他渠道的形式傳送給學(xué)生群體。如具有娛樂性等特征的大眾傳媒，使信息的接收變得更加便捷，在帶來高效信息的同時，也帶來了錯誤的、不健康的信息。青少年時期的學(xué)生好奇心和模仿能力都比較強，辨別信息能力比較弱，對媒體視頻中不良信息的模仿，加劇了欺凌行為的發(fā)生。

（2）父母務(wù)工環(huán)境

父母的工作單位以及家庭收入間接地決定了學(xué)生在學(xué)校的地位。比如，中小學(xué)生自尊心比較強，有些會因為父母工作的場所產(chǎn)生自卑心理，一定程度上導(dǎo)致了在校被欺凌行為的發(fā)生;另外校園欺凌與父母的工作模式有關(guān)。由于工作調(diào)動等社會性活動，導(dǎo)致了許多父母不得不背井離鄉(xiāng)，許多留守兒童以及民工子女具有較高的抑郁水平和孤獨感以及較差的人際關(guān)系[14]。

（3）社區(qū)環(huán)境

世界衛(wèi)生組織的一項調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生居住的環(huán)境是學(xué)生形成健康人格的一個重要影響因素[15]，例如：美國的一些州為了增加經(jīng)濟的增長，在當(dāng)?shù)亻_設(shè)了很多賭場，過了一段時間之后，當(dāng)?shù)厍嗌倌甑男睦硇袨閱栴}明顯減少，究其原因是當(dāng)?shù)馗改讣訌娏藢⒆拥募s束。另外社區(qū)環(huán)境中的不良風(fēng)氣是導(dǎo)致學(xué)生欺凌行為的重要因素。如，打架等其他不良風(fēng)氣充斥在學(xué)生周圍，中小學(xué)生易受到影響并模仿，在學(xué)校里也會出現(xiàn)“拜把子”等現(xiàn)象。這些都是導(dǎo)致校園欺凌頻發(fā)的重要因素。

4.宏觀系統(tǒng)對校園欺凌的影響

宏觀系統(tǒng)位于整個生態(tài)系統(tǒng)的最外層，實際上是一個廣闊的意識形態(tài)，不同文化中的這些觀念是不同的，但是這些觀念能夠通過對外層、中間以及微觀系統(tǒng)中文化、亞文化和社會環(huán)境的調(diào)節(jié)，進(jìn)而間接地影響個體的發(fā)展?！拔幕笔且粋€比較抽象的概念，但是卻無時無刻不影響著人們，由于它的復(fù)雜性，導(dǎo)致了校園欺凌頻發(fā)。宏觀系統(tǒng)對校園欺凌行為的發(fā)生主要通過文化氛圍、教育制度以及文化信仰來實施。

宏觀系統(tǒng)中，文化信仰是最典型的宏觀因素之一。有研究表明，有宗教信仰的父母在家里有更多的暴力體罰行為;參加教會的青少年學(xué)生在學(xué)校里更容易遭到嘲笑與攻擊行為。另外部分中小學(xué)過度重視教育成績，忽視了學(xué)生素質(zhì)行為教育工作，使學(xué)生在面對欺凌行為時，缺乏必要的應(yīng)對方法與手段。最后，學(xué)校的政策管理制度以及相應(yīng)政府部門的支持等宏觀系統(tǒng)因素都極易導(dǎo)致校園欺凌行為的發(fā)生，導(dǎo)致處于斷裂關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中的學(xué)生缺乏應(yīng)有的安全感和歸屬感，威脅著學(xué)生良好人生觀和價值觀的形成。

總之，在校園欺凌工作中，還須認(rèn)真考慮各個子系統(tǒng)中的環(huán)境因素，適當(dāng)?shù)貙ν庠诓涣辑h(huán)境進(jìn)行調(diào)節(jié)，為學(xué)生營造良好的生活與學(xué)習(xí)環(huán)境。另外，欺凌行為的防治要注意從發(fā)展的視角，全面、系統(tǒng)地展開，亟待有關(guān)部門的重視與改進(jìn)，還給學(xué)生一個更陽光、更安全的和諧校園。

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[作者：孫子建（1995-），男，山東煙臺人，喀什大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院在讀碩士研究生;田海青（1981-），女，山東聊城人，喀什大學(xué)外國語學(xué)院在讀碩士研究生;胡曉曉（1989-），女，河南駐馬店人，喀什大學(xué)外國語學(xué)院在讀碩士研究生。]

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