黃建威　李毓楠

【摘要】為了實踐中職工業(yè)設(shè)計專業(yè)的工作室教學模式，研究者在校園里構(gòu)建起“工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計工作室”。老師們共同努力，進行了兩次不同教學理念的教學實驗。

【關(guān)鍵詞】工作室;教學實驗;師生團隊;校企合作

一、背景

為了完成東莞市教育科研“十二五”規(guī)劃2015年度的課題立項“中職學校工業(yè)設(shè)計專業(yè)的專業(yè)課程體系的構(gòu)建研究”，我們構(gòu)建了校園設(shè)計工作室，并聯(lián)系了一家生產(chǎn)企業(yè)，開展了一次校企合作教學活動。

二、構(gòu)建校園工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計工作室

（一）企業(yè)介紹

東莞市華昱硅膠制品有限公司成立于2004年，專業(yè)從事嬰童硅膠奶嘴、硅膠牙膠、硅膠奶瓶管、硅膠奶瓶套、奶瓶塑料配件等產(chǎn)品的設(shè)計、研發(fā)及生產(chǎn)，主要生產(chǎn)設(shè)備有固態(tài)硅膠油壓機、液態(tài)硅膠成型機、硅膠管擠出機、塑料注塑機。公司經(jīng)過十多年的發(fā)展，已經(jīng)通過ISO9001.2008質(zhì)量體系認證，擁有4000多平方米的無塵生產(chǎn)車間，產(chǎn)品質(zhì)量安全穩(wěn)定，暢銷國內(nèi)外，產(chǎn)品均符合美國FDA和歐盟的LFGB食品安全測試標準。

（二）合作構(gòu)思

東莞市華昱硅膠制品有限公司在業(yè)內(nèi)屬于著名企業(yè)。他們生產(chǎn)的嬰兒硅膠產(chǎn)品在市場中都占有不小的份額。他們在生產(chǎn)技術(shù)和生產(chǎn)工藝方面都比較成熟，走在前沿。但他們在產(chǎn)品的款式設(shè)計、造型設(shè)計和色彩搭配等環(huán)節(jié)需要不斷地推陳出新，以滿足市場需求。這就成為校企合作的切入點。我們可以依托校園設(shè)計工作室，挑選一批學生，從企業(yè)的需求入手參與企業(yè)的產(chǎn)品設(shè)計與開發(fā)，并在服務(wù)企業(yè)的同時，對中職階段工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)的專業(yè)課程和教學模式展開實驗。

（三）場室創(chuàng)建

工作室由課題組黃建威老師負責指導，有場室兩間，配備有電腦和數(shù)位板等相關(guān)設(shè)備。由于課題組與企業(yè)簽訂了合作框架協(xié)議，得到了企業(yè)一些資金的支持，這使得我們有條件按小型設(shè)計公司的形式對進行工作室環(huán)境建設(shè)。

（四）師生團隊

在創(chuàng)建工作室時，我們邀請了東莞市華昱硅膠制品有限公司設(shè)計總監(jiān)鐘先生和我校實訓中心機房管理員黎老師加入，組建了由李、黃、鐘、黎老師四人組成的工作室教師團隊。

我們分三類在我校學生中招募工作室成員：A.畢業(yè)班實習類（三年級專業(yè)基礎(chǔ)較好的學生三人）;B.競賽學員類（原動漫競賽室的二年級學生四人）;C.美術(shù)基礎(chǔ)類（有一定美術(shù)基礎(chǔ)的一年級學生七人）。

（五）企業(yè)任務(wù)訂單

工作室的設(shè)計項目全部來源于東莞華昱硅膠制品有限公司。訂單樣式和設(shè)計要求大致如圖1所示。截止到2017年8月，教學實驗活動結(jié)束，工作室共接企業(yè)任務(wù)訂單近20項。

三、第一次教學實驗

在開啟工作室教學實驗之初，來自企業(yè)的“發(fā)揮學生思維原創(chuàng)性”的提議，把我們的思路引向了利用互聯(lián)網(wǎng)上的設(shè)計資源開展生本教學的構(gòu)思方向。從這個觀念出發(fā)，我們?yōu)楣ぷ魇覙?gòu)建了師生互動工作平臺和設(shè)計素材資料庫，試圖通過互動學習、以老帶新、企業(yè)評價、設(shè)計深化等方法，推動校企合作活動的深入開展。

然而，第一次項目教學實驗持續(xù)進行了七周時間，教學效果并不好。隨著教學實踐的開展，我們發(fā)現(xiàn)不但學生的設(shè)計作品依然平庸粗糙，而且工作室設(shè)計學習氛圍也開始低落。

我們進行了反思，認為第一次教學實驗的失敗很可能因“生本”而起。這次的教學實踐表明，中職學生的“生本教育模式”遠非“老師搭臺，學生唱戲，企業(yè)驗收”那么簡單。

（一）關(guān)于“生本”模式

通過第一次教學實驗，我們認識到在中職實施“生本教學”其實很不簡單，需要一個比我們原先想象復雜得多的前期鋪墊和整體環(huán)境。實際上，在學生扎實掌握基礎(chǔ)知識和技能之前，更適宜對他們進行不斷的引導和施教，而不宜過多地讓他們自由發(fā)揮。

（二）培養(yǎng)學生比完成企業(yè)任務(wù)更重要

這聽起來似乎對企業(yè)不公平，其實不然。一方面，我們開展專業(yè)教學模式改革，最根本的目標就是更好地培養(yǎng)學生的專業(yè)能力。圍繞企業(yè)訂單開展項目教學就是一種更好的培養(yǎng)學生實際專業(yè)能力的教學方法。然而，再好的教學方法也不可能瞬間見效。事實上，任何專業(yè)的學習都有其各自的內(nèi)在學習規(guī)律，任何合格的專業(yè)能力都只能從下功夫反復實踐中得來。只寄望于通過建立一個平臺就讓學生盡情發(fā)揮并有所創(chuàng)造，實在是妄想，可以被歸類為另一種形式的拔苗助長。如果沒有扎實專業(yè)教學的介入，項目教學不可能對企業(yè)產(chǎn)生長期而穩(wěn)定的作品輸出，學校和企業(yè)也就失去了長期合作的基礎(chǔ)。

另一方面，工作室不可能不重視企業(yè)任務(wù)，因為它是開展項目教學最基本的條件。我們必須圍繞這些項目設(shè)計出合適的教學內(nèi)容和方式，以便引導學生努力創(chuàng)作，完成企業(yè)訂單任務(wù)。但校企雙方也都必須明確，學校的設(shè)計工作室畢竟不同于社會上專業(yè)的設(shè)計公司，學生的創(chuàng)作必然需要經(jīng)歷一個作品稚拙、產(chǎn)出緩慢的培育期。企業(yè)對工作室的投入一開始就存在著一定的無產(chǎn)出風險，這個風險必須由企業(yè)承擔。急于求成的心態(tài)短期內(nèi)可能偶有驚喜，但長期來看一定有害。只有充分尊重專業(yè)能力的培養(yǎng)規(guī)律，充分開展校企之間的工作交流和教學合作，并以專注而耐心的態(tài)度對待工作室的成果輸出，才能真正維護校企之間的長期合作關(guān)系。

（三）必須設(shè)法讓企業(yè)參與工作室的常規(guī)教學

在第一次教學實驗中我們還注意到，學生的工作效率低下，一方面是由于他們的專業(yè)基礎(chǔ)不牢，另一方面是由于教師在項目任務(wù)傳達和設(shè)計構(gòu)思指導上有所偏差。由于對行業(yè)的熟悉度不夠以及過往教學存在思維定式，教師對企業(yè)的設(shè)計任務(wù)總是難以把住關(guān)鍵，更傾向于復雜化思考，再作復雜化傳達和指導，不時把學生的設(shè)計過程導進誤區(qū)。因而，如何讓企業(yè)參與工作室的常規(guī)教學，值得思考。

四、第二次教學實驗

結(jié)合上述思考，我們進行了三個步驟的調(diào)整，開啟了第二次教學實驗。

（一）重建學生團隊

經(jīng)過工作室教師團隊的集體討論同意，我們勸退了部分學生，重新組建了一支更加精干的學生設(shè)計團隊。

（二）組織企業(yè)考察

我們數(shù)次組織新團隊成員到企業(yè)實地考察，邀請企業(yè)老板姜先生為學生們講述企業(yè)的產(chǎn)品系列和設(shè)計流程，并在企業(yè)設(shè)計師的帶領(lǐng)下深入生產(chǎn)一線。

（三）設(shè)計課程表

在完成了工作室新團隊的組建和企業(yè)考察之后，我們結(jié)合前文的總結(jié)，制作了工作室日常教學課程表，在課程表中突出“細”“跟”和“企業(yè)參與”的教學理念?！凹殹笔侵缸尮ぷ魇业墓ぷ魅蝿?wù)和學生的學習內(nèi)容具體而明確;“跟”是指讓工作室時時都有教師主持，并力求在工作室的師生中推行一種基于工作過程的“有疑即問”和“即時反饋”課堂模式;“企業(yè)參與”是指邀請企業(yè)設(shè)計師就具體設(shè)計項目所涉及的具體問題為工作室?guī)熒M行每周授課。

五、第二次教學實驗的實施情況及其效果

第二次教學實驗從四月中旬開始實施，至五月下旬調(diào)整完善，并持續(xù)到七月中旬學期常規(guī)教學時間結(jié)束，前后大概三個月時間。第二次教學實驗效果明顯更優(yōu)。

通過第二次教學實驗，工作室和企業(yè)得到了更好的磨合，逐漸出現(xiàn)了被企業(yè)采納的學生作品。其中，畢業(yè)班申海晶同學設(shè)計的多個作品被企業(yè)的客戶買斷。參與工作室活動的三名畢業(yè)班成員，畢業(yè)之后全部被企業(yè)聘用為產(chǎn)品設(shè)計師。我們于2017年12月在學校展覽廳舉辦了校企合作成果展，展出了工作室在第二次教學實驗中由學生創(chuàng)作的一批優(yōu)秀作品。

六、總結(jié)

工業(yè)設(shè)計是一個多學科交互的知識體系，學科基礎(chǔ)復雜而龐大，學習難度其實非常大。我們把企業(yè)項目直接引入校園工作室，是在為中職學生尋找一條學習工業(yè)設(shè)計專業(yè)的捷徑。通過對企業(yè)設(shè)計項目的引入，我們可以將龐大的工業(yè)設(shè)計知識體系有損壓縮成對某類產(chǎn)品的設(shè)計，然后把培養(yǎng)學生具有對某類產(chǎn)品的設(shè)計能力作為我們的教學目標。這種壓縮不僅為我們提供了有效的教學內(nèi)容歸納，而且為學生的學習提供了天然的學習目標和評價標準。這個課題值得我們繼續(xù)深入研究。

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