肖榮華，李 聰

1 我國(guó)幼兒體育師資培養(yǎng)現(xiàn)狀

在學(xué)術(shù)界,我國(guó)對(duì)幼兒體育的研究和學(xué)前教育研究幾乎是同步的始于新中國(guó)成立初期。從1952年的《幼兒園暫行教學(xué)剛要(草案)》到今天的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》培養(yǎng)體、智、德、美均衡發(fā)展，健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)幼兒的全面發(fā)展，都是把對(duì)幼兒的健康放在首位，而實(shí)現(xiàn)健康的第一途徑就是體育活動(dòng)。從1956 年《教育部關(guān)于頒發(fā)師范學(xué)院教育系幼兒教育專業(yè)暫行教學(xué)計(jì)劃及說明的通知》，其中對(duì)“幼兒園活動(dòng)性游戲與體操教學(xué)法”的目的和包含的主要內(nèi)容進(jìn)行了說明。同年 5 月《幼兒師范學(xué)校教學(xué)計(jì)劃》規(guī)定，“體育及體育教學(xué)法”與其他學(xué)科一樣被列其中，并且有 250 個(gè)學(xué)時(shí)，占總學(xué)時(shí)的 7.7%。[1]幼兒體育教育是學(xué)前教育的重要組成部分，幼兒體育師資是保證幼兒享有平等體育教育的基本條件，師資的好壞決定了幼兒體育的質(zhì)量。關(guān)于幼兒體育的研究經(jīng)歷了從重視到關(guān)注到深入研究的過程，而針對(duì)幼兒體育師資的培養(yǎng)問題研究較少，查閱近十年以主題為幼兒體育師資培養(yǎng)文獻(xiàn)共計(jì)155篇，其中多數(shù)研究學(xué)者是高校的學(xué)前教育專家或者體育專業(yè)學(xué)者，從理論層面解析當(dāng)前我國(guó)幼兒體育師資的現(xiàn)狀。

1.1 幼兒體育師資現(xiàn)狀的調(diào)查

文獻(xiàn)分析顯示幼兒體育教師的數(shù)量和質(zhì)量都令人擔(dān)憂。幼兒體育教師專業(yè)水平有待提高，學(xué)歷結(jié)構(gòu)不夠合理。廣東省幼兒園的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，體育專業(yè)畢業(yè)的幼兒教師只占幼兒園教師的 2%[2]；贛州市幼兒園擁有專業(yè)體育教師的僅一所民辦幼兒園,占總數(shù)的4%,而無體育專業(yè)教師的幼兒園占到了96%。[3]重慶市轄區(qū)縣學(xué)前體育師資群體具有如下特征受過高等院校體育教育或與體育相關(guān)專業(yè)的教師占17%，受中等師范體育教育專業(yè)的教師占42%，其它專業(yè)占41%；女教師占90%以上；男教師,占比僅為10%[4]。依據(jù)國(guó)家對(duì)幼兒園的人員配備規(guī)定，規(guī)定幼兒園必須達(dá)到“兩教一?！?，就是每個(gè)幼兒班要配備幼兒教師 2 名，保育員 1名[5]。但文件中沒有對(duì)幼兒園體育教師崗位做出規(guī)定，多數(shù)幼兒園的體育課都是一般幼兒教師來擔(dān)任的。截止2015年廣東省在園幼兒人數(shù)402萬之多，而專業(yè)體育教師僅占2%，廣東幼兒體育師資數(shù)量質(zhì)量嚴(yán)重不足。

1.2 幼兒體育師資培養(yǎng)的可行性與必然性的探討

受應(yīng)試教育和“不能輸在起跑線上”觀念的影響以致學(xué)前教育市場(chǎng)在我國(guó)教育市場(chǎng)異常火爆。學(xué)前教育市場(chǎng)的發(fā)展急需各方面的專業(yè)師資，尤其是專業(yè)的體育師資。調(diào)查表明廣東有部分幼兒園以有專業(yè)的體育教師和體育課程作為招生的特色；有85%的家長(zhǎng)希望有專職的體育教師陪伴孩子3—6、7歲之間健康快樂的成長(zhǎng)。查閱2016年的招生簡(jiǎn)章發(fā)現(xiàn)，許多高校學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)了音樂、美術(shù)、英語方向但沒有體育方向。截止2016年廣東高校含高職高專類有147所。其中開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)的有36所，開設(shè)體育教育專業(yè)的本科院校有13所，高職高專類有11所。這些高校為廣東省學(xué)前教育的師資培養(yǎng)和中小學(xué)體育師資的培養(yǎng)起到了重要的作用，但對(duì)幼兒體育師資的培養(yǎng)卻很少涉及。面對(duì)幼兒體育師資市場(chǎng)需求旺盛，廣東高?；诠┙o側(cè)改革，讓開設(shè)有體育教育專業(yè)的高校通過整合教育資源培養(yǎng)符合市場(chǎng)需求的幼兒體育師資。

1.3 幼兒體育師資培養(yǎng)模式的探討

依據(jù)《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》指出完善學(xué)前教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系。辦好中等幼兒師范學(xué)校,辦好高等師范院校學(xué)前教育專業(yè),建設(shè)一批幼兒師范?？茖W(xué)校。積極探索初中畢業(yè)起點(diǎn)五年制學(xué)前教育?？茖W(xué)歷教師培養(yǎng)模式[6]。董旭認(rèn)為目前該專業(yè)人才培養(yǎng)體系建設(shè)應(yīng)從三年制?？茖哟伍_始，待到其專業(yè)理論發(fā)展成熟，社會(huì)影響逐步提高時(shí)，再建立四年制本科層次的體育教育學(xué)前方向的專業(yè)人才培養(yǎng)模式[7]。目前廣東高校在招生方面沒有幼兒體育方向，僅有肇慶學(xué)院體育教育專業(yè)開設(shè)了學(xué)前體育選修課程。因此廣東高校對(duì)幼兒體育師資的培養(yǎng)模式還有很長(zhǎng)的路走，從理論到實(shí)踐操作為廣東幼兒體育師資培訓(xùn)教育承擔(dān)職責(zé)。

1.4 幼兒體育師資的專業(yè)化發(fā)展

彭森等認(rèn)為幼兒體育師資人才培養(yǎng)的關(guān)鍵：一是幼兒體育教育能力的培養(yǎng)、二是具備扎實(shí)理論基礎(chǔ)的操作型幼兒體育教育人才[8]。董旭根據(jù)幼兒園體育教學(xué)需求的差異，提出幼兒體育技能課程的教學(xué)內(nèi)容可分為基礎(chǔ)教學(xué)與特色拓展兩個(gè)模塊[6]?，F(xiàn)在幼兒體育的現(xiàn)狀就是教師體育理論知識(shí)薄弱，專業(yè)技能水平不高、導(dǎo)致在實(shí)際的教學(xué)中教學(xué)技術(shù)不精、內(nèi)容與幼兒生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律不符、或者過分注重沒有意義的游戲。幼兒體育師資的專業(yè)化發(fā)展是幼兒體育師資培養(yǎng)的最終目標(biāo)，只有擁有合格的幼兒體育師資才能確保幼兒體育教育的質(zhì)量才能使幼兒獲得真正的體育。幼兒體育師資的培養(yǎng)相對(duì)學(xué)前教育其他師資的培養(yǎng)還處在摸索階段，廣東高校學(xué)者不應(yīng)該安于現(xiàn)狀，而是迎難而上。

2 廣東高校幼兒體育師資培養(yǎng)啟示

2.1 政府加強(qiáng)重視，提高幼兒體育師資地位

幼兒園教師工作任務(wù)繁重，進(jìn)修的機(jī)會(huì)比較少，尤其是幼兒體育老師往往還要兼任學(xué)校水電維修等等雜務(wù)工作。廣東省應(yīng)該根據(jù)《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》加快建設(shè)一支師德高尚、熱愛兒童、業(yè)務(wù)精良、結(jié)構(gòu)合理的幼兒教師隊(duì)伍；培養(yǎng)熟悉幼兒身心發(fā)展，掌握體育基本理論和技能的幼兒體育師資才能科學(xué)合理的保障幼兒體育受教育權(quán)。做好在職幼兒體育教師的職前和職后培養(yǎng)工作，高校體育教育專業(yè)定期開展一些長(zhǎng)短期與幼兒體育相關(guān)的培訓(xùn)班鼓勵(lì)在園幼兒體育教師參加培訓(xùn)。幼兒體育教師和其他任課教師一視同仁，專職本職工作不搞區(qū)別待遇。

2.2 積極發(fā)展本科教育，定向培養(yǎng)高規(guī)格人才

截至2016年，廣東高校含高職高專類有147所，本科有62所占比42%，開設(shè)體育教育專業(yè)的本科院校有13所，占比21%。由于近幾年中小學(xué)體育師資趨于飽和而幼兒體育師資還存在很大缺口。廣東省可以有選擇性的在現(xiàn)有的體育教育專業(yè)本科高校中開設(shè)體育教育專業(yè)幼兒體育方向。本科教育有助于培養(yǎng)幼兒體育理論研究人才促進(jìn)幼兒體育更好的發(fā)展。充分共享高校教師教育資源，包括教育類專業(yè)師資、教學(xué)科研設(shè)備、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件等，全方位拓展體育教育專業(yè)。針對(duì)幼兒體育教師特征做適當(dāng)課程調(diào)整，減少針對(duì)中小學(xué)師資培養(yǎng)的比例課程，增加符合幼兒園體育教學(xué)的課程使廣東省本科幼兒體育師資數(shù)量倍增，幼兒體育師資隊(duì)伍逐漸向高層次、高學(xué)歷靠近。

2.3 努力拓展?？平逃?，定向培養(yǎng)應(yīng)用型人才

專科學(xué)前教育是國(guó)家大力支持的一種培養(yǎng)方向。廣東高校高職高專類院校85所，設(shè)有體育教育專業(yè)的11所，占比13%，其中有7所院校專業(yè)設(shè)置單一僅有體育教育專業(yè)，對(duì)學(xué)科專業(yè)的發(fā)展，學(xué)生就業(yè)成長(zhǎng)都非常不利。廣東積極響應(yīng)國(guó)家政策《意見》建設(shè)一批幼兒師范專科，在2016年申報(bào)并通過開辦2所幼兒師范學(xué)校分別是湛江幼兒師范?？茖W(xué)校和茂名幼兒師范專科學(xué)校。這些專科學(xué)校完全可以在現(xiàn)有學(xué)前教育美術(shù)、音樂、英語專業(yè)的基礎(chǔ)上借鑒拓展幼兒體育方向。整合有力的學(xué)前教育資源和體育教育資源為幼兒體育師資培養(yǎng)所用，為幼兒體育師資培養(yǎng)探索高效、實(shí)用的培養(yǎng)模式。適當(dāng)?shù)恼{(diào)整專科體育教育專業(yè)，或者拓寬幼兒體育專業(yè)，順應(yīng)專業(yè)發(fā)展要求和市場(chǎng)的需求，同時(shí)杜絕盲目隨從，任意舉辦，切實(shí)保證培養(yǎng)質(zhì)量。