陸敏儀

（廣州工商學院 體育部，廣東 廣州 510850）

合作學習教學是以小組為基本組成單位，以小組集體成績作為評價依據(jù)，通過學生之間、師生之間的互動來完成學習任務(wù)，以完成教學目標，實現(xiàn)共同提高教學效果的一種教學方式。把小組合作教學方式用于高校體育教學，能夠創(chuàng)新教學方式，提高學生參與體育運動的熱情，取得較好的教學效果。然而，小組合作學習教學在高校體育教學中的運用，仍然存在著一些問題，制約著合作學習教學方式效果的進一步提升，筆者結(jié)合體育教學實踐與課題研究，探索合作學習方法在體育教學中的實際運用。

1 合作學習在體育教學中存在的問題

1.1 學生參與的積極性和互賴性不強

由于目前高校體育課大多以選項課為主，在選課時，部分學生能選上自己心儀的體育課，但是由于班級人數(shù)有限，也存在著不少學生選不上自己喜歡的課程，從而只能選擇其他并不是十分感興趣的課程，這就造成了很多學生學習的積極性和主動性不強。加之選項班中的學生來自不同的班級，學生之間并不熟悉，對于教師在課堂上進行分組合作學習，學生會經(jīng)常出現(xiàn)鬧矛盾、不愿傾聽他人講解、不愿與人分享和交流的現(xiàn)象。學生之間的相互幫助與緊密的依賴關(guān)系沒有真正建立，導致合作學習的氛圍不濃厚，小組成員不能做到齊心協(xié)力，加上一些學生的責任感不強，認為其他同學的學習與自身無關(guān)，從而嚴重制約了學習效果的提升。

1.2 學生對合作學習的意識不夠強烈

由于現(xiàn)在的大學生多數(shù)是獨生子女，從小在比較獨立的環(huán)境中長大，家里的長輩更是疼愛有加，因此形成了以自我為中心的心理，生活中缺乏與他人合作的意識。不懂得合作對自己產(chǎn)生的影響，更不懂得如何與別人，尤其是同學之間進行合作，對于共享以及合作的意識缺乏，日常生活中都不易建立的合作意識，在體育課中就更加艱難了[1]。

體育教學中運用合作學習，如果教師讓學生自由組合，大部分學生會選擇跟自己關(guān)系較好的同學一組，或者技能水平相對較好的同學會自行組合為一組。這就容易出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，導致體育訓練“好的更好”、“差的更差”，不利于全班學生技能水平的整體提升。如果由教師遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則進行分組，雖然會使組與組之間的整體技能水平相當，但是又會因為學生之間彼此不熟悉，有些學生性格比較內(nèi)向，不善于溝通，從而導致彼此之間不愿互相幫助，合作學習的關(guān)系并沒有真正的形成。

1.3 教師的教學理念與角色還未改變

由于合作學習教學中，更多的是強調(diào)發(fā)揮學生的主動作用，對課堂的“教”與“學”有了新的含義，使得教師的角色發(fā)生了新的變化。教師的主導作用在教學過程中發(fā)揮著非常重要的作用，然而實際上不少教師的教學理念還沒有真正地實現(xiàn)轉(zhuǎn)變，還沒有真正地承擔起課堂教學的設(shè)計者與組織者、協(xié)調(diào)者與指導者、監(jiān)督者與評價者這些角色和功能，而是停留在傳統(tǒng)的教學理念上，在課堂上一味地向?qū)W生灌輸知識和技能，但是并不去關(guān)心和了解學生的學習情況。學生只能被動地接受教師灌輸?shù)闹R，實際上對于知識和技能沒有得到深入的理解，沒有真正學會技能動作的要領(lǐng)，因此，不利于合作學習教學的科學發(fā)展。

2 合作學習在體育教學中的運用策略

2.1 促進學生共同合作，相互依賴

要想在教學中運用小組合作方法取得較好的學習效果，需要教師積極調(diào)動小組成員之間的合作積極性，使之能夠達到相互依賴、同舟共濟的程度，就能讓每個學生產(chǎn)生強烈的合作意愿與動力，這也是取得較好教學效果的關(guān)鍵因素所在，因此教師應(yīng)通過多種措施來促進小組成員之間的積極合作與相互依賴。

2.1.1 科學設(shè)定共同目標，做到目標互賴

設(shè)計體育課教學計劃時，要根據(jù)教學內(nèi)容和合作學習情況為學生設(shè)計和制定共同的合作學習目標，這個目標是每個小組成員共同的學習，而不是個別人或少數(shù)人的目標。目標的設(shè)定必須要清晰、明確并具有較強的可操作性。以乒乓球正手攻球為例，5人為一小組，在經(jīng)過三節(jié)課的教學與練習后，小組成員之間要達到連續(xù)正手對攻20下。設(shè)定目標后，小組成員有了共同的合作學習目標，才能讓每個成員共同承擔責任，調(diào)動其積極性。

2.1.2 進行小組整體評價，做到成績互賴

在對學生的體育學習情況進行評價時，要特別強調(diào)小組的整體成績，必須讓學生做到小組中的每個成員都達到要求或標準，本小組才能達標或完成任務(wù)，否則有一個人不達標，本小組的成績就不達標，或是不能算作完成學習任務(wù)，這樣就把每個人的成績相互依賴起來，就能讓各成員產(chǎn)生“榮辱與共”的思想。例如，在體育舞蹈教學中，可以小組為單位進行技能展示，在展示舞蹈動作時，要求每個成員的動作都需要到位，達到技術(shù)要求，整個小組才能達標或評為80分以上的成績，如果有一人不達標，不論其他成員的成績多么優(yōu)秀，整個小組成績要低于80分，這樣就能讓小組各成員相互幫助，對動作更加精益求精，才能取得較好的課堂教學效果。

2.2 培養(yǎng)學生合作意識，掌握合作技能

合作學習不僅僅只是把學生分成若干小組進行教學，還需要讓學生學會合作學習的方法。通過探究合作學習的方法，同學之間互相配合、互相協(xié)調(diào)，每個人都能認識到自己在集體中的重要作用，掌握正確的學習方法，才能更好地完成教學任務(wù)。因此，這就要求每個學生必須掌握合作學習的方法與技能。

2.2.1 加強合作技能培養(yǎng)

合作學習在改善課堂氛圍和提高學習成績方面有顯著的實效[2]。良好的學習環(huán)境是教學效果好壞的重要指標。因此在課堂上，教師要注重培養(yǎng)學生樂于合作的學習態(tài)度，營造和諧的合作學習氛圍，要讓學生學會寬容理解他人、欣賞他人，特別是要學會與不同觀點和意見的人和諧相處，只有建立和諧的學習氛圍，才能向共同的學習目標去努力。讓學生掌握合作學習的技能，對構(gòu)建和諧、團結(jié)的學習小組非常重要，因此應(yīng)加強學生溝通、互動和協(xié)調(diào)等技能的培養(yǎng)。應(yīng)重點培養(yǎng)以下幾種技能：首先是傾聽技能，要讓學生養(yǎng)成認真傾聽他人講話、不打斷、不隨便插話的習慣，請對方解釋問題要禮貌，要努力記住對方講話的主要觀點；其次是表達技能，要讓學生學會發(fā)表觀點時要圍繞中心、不信口開河，要耐心解答同學的提問；第三是反思與自控技能，要自覺服從組長的安排，要遵守合作學習紀律，不隨意自由活動；第四是欣賞技能，要讓學生學會贊賞和欣賞他人優(yōu)點的能力，對他人的正確觀點多進行贊賞等。

2.2.2 落實每個成員責任

合作學習教學，需要每個人在小組中承擔一定的責任和任務(wù)，小組合作學習的整體成績和學習效果與每個人的責任以及任務(wù)完成的情況有著重要關(guān)系；要明確每個人的責任，不允許某個人逃避責任或任務(wù)，或者在小組學習中“濫竽充數(shù)”。對此，可把每個小組課堂學習或訓練任務(wù)進行分解為幾個小任務(wù)，讓小組每個人都要承擔一項或幾項小任務(wù)。例如，在健美操教學中，教師把學生分成若干小組，每8人一組，讓學生運用課堂上學習到的基本動作自選自編一套健美操動作，要求學生動作標準，隊形變化豐富多樣。每小組推選一名小組長，由小組長來分派任務(wù)，務(wù)必保證每個成員負責一項任務(wù)，例如兩位成員負責手上的動作，兩位成員負責腳上的動作，兩位成員負責隊形的變化，兩位成員負責整套動作的連貫。如此一來，就能使每一位成員都參與到任務(wù)當中，促進每個人責任的落實，分工完成各自任務(wù)后，小組成員再相互交流與討論，最終達成共識，使整套動作能連貫地呈現(xiàn)。

2.3 擺正教師角色，更新教學理念

教師在體育教學中一直扮演著非常重要的角色，傳統(tǒng)的教學模式一直強調(diào)教師的主體作用，教師在教學過程中只是注重如何去教，卻忽視學生如何去學。而合作學習方式卻恰好相反，學生才是教學的主體，重視學生在教學中的參與度。因此，想讓合作學習教學取得較好效果，需要教師積極更新教學理念，適應(yīng)合作學習教學要求。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)體育教學中的角色，可從以下幾方面進行轉(zhuǎn)變：

2.3.1 成為合作學習的設(shè)計者和組織者

開展體育合作學習教學，教師成為了教學的設(shè)計者和組織者，同時也是學生合作學習的參與者，因此在進行教學設(shè)計時，教師要針對學生的需要，加強教學設(shè)計。在實際教學中往往會出現(xiàn)以下情況：小組里基礎(chǔ)較好的學生會認為學習的進度比較慢，因為有些技能他們已經(jīng)掌握了；而基礎(chǔ)較差的學生卻認為教學進度比較快，這個技能都還沒有掌握好，就要學習下一個技能了。面對這種情況，教師需要通過設(shè)計合理的教學目標，讓學生對學習內(nèi)容進行深入的思考研究和積極訓練，以乒乓球為例，同樣是正手與反手攻球的結(jié)合，基礎(chǔ)較好的學生如果已經(jīng)掌握了左推右攻技術(shù)，則可以讓他們進行推擋側(cè)身的練習；而對基礎(chǔ)較差的學生，則采用多球的形式，讓學生熟悉攻球的動作以及步法。對基礎(chǔ)好的學生提出更高的教學目標，對于基礎(chǔ)差的同學給予幫助，使他們盡快跟上進度，使學生在合作中學習，在學習中實現(xiàn)教學目標。

2.3.2 成為合作學習的指導者與協(xié)調(diào)者

在合作學習中教師是“導演”，而學生則是“演員”，教師從傳統(tǒng)的知識傳授變成了教學指導者和協(xié)調(diào)者，因此需要教師加強對學生合作學習的指導和協(xié)調(diào)，保證各小組順利實施合作學習。例如，在進行籃球投籃訓練時，通過指導學生合理分組，指定小組長、統(tǒng)計和記錄員、監(jiān)督員，讓各小組進行練習，可以一人訓練，一人評判、一人記錄、一人撿球，練習10次后進行角色互換，在這個過程中教師起到“導演”的作用，通過這樣的指導與安排，就能讓各小組的訓練有序開展。

2.3.3 成為合作學習的監(jiān)督者與評價者

各小組在訓練中需要教師加強監(jiān)督，對于任務(wù)不明確、方法不熟悉的小組或個人進行監(jiān)督指導，對于學生在訓練中好的做法或創(chuàng)造性的思維要及時給予贊同和表揚，對于小組訓練中發(fā)現(xiàn)的問題要及時進行糾正。對各小組的評價既要關(guān)注最后的訓練結(jié)果，更要注重對學生的訓練過程、訓練態(tài)度與積極性的評價，還要注重發(fā)揮小組評價與個人評價的作用。2.3.4 加強合作學習教學的反思

要發(fā)揮好合作學習教學的作用，就要加強合作學習的反思，不但教師要反思教學過程，也要讓各小組進行反思。尤其是對于新技能動作的了解與掌握情況，在每次課結(jié)束后，小組長都要及時向教師反饋小組成員的學習情況，教師通過小組長的反饋對本次課的教學任務(wù)和安排進行反思，通過反思和總結(jié)合作學習中好的做法和存在的問題，才能讓學生在今后的合作中取得更好的學習效果。

3 結(jié)束語

合作學習于學生而言，是讓學生在學習中通過合作交流來達到優(yōu)勢互補，共同提高學習成績的一種手段，通過合作學習學生不僅學會了自主學習的方法，還能培養(yǎng)學生的合作意識，團隊精神，讓學生真正地體會到小組成員間互相幫助、互相合作的重要性。合作學習于教師而言，能更好地發(fā)揮教師的主導作用，豐富教師的教學手段，調(diào)動學生合作學習的積極性，提高體育教學效果。