王玉

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》）中創(chuàng)造性地提出“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的概念，而第一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群就是“整本書閱讀與研討”。這個(gè)任務(wù)群貫穿必修、選擇性必修和選修三個(gè)階段。既然“整本書閱讀與研討”進(jìn)入了課標(biāo)，隨之而來的必然要有對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)考查。那么，在平時(shí)的教學(xué)中我們?cè)撊绾螠?zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生的整本書閱讀能力？筆者認(rèn)為，首先要從整本書閱讀的目標(biāo)說起，然后才能針對(duì)目標(biāo)談評(píng)價(jià)的形式和標(biāo)準(zhǔn)。

一、整本書閱讀的目標(biāo)

《新課標(biāo)》中“整本書閱讀與研討”任務(wù)群有專門的“學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容”。在選擇性必修和選修階段相關(guān)任務(wù)群的“學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容”中也有涉及，在此不一一贅述。筆者對(duì)這些目標(biāo)進(jìn)行重組，總結(jié)為四個(gè)層面：

1.再現(xiàn)

閱讀一本書之后能將書的內(nèi)容再現(xiàn)出來，是最基本的目標(biāo)。具體是：（1）通讀全書，整體把握文本;（2）讀懂文本，梳理文章情節(jié)或結(jié)構(gòu);（3）把握觀點(diǎn)，理清人物關(guān)系或重要觀點(diǎn)、價(jià)值取向。

2.分析

在初步讀通讀懂文章的基礎(chǔ)上，能對(duì)這本書進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析，是稍高的目標(biāo)。具體是：（1）運(yùn)用閱讀方法，能根據(jù)不同的閱讀目的，綜合運(yùn)用精讀、略讀與瀏覽的方法閱讀整本書;（2）把握藝術(shù)特點(diǎn)，包括分析小說的人物形象、語(yǔ)言特色、學(xué)術(shù)著作的語(yǔ)言特點(diǎn)和論述邏輯等;（3）理解思想價(jià)值，包括體會(huì)小說的主旨，研究小說的藝術(shù)價(jià)值等。

3.重組

能夠?qū)σ槐緯牒跗渲校俪龊跗渫?，達(dá)成重組的目標(biāo)，必然要求讀者有個(gè)性的思考。具體是：（1）變式閱讀，在閱讀后，能做到改變表述體裁、重組文章內(nèi)容、改編文中角色等;（2）個(gè)性理解，閱讀過程中，能聯(lián)系個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，深入理解作品，獲得審美體驗(yàn)，形成個(gè)性化的世界觀、人生觀和價(jià)值觀等;（3）思考評(píng)價(jià)，能進(jìn)一步深入研讀文本，有自己的邏輯推理、整合詮釋以及論證評(píng)價(jià)，能對(duì)所讀文本分析質(zhì)疑、多元解讀等。

4.創(chuàng)造

在必修、選擇性必修及選修階段的目標(biāo)應(yīng)有所區(qū)別，具體是：（1）在必修階段，能撰寫包括內(nèi)容梗概、內(nèi)容提要、閱讀感受和讀書報(bào)告等多種形式的讀書筆記，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣;（2）在選擇性必修階段，能選擇感興趣的作家、作品或話題，從不同角度撰寫評(píng)論性文章;（3）在選修階段，能就某一專題進(jìn)行研討和交流，并能撰寫觀點(diǎn)獨(dú)到、思維縝密的小論文。

二、整本書閱讀評(píng)價(jià)的方式

很多學(xué)校把考試作為整本書閱讀唯一的評(píng)價(jià)方式，將學(xué)生的閱讀能力與應(yīng)試能力畫上等號(hào)。就新課標(biāo)中整本書閱讀的目標(biāo)來看，這樣的評(píng)價(jià)方式顯然是單薄的，是不能滿足教學(xué)需求的。筆者嘗試從過程性評(píng)價(jià)、階段性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)三個(gè)維度設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方式。

（一）過程性評(píng)價(jià)

1.把閱讀習(xí)慣、閱讀方法納入評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀方法進(jìn)行評(píng)價(jià)非常重要，但這在評(píng)價(jià)過程中常常被老師們忽視。筆者曾向某市49所普通高中的師生發(fā)放問卷，其中有一個(gè)問題是同時(shí)向師生發(fā)問的，即“在您看來，老師注重哪方面的指導(dǎo)更有利于提高學(xué)生的閱讀效果？”通過數(shù)據(jù)可以清晰地看出，有41.1%的學(xué)生希望老師在閱讀技巧和方法方面給予指導(dǎo)，卻只有25.8%的教師最關(guān)注于此。這一方面說明學(xué)生對(duì)自己閱讀的習(xí)慣和方法不夠自信，另一方面也表明我們的學(xué)生需要這方面的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)而教師重視不夠?！度绾伍喿x一本書》的序言中，作者也提到很多學(xué)生在中學(xué)畢業(yè)時(shí)，已經(jīng)讀了不少書，但是依然沒有辦法應(yīng)對(duì)大學(xué)階段的閱讀任務(wù)。①因此關(guān)于閱讀習(xí)慣與方法的評(píng)價(jià)勢(shì)在必行。

這一類評(píng)價(jià)往往不需要單獨(dú)辟出時(shí)間，可以在閱讀課上進(jìn)行，也可以借助于師生交流或者教師平時(shí)的觀察進(jìn)行，時(shí)間、空間都應(yīng)該是開放的，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括學(xué)生是否能夠熟練復(fù)述閱讀內(nèi)容，是否能做到邊閱讀、邊批注，記錄自己的閱讀發(fā)現(xiàn)，是否能夠針對(duì)不同類型的書有意識(shí)地嘗試使用不同的閱讀方法等等。

2.緊扣閱讀任務(wù)進(jìn)行評(píng)價(jià)

我們對(duì)學(xué)生的診斷性評(píng)價(jià)是不能沒有指向的，否則評(píng)價(jià)的意義就會(huì)被弱化。比如說閱讀一本書后，直接要求寫閱讀感想，學(xué)生可能有出人意料的輸出，但更大的可能是泛泛而談，或者抽取其中一部分內(nèi)容簡(jiǎn)單復(fù)述等，學(xué)生收獲不大，教師也難以給出中肯的評(píng)價(jià)。教師在學(xué)生自主閱讀過程中要明確給出閱讀任務(wù)，如情節(jié)梳理、信息提取、讀出問題、人物聚焦等，幫助學(xué)生加深對(duì)作品的理解，進(jìn)而深入思考，再依據(jù)學(xué)生閱讀任務(wù)的完成情況加以評(píng)價(jià)。

以《如何閱讀一本書》為例，這是一本實(shí)用類的閱讀指導(dǎo)用書，掌握作者力圖傳達(dá)給讀者的閱讀方法和學(xué)會(huì)運(yùn)用這些方法去閱讀其他書籍就應(yīng)該是閱讀本書的兩大目標(biāo)（詳見表1）。這本書閱讀起來文字上沒有難度，但是隨著閱讀的推進(jìn)，學(xué)生的閱讀興趣呈現(xiàn)衰退的趨勢(shì)，難以為繼。在閱讀過程中，適當(dāng)分解任務(wù)，緊扣這兩大目標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行過程性的評(píng)價(jià)，助力他們構(gòu)建起整本書的框架，并通過閱讀實(shí)踐活動(dòng)增強(qiáng)他們的閱讀興趣，就非常有必要且有價(jià)值了。

在筆者的設(shè)計(jì)中，第三篇是選讀內(nèi)容。不限時(shí)間，根據(jù)各人的閱讀喜好與閱讀需求，選讀某幾類讀物的閱讀方法，不列入評(píng)價(jià)范圍。

再比如適當(dāng)布置仿寫、專項(xiàng)鑒賞等寫作任務(wù)，在選題、立意、結(jié)構(gòu)、素材、語(yǔ)言等維度做好點(diǎn)評(píng)，以提高學(xué)生的寫作水平。

3.在情境設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)

真實(shí)、富有意義的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)情境是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)形成、發(fā)展和表現(xiàn)的載體。語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)情境是豐富的，評(píng)價(jià)的形式更豐富，比如有教師在學(xué)生讀《史記》的過程中，讓學(xué)生制作史記人物名片，方寸之間有天地，對(duì)這些名片上選用的圖案背景、經(jīng)典語(yǔ)句、身份定位等能否準(zhǔn)確描摹人物進(jìn)行評(píng)價(jià);有學(xué)校專門進(jìn)行《吶喊》人物海報(bào)展，學(xué)生用最精練的語(yǔ)言概括一個(gè)人物的一生或者選取最精彩的一個(gè)片段加以描摹，內(nèi)容多姿多彩，還結(jié)合全校學(xué)生投票和微信投票兩種形式進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生的積極性得到了最大激發(fā);其他還有現(xiàn)場(chǎng)觀察、點(diǎn)評(píng)批注展示、辯論會(huì)、朗誦比賽、獨(dú)幕劇等等，形式不要拘泥，有任務(wù)，有展示，有評(píng)價(jià)即可。

過程性評(píng)價(jià)適用于教學(xué)過程中及時(shí)反饋學(xué)生的閱讀量和質(zhì)，幫助學(xué)生清晰地了解自身的閱讀收獲，激勵(lì)學(xué)生閱讀，也促使教師反觀自己的閱讀教學(xué)。

（二）階段性評(píng)價(jià)

在學(xué)生一本書讀完或者一個(gè)學(xué)期結(jié)束等時(shí)間節(jié)點(diǎn)下，我們應(yīng)該對(duì)學(xué)生有一個(gè)階段性的評(píng)價(jià)，下面從學(xué)生和教師兩個(gè)角度來分析。

1.學(xué)生角度

對(duì)學(xué)生整本書的閱讀情況進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)的最有效方法，筆者認(rèn)為有二：一個(gè)是撰寫讀書報(bào)告，另一個(gè)是撰寫好書推薦。讀書報(bào)告是觀照自身，在讀書報(bào)告中，寫出自己閱讀中關(guān)注到的字詞句篇，結(jié)合閱讀過程中的評(píng)點(diǎn)、邊批，寫出綜合性的感受，最好能將進(jìn)出多個(gè)來回的思考，也展現(xiàn)出來，真正體現(xiàn)思維的進(jìn)階。好書推薦是觀照他人，在推薦中，既要用濃縮的語(yǔ)言將所推薦書的優(yōu)缺點(diǎn)精準(zhǔn)地表述出來，又要站在被推薦者的角度思考如何才能激發(fā)他們的閱讀欲望。這兩樣寫出來，閱讀者就已然完成了自我評(píng)價(jià)的過程，同伴間交流后，又實(shí)現(xiàn)了互相評(píng)價(jià)，這個(gè)時(shí)候，教師的評(píng)價(jià)倒顯得不是那么重要了。

2.教師角度

教師要注意搜集學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中產(chǎn)生的各類材料，如讀書筆記、文學(xué)作品、小組研討成果和個(gè)人反思日志等，通過這些材料了解學(xué)生在整本書閱讀過程中表現(xiàn)出的個(gè)性品質(zhì)和態(tài)度，建立完整的閱讀檔案，全面而科學(xué)地衡量學(xué)生的閱讀成果。

值得提醒的是閱讀評(píng)價(jià)要堅(jiān)持以文本分析、文獻(xiàn)閱讀、問題探究和論文寫作等靜態(tài)活動(dòng)為基礎(chǔ)。打著閱讀的旗號(hào)，卻無節(jié)制地開展唱歌、跳舞、觀影、看戲、演戲、演講、辯論、參觀、調(diào)查、訪問等動(dòng)態(tài)活動(dòng)，容易弱化學(xué)生的思維，助長(zhǎng)浮躁的學(xué)風(fēng)。

（三）終結(jié)性評(píng)價(jià)

終結(jié)性評(píng)價(jià)往往是針對(duì)閱讀者整個(gè)閱讀經(jīng)驗(yàn)和閱讀體驗(yàn)的，對(duì)于學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的手段，可以有諸如知識(shí)競(jìng)賽、讀書報(bào)告會(huì)等較為生動(dòng)的形式。對(duì)我們高中學(xué)段的整本書閱讀教學(xué)而言，最重要的終結(jié)性評(píng)價(jià)是高考的紙筆測(cè)試。也是我們最關(guān)注的，可能還是我們能在平時(shí)爭(zhēng)取到時(shí)間的必不可少的因素。

根據(jù)新課標(biāo)的要求，測(cè)評(píng)題目應(yīng)以具體的情境為載體，以典型任務(wù)為主要內(nèi)容，這跟之前所說的過程性評(píng)價(jià)其實(shí)是一致的，但可能更濃縮、更具體。筆者認(rèn)為專題式和微寫作式的評(píng)價(jià)方式較為靈活，也能真正考查學(xué)生的閱讀狀況。

1.專題式

這是現(xiàn)在很有可能要出現(xiàn)的一種考查方式，也對(duì)應(yīng)到了任務(wù)群和情境的概念。比如說考查《史記》，南京市2018-2019學(xué)年度高二年級(jí)第一學(xué)期期末學(xué)情調(diào)研卷，就設(shè)計(jì)了如下情境任務(wù)：

“班級(jí)準(zhǔn)備編輯一期以‘生與死的抉擇為主題的屈原專刊，有以下任務(wù)需要完成?！笨梢越Y(jié)合《華夏美學(xué)》（李澤厚）“以屈原為代表的中國(guó)南方文化……”

①屈騷精神影響了一代代知識(shí)分子，請(qǐng)從以下人物中選擇三位，寫一組排比句，作為?？硎渍Z(yǔ)中的開頭。人物：司馬遷、嵇康、柳宗元、文天祥、譚嗣同。

②結(jié)合本文所涉及的內(nèi)容和角度，為此?？O(shè)置四個(gè)版塊，并用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言寫出版塊名稱。

③專刊設(shè)計(jì)討論中，有同學(xué)聯(lián)系到了儒道的生死觀。作者認(rèn)為，屈原選擇“死亡”的原因與儒家所謂“殺身以成仁”和道家所謂“一死生，齊彭殤”分別有什么不同？

④有同學(xué)建議?？信湟恍╆P(guān)于屈原的插圖，以達(dá)到圖文并茂的效果。下面是陳洪綬的《屈子行吟圖》，請(qǐng)展開想象，合理描述這幅圖的畫面內(nèi)容，字?jǐn)?shù)100字左右。

⑤?？帉懼?，有同學(xué)提供了魯迅在《摩羅詩(shī)力說》中的觀點(diǎn)。魯迅認(rèn)為，屈原之沉江，雖傳為壯烈，但“孤偉自死，社會(huì)依然”，畢竟未能動(dòng)搖舊制度之任何根基。怎樣辯證看待魯迅的觀點(diǎn)？請(qǐng)結(jié)合本文談?wù)勀愕目捶ā?/p>

2.微寫作式

這種方式是目前已然在高考這一終結(jié)性評(píng)價(jià)中出現(xiàn)，且受到較好評(píng)價(jià)的。2017和2018年的北京高考卷的微寫作題目就很值得我們借鑒。

2017年：從下面三個(gè)題目中任選一題，按要求作答。180字左右。

①《根河之戀》里，鄂溫克人從原有的生活方式走向了新生活，《平凡的世界》里也有類似的故事。請(qǐng)你從中選取一個(gè)例子，敘述情節(jié)，并做簡(jiǎn)要點(diǎn)評(píng)。要求：符合原著內(nèi)容，條理清楚。

②請(qǐng)從《紅樓夢(mèng)》中的林黛玉、薛寶釵、史湘云、香菱之中選擇一人，用一種花來比喻她，并簡(jiǎn)要陳述這樣比喻的理由。要求：依據(jù)原著，自圓其說。

③如果請(qǐng)你從《邊城》里的翠翠、《紅巖》里的江姐、《一件小事》里的人力車夫、《老人與?！防锏纳Ｌ醽喐缰校x擇一個(gè)人物，依據(jù)某個(gè)特定情境，為他（她）設(shè)計(jì)一尊雕像，你將怎樣設(shè)計(jì)呢？要求：描述雕像的體態(tài)、外貌、神情等特征，并依據(jù)原著說明設(shè)計(jì)的意圖。

三道題目都明確要求“依據(jù)原著”，體現(xiàn)了“整本書閱讀”，學(xué)生如果對(duì)《平凡的世界》《紅樓夢(mèng)》《邊城》等著作的內(nèi)容都不甚了解，那得分將非常困難。三選一的形式又兼顧了不同學(xué)生的閱讀興趣，并不強(qiáng)人所難，也符合學(xué)生的實(shí)際。第1題要求學(xué)生通過一部作品來考察另一部作品，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用。第2題要求考生首先要熟悉這幾個(gè)人物的性格特點(diǎn)，并考查形象化的思維能力。第3題寫作指向非常明確，要求描述雕像的體態(tài)、外貌、神情等特征，其實(shí)就是描述特定情境下的人物。

2018年北京高考微寫作試題：

“從下面三個(gè)題目中任選一題，按要求作答。

①在《紅巖》《邊城》《老人與?！分?，至少選擇一部作品，用一組排比比喻句抒寫你從中獲得的教益。要求：至少寫三句，每一句中都有比喻。120字左右。

②從《紅樓夢(mèng)》《吶喊》《平凡的世界》中選擇一個(gè)既可悲又可嘆的人物，簡(jiǎn)述這個(gè)人物形象。要求：符合原著故事情節(jié)。150-200字。

③讀了《論語(yǔ)》，在孔子的眾弟子之中，你喜歡顏回，還是曾參，或者其他哪位？請(qǐng)選擇一位，為他寫一段評(píng)語(yǔ)。要求：符合人物特征。150-200字?！?/p>

2018年考查篇目范圍擴(kuò)大為七部，赤橙黃綠青藍(lán)紫，總有一款適合您。三個(gè)題目的指向差異很大，但依然要符合原著精神世界、故事情節(jié)和人物形象。

我們?cè)谠u(píng)價(jià)的形式上，一定要不斷創(chuàng)新，力求反套路，讓真閱讀、真思考的學(xué)生能夠獲得較高的評(píng)價(jià)，方能使這一評(píng)價(jià)具有說服力。如果多一些這樣的題目對(duì)學(xué)生進(jìn)行終結(jié)性的評(píng)價(jià)，必然能夠有效發(fā)揮考試指揮棒的作用，讓學(xué)生有更多的時(shí)間和自由去閱讀。

三、評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)

《新課標(biāo)》中明確倡導(dǎo)評(píng)價(jià)主體的多元化：“在具體學(xué)習(xí)任務(wù)的評(píng)價(jià)中，語(yǔ)文教師應(yīng)提供細(xì)致的描述性反饋，提出具有操作性的建議，引導(dǎo)學(xué)生通過評(píng)價(jià)反饋，調(diào)整學(xué)習(xí)過程，梳理學(xué)習(xí)方法，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)規(guī)劃。”我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，這樣一來就要有明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生有章可循。

（一）類型化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

有一些任務(wù)是在閱讀中經(jīng)常性出現(xiàn)的，需要有一個(gè)總的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生有清晰的方向。比如說現(xiàn)在比較流行的思維導(dǎo)圖，對(duì)學(xué)生閱讀后所作的思維導(dǎo)圖的質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)是一件十分重要的事情，假若沒有一個(gè)可以參照的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，既不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，也不利于學(xué)生思維方法的提升?！端季S導(dǎo)圖在整本書閱讀及其形成性評(píng)價(jià)中的應(yīng)用——以〈圍城〉的形成性評(píng)價(jià)為例》②一文，在“思維導(dǎo)圖質(zhì)量評(píng)定量表”中設(shè)定了“獨(dú)創(chuàng)性、恰當(dāng)性、簡(jiǎn)要性、關(guān)鍵性和關(guān)聯(lián)性”五個(gè)指標(biāo)，并對(duì)指標(biāo)含義及評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)分層描述，各個(gè)指標(biāo)分0分、1分和2分進(jìn)行打分。再比如常常會(huì)用來評(píng)價(jià)學(xué)生變式閱讀情況的改寫訓(xùn)練，《整本書閱讀中的改寫訓(xùn)練及其形成性評(píng)價(jià)》③一文在“改寫訓(xùn)練評(píng)價(jià)量表”中同樣設(shè)定了關(guān)鍵指標(biāo)，并對(duì)指標(biāo)準(zhǔn)確描述，對(duì)各指標(biāo)有明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

這一類評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)有先行者做了一些研究，值得借鑒，但總體來說還不多，筆者認(rèn)為每一個(gè)語(yǔ)文老師都可以嘗試做這樣的工作，爭(zhēng)取形成一整套的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

（二）具體化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

細(xì)化到每一節(jié)課，學(xué)生的各項(xiàng)活動(dòng)都應(yīng)該有具體的評(píng)價(jià)測(cè)量表，發(fā)揮學(xué)生主體的評(píng)價(jià)作用，以使學(xué)生對(duì)自己的表現(xiàn)有更清晰的認(rèn)識(shí)。這一活動(dòng)評(píng)價(jià)就需要我們每一位指導(dǎo)老師更多地發(fā)揮自己的聰明才智。

某校高一老師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《紅樓夢(mèng)》時(shí)，確定“自主分析人物形象，讀出人物的命運(yùn)，感悟到千紅一哭，萬(wàn)艷同悲的悲劇性”的閱讀目標(biāo)，布置“我是 ‘紅樓夢(mèng)中人”的閱讀任務(wù)，圍繞該任務(wù)，設(shè)計(jì)紅樓探秘、“紅樓夢(mèng)中人”的風(fēng)采和“紅樓夢(mèng)中人”小傳品評(píng)三個(gè)活動(dòng)，并編制《“紅樓探秘”基礎(chǔ)閱讀參考測(cè)評(píng)表》《“‘紅樓夢(mèng)中人的風(fēng)采”鑒賞閱讀參考測(cè)量表》和《“‘紅樓夢(mèng)中人小傳品評(píng)”綜合實(shí)踐活動(dòng)參考測(cè)量表》三張?jiān)u價(jià)量表。有個(gè)體閱讀，有任務(wù)驅(qū)動(dòng)，有活動(dòng)組織，有評(píng)價(jià)測(cè)量，在新課標(biāo)頒布后的第一個(gè)高一，學(xué)生的《紅樓夢(mèng)》閱讀有了不同的形式，閱讀時(shí)有明確的目標(biāo)并能進(jìn)行自我閱讀效果評(píng)判。

構(gòu)建層級(jí)分明的目標(biāo)體系，采取豐富多樣的評(píng)價(jià)形式，設(shè)計(jì)明確具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，三者結(jié)合，必然能夠讓整本書閱讀教學(xué)的推進(jìn)更加有序，讓整本書閱讀的評(píng)價(jià)更有價(jià)值，助力整本書閱讀教學(xué)的開展。

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參考文獻(xiàn)

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[作者通聯(lián)：江蘇鹽城市教育科學(xué)研究院]