摘 要：項目教學具有在實踐中培養(yǎng)和提高學生動手能力、分析解決問題能力的優(yōu)點，藝術設計院校培養(yǎng)創(chuàng)客型設計人才強調的也是創(chuàng)新與實踐。本文以無錫太湖學院藝術學院開展的服務地方文旅發(fā)展校企合作項目為例，分析了該學院工作室項目教學在培養(yǎng)創(chuàng)客型設計人才方面的優(yōu)勢，總結了該項目所取得的成果。

關鍵詞：項目教學;創(chuàng)客型人才培養(yǎng);校企合作

1 項目教學在創(chuàng)客型設計人才培養(yǎng)中的現(xiàn)狀

項目是指相關成員在一個特定的時間段內，為著一個明確的目標而開展的一系列獨特的、復雜的并相互關聯(lián)的活動。項目教學是將項目作為教學內容和教學成果的一部分引入到教學活動中作為一種教學方法，在教師的指導下，將一個相對獨立的項目交由學生合作完成，從信息調研、方案設計、項目實施到最終評價，都以學生為主體的一種教學方式。通過項目實踐，學生能夠了解項目從開展到完成落地的整個過程，掌握相關的專業(yè)知識，自我學習能力和分析解決問題的能力也能得到有效發(fā)展和提高。[1]

創(chuàng)客是當下比較流行的一個詞，其標準定義雖未最終確認，但伴隨著“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的浪潮和創(chuàng)意經濟的發(fā)展，創(chuàng)客指向的應該是具有創(chuàng)新和實干精神、創(chuàng)造和實踐能力的群體。對于為構建更為合理美好的生活服務的藝術設計來說，更需要對設計人才進行創(chuàng)客精神和創(chuàng)客能力的培養(yǎng)，以滿足社會和行業(yè)對于藝術設計專業(yè)應用型人才的需求。

項目教學在做中學、在學中思，知行合一，通過實踐獲得的知識、能力、經驗更利于藝術設計專業(yè)學生職業(yè)素養(yǎng)和崗位能力的養(yǎng)成，[2]所以項目教學作為一種有效的教學方法，在以應用型人才為培養(yǎng)目標的設計院校中已經形成廣泛的認識。很多設計院校紛紛將校企合作項目引入到課程教學、畢業(yè)設計等人才培養(yǎng)體系中，真題真做，將提升學生自主學習能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和職場工作能力落到了實處。[3]

2 校企合作服務無錫文旅發(fā)展的項目實踐

2.1 “佛教文創(chuàng)產品設計研發(fā)”項目緣起

無錫地處太湖之濱，是吳文化的中心，也是國家歷史文化名城，2018年全年共接待國內游客9817.68萬人次，旅游總收入達1951.97億元（數(shù)據(jù)來源：無錫市統(tǒng)計局）?！笆濉睍r期是無錫市旅游業(yè)轉型升級、調整結構、提升質效的關鍵時期，圍繞“經濟強百姓富環(huán)境美社會文明程度高”新無錫的總體目標，進一步轉變發(fā)展理念、提升城市形象、打造無錫特色旅游品牌。無錫太湖學院藝術學院自創(chuàng)立以來，經過15年的實踐積淀，結合無錫文化旅游總體發(fā)展方向，近年來在人才培養(yǎng)以及服務地方經濟和文化建設方面形成了更為明晰的教學理念。以吳文化研究與傳承為視角，關注無錫及蘇南地區(qū)社會經濟發(fā)展，結合設計類專業(yè)特色，為蘇南地區(qū)文化旅游創(chuàng)意產業(yè)培養(yǎng)高品質應用型人才作出了貢獻。

無錫“靈山勝境”景區(qū)是中國佛教文化旅游的標志性景區(qū)之一，也是國家5A級旅游景區(qū)。近年來，靈山景區(qū)圍繞“文化旅游”產業(yè)核心，依托靈山獨特的自然山水風光和吳文化的深厚文化底蘊以及企業(yè)多年來打造的佛教文化旅游品牌特色，進一步明確了禪意休閑生活的旅游體驗定位，引導游客理念從初級觀光游向休閑度假游轉變。在“旅游+”理念的引領下，靈山景區(qū)把目光聚焦在增強旅游文創(chuàng)衍生品的創(chuàng)造能力與地方高校設計專業(yè)開展以項目為導向的合作模式上，依托高校的創(chuàng)意創(chuàng)新設計活力，靈山景區(qū)旅游文創(chuàng)產品設計在行業(yè)中一直處于標桿領先地位。

自2018年9月以來，無錫太湖學院藝術學院與無錫靈山景區(qū)經營股份有限公司合作開展“佛教文創(chuàng)產品設計研發(fā)”項目，雙方整合彼此的資源優(yōu)勢，以項目為導向、以任務為驅動，產教融合，最終取得的成果使校企雙方都從中受益。

2.2 項目開展的過程

2019年9月初，無錫靈山景區(qū)經營股份有限公司與無錫太湖學院藝術學院接洽相關合作事宜，提出靈山佛教文創(chuàng)產品設計研發(fā)的項目要求。學院視覺傳達設計、產品設計專業(yè)迅速組織骨干教師和優(yōu)秀學生組成項目小組，赴靈山勝境景區(qū)，對其文旅現(xiàn)狀開展實地調研。此次調研結合企業(yè)提出的項目要求，主要從以下四個方面展開：一是靈山旅游文創(chuàng)產品現(xiàn)狀調研，二是靈山景區(qū)服務現(xiàn)狀調查，三是香火祈福的服務現(xiàn)狀調查，四是靈山景區(qū)旅游特色調研。通過調研論證項目的可行性，為后續(xù)該景區(qū)文創(chuàng)產品設計收集相關的素材，為本項目的開展做好了充足的前期準備。

2018年10月，“靈山佛教文創(chuàng)設計研發(fā)工作室”在藝術學院掛牌成立，由無錫靈山景區(qū)經營股份有限公司產品研發(fā)經理擔任企業(yè)導師，和校內骨干教師一起組成工作室導師團隊，對參與該項目的學生開展工作室集中教學，根據(jù)制訂的進度計劃定期組織提案會匯報項目完成情況。企業(yè)導師從市場的角度提出建議，校內導師根據(jù)企業(yè)的要求從專業(yè)的角度指導學生們修改完善。工作室教學作為培養(yǎng)高素質應用型人才的第二課堂，以項目為紐帶與企業(yè)組成“人才共育、過程共管、成果共享”的緊密型校企合作模式。以工作室為平臺，組織校企雙方導師和學生們圍繞項目充分開展頭腦風暴，挖掘靈山景區(qū)特色、佛教文化精神和無錫地區(qū)豐富的文化資源，為該項目的順利完成提供保障。

2.3 項目取得的成果

以項目為導向、以跨專業(yè)合作為手段、以工作室為平臺，整合設計院校在專業(yè)創(chuàng)新方面的優(yōu)勢和企業(yè)在成果落地方面的優(yōu)勢，校企雙方共同發(fā)力，輸出了一批物化成果。[4]本項目最終以靈山祈福路線策劃為引領，以滿足當下年輕人的祈福需求為定位，開展了包括靈山香火包裝設計、靈山福袋設計、靈山祈福飾品設計、靈山圣水瓶設計等既能體現(xiàn)靈山以佛教文化為主題的旅游景區(qū)特點、又符合現(xiàn)代消費者祈福理念的文創(chuàng)產品。其中，“靈山佛香”系列包裝設計入選“青銳獎”兩岸青年設計師設計大賽。靈山祈福飾品提取了佛手、靈山祥符寺古銀杏葉等特色元素，在靈山已有的眾多以菩薩、小沙彌為主題的旅游紀念品中，顯得別具新意。

創(chuàng)客型設計人才的培養(yǎng)需要高校資源、企業(yè)資源、社會資源的多方注入，發(fā)揮各方資源優(yōu)勢，幫助學生創(chuàng)客的設計創(chuàng)意變?yōu)楝F(xiàn)實。[5]例如項目中涉及靈山福袋的設計，學生的作品從當下的熱點出發(fā)，將錦鯉、網絡流行語用到福袋的設計中，符合當下年輕人的喜好。在學生設計的基礎上，企業(yè)方從市場出發(fā)對學生的設計進行了改良，學生的創(chuàng)意加上企業(yè)的經驗，最終使設計構想得以落地。

3 項目教學在創(chuàng)客型設計人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢

對于學生來說，以項目為導向的教學模式在提升自身理論對接市場能力、設計實踐能力以及職業(yè)能力方面具有重要意義，通過項目實踐，學生能夠更為清晰地認識到企業(yè)對于創(chuàng)新型、應用型人才的要求。對于教師來說，校企合作項目的開展，豐富了教師的社會實踐經驗，為創(chuàng)客型人才培養(yǎng)積累了教學案例。對企業(yè)而言，高校能夠為企業(yè)的發(fā)展創(chuàng)新提供源源不竭的動力，且校企合作項目教學能夠有效地將職業(yè)培訓提前，還可以在此過程中發(fā)現(xiàn)可用人才，彌補企業(yè)自身技術創(chuàng)新研發(fā)力量的不足，降低生產成本和員工培訓成本。對于高校來說，通過校企合作項目的磨合，可直觀了解文旅創(chuàng)意產業(yè)市場對于設計類人才的需求，從而及時調整人才培養(yǎng)目標，加強專業(yè)建設。

4 結語

以項目為導向的創(chuàng)客型設計人才培養(yǎng)，項目教學豐富了藝術設計專業(yè)的教學內容和教學方式，深化了教學改革，體現(xiàn)了“科學研究服務地方發(fā)展，創(chuàng)新思維帶動文創(chuàng)經濟”的高校價值目標。校企優(yōu)勢互補、互利共贏、共同發(fā)展，將產學研深度融合落到了實處。

參考文獻：

[1] 高繼梅.基于創(chuàng)客教育理念應用項目驅動教學模式[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（21）：202-203.

[2] 黃梅容.創(chuàng)客教育下的藝術設計專業(yè)“項目制”創(chuàng)新人才培養(yǎng)探索[J].中國市場，2018（3）：133-134.

[3] 牛莉莉，姚衛(wèi)新.如何深度開展校企合作培養(yǎng)卓越藝術設計人才[J].東華大學學報（社會科學版），2014，14（4）：299-232.

[4] 翟蕾蕾，李濟通.“專業(yè)+項目+工作室”人才培養(yǎng)模式探索——以高校視覺傳達設計專業(yè)為例[J].陜西教育（高教），2016（9）：35-36.

[5] 孫秀英.藝術設計專業(yè)通過實踐項目教學培養(yǎng)實用型人才模式的研究[J].大眾文藝，2013（6）：231-232.

作者簡介：宋佳音（1982—），女，江蘇無錫人，碩士，無錫太湖學院藝術學院副教授，研究方向：設計藝術學。