蒙可斌

當前，我國進入了新時代，高校體育教學也開啟了新航程、新步伐。特別是在體育教學過程中，教與學的互動、師與生的交融更加頻繁、更加密切，但歸根結(jié)底體現(xiàn)在教師的“主導性”和學生的“主體性”的對話交流上來。正確認識和處理教師主導和學生主體的教與學的關系，是確保體育教學成效的有效路徑。

1 對“教之主導”與“學之主體”作用的認識

1.1 教師的教之主導作用

思路決定出路，想法決定做法。長期以來，教師對體育課堂教學的“主導作用”認識的差別，呈現(xiàn)出的教法和實效也有所不同。教師如果對主導作用過于夸大，無形中就漠視了學生的主體作用，也是應試教學存在的積弊。教師若把教之主導作用放得過低，便存在知責不明責、有職不盡職的嫌疑。因此，教師要正確認識、深刻把控 “主導作用”的內(nèi)涵和意義，有所為有所不為，切實發(fā)揮教師對體育課堂教學主導的指引、啟發(fā)作用，使學生不僅學習到體育知識、技能，還能將知識進行轉(zhuǎn)化和應用到實踐鍛煉中，從而優(yōu)化和提升學生自身的體育學習方式、鍛煉方式和運動效果。同時，教師也能發(fā)現(xiàn)教之不足，進行整改提升，達到教學互促共進相長的目的。

1.2 學生的學之主體作用

《為學》中有云：人之為學有難易乎？學之，則難者亦易矣；不學，則易者亦難矣。對教學來講，教師的教是一個重要方面，學生的學也是一個關鍵因素。教師教得再好，學生入不了心、進不了腦，也是一廂情愿、兩方難為，達不成教學效果。所以教學是雙方雙向的溝通和交流，唯有師生觀點一致、目標一致、行動一致，達成共識，才能實現(xiàn)預期良好的教學質(zhì)效。首先要認同學生在體育教學中的獨立自主性。正因為每個個體都有自身的獨立性、自主性，才有了世界的豐富多彩。這就要求教師要遵循學生的成長規(guī)律，尊重他們在課堂上作為受動者的獨立自主權，承認學生間的差異化，相信他們對課堂的自主把握和知識汲取的能力，這樣才能激發(fā)出學生對體育學習的積極性和無限興趣。第二要尊重學生的能動創(chuàng)造性。教師要正確認識自身的角色，由過去“滿堂灌”轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?、啟發(fā)和激勵，幫助他們樹立起對體育運動的知識認知、情感養(yǎng)成、思維塑造，以及實踐經(jīng)驗的積累，從而激發(fā)他們對體育學習的探究、鉆研和選擇熱情，以使他們更好地參與和體驗教學。

2 高校體育教學中存在的“教”與“學”的現(xiàn)象

2.1 教師主導下的大水漫灌式課堂

我國素質(zhì)教育實施多年來，體育課堂教學應該說已摒棄了過去應試教學中的填鴨式教學理念，但教師作為教學的“強勢群體”，始終掌握著教學大綱、教學進度，時間過半任務過半成效也必須過半。一方面，為了急于出成績、爭榮譽，教師有時往往采取“講-聽-記-背”的應試教學方式，教師講得唾沫星子滿天飛，學生聽得昏昏睡，教師急得加班加點，學生背得頭暈腦脹，這種大水漫灌式課堂“一刀切”，不管學生間的學習差異化，不問學生的成長個性化，結(jié)果成績未達標、預期未見好，師師總結(jié)經(jīng)驗，生生怨聲載道，與當前新時代的體育教學主流格格不入。

2.2 學生主體下的自由主義課堂

在新課標倡導的素質(zhì)教育背景下，有些體育教師對學生主體地位認識不清，對學生個性化發(fā)展領會不深，總認為，只要還課堂于學生，讓學生盡展個性自由，盡綻個人光芒，就皆大歡喜。尊重學生個性化發(fā)展本無可厚非，但教師亦不能不管不問，置學生于散漫式、放羊式的學習狀態(tài)。表面上，學生如了愿，教師省了心，師生融融洽洽，玩得都很嗨，但結(jié)果進行體能考試時往往傻了眼：身體素質(zhì)達不了標，成績過不了關?；厥走^去的學習時光，開心過、自由過，但最終沒有成果，很是郁悶、很是后悔，當然還有無奈。

3 正確看待“教”與“學”的辯證關系

3.1 教與學相互依存，相互促進，相得益彰

作為教學，一是教，一是學，兩者相互依存、互相作用，缺一不可。一邊教師要引導，一邊學生要專注。教師“領進門”，學生“不聚神”不行；課堂“死氣沉沉”，學生“昏昏欲睡”也不行。當然學生若想學、愿學，教師不教、慢教、懶教更不行。只有教師想教、樂教、能教，學生想學、愿學、勤學，教與學相融合、聚合和契合，才能達成高效教學，課堂才能算得上優(yōu)質(zhì)，師生關系才能和諧長效、同心同行。在此過程中，教之主導與學之主體的作用也才能體現(xiàn)的淋漓盡致、有聲有色。

3.2 教與學雙向傳播，多元互動，動態(tài)平衡

教學是教師與學生的雙向溝通和交流。教師首先要激發(fā)學生的興趣，以趣入題，由淺入深，時刻關注學生的反饋。只有學生內(nèi)化于心，學進去了，固化于制，記錄下來，外化于行，用起來了，才能實現(xiàn)信息的雙向傳播和往來、問題的多元互動和反饋，以及教與學雙過程雙結(jié)果的動態(tài)平衡。

4 正確處理高校體育教學中“教”與“學”關系的對策和建議

4.1 牢固樹立學生主體地位意識，變教師主導為教師主導與學生主體雙結(jié)合

素質(zhì)教育實施多年來，目的就是改變教師在課堂教中“教師一人主天下”的局面。所以教師要把好角色定位。由“課堂唯我獨尊”“教學我說一不二”向“學生是課堂主體”“教學質(zhì)效學生說了算”轉(zhuǎn)變，由教學“中心”向引導者、架構(gòu)者、合作者轉(zhuǎn)變，由“先生”向伙伴、朋友、向?qū)мD(zhuǎn)變。教師要把好教學設計，充分了解學生的心理發(fā)展階段特點和成長訴求，以及接收知識和運用知識的能力差異化，讓學生參與到體育教學課件的策劃中來，使課件從源頭上更加符合學生整體學習的實際需求。教師要把好教學方式，加強師生互動，建立合作、探究、自主學習方式。教師把目光要放在幫助學生協(xié)調(diào)解決所反饋的問題上，而不是直接把答案呈現(xiàn)給學生，培養(yǎng)學生獨立思考、善于發(fā)現(xiàn)和分析問題、協(xié)作協(xié)力共克困難的能力。教師要把好教學評價，要做好現(xiàn)場巡視，及時反饋信息，幫助學生查找、指正存在的問題，適時點評學生所制定的對策建議，提出科學正確的方案，讓學生認知明識、強記提質(zhì)、固本增效。

4.2 夯基固本，變傳統(tǒng)師生關系為新型師生關系

我們常說：教書育人。教書固然重要，但育人為本。所以教師要從過那種只顧機械式的“教書”，而不問“育人”對象的消化情況的傳統(tǒng)觀念中跳脫出來，既要研究“書”，更要研究“人”，關注學生的喜怒哀樂，形成一呼百應的融洽關系。同時，教師要注重自身專業(yè)成長，不僅在教學專業(yè)素養(yǎng)方面加強磨練，還要在師品師德、心靈心理方面強化修煉，以較高的素質(zhì)和品質(zhì)樹立良好的形象。特別是與學生相處，要樹立“課上是老師、課間是伙伴、課后是朋友”的理念，尊重學生獨立性，挖潛學生自主學習潛力，營造運動氛圍，形成新時代人性化、平等化、和諧化的師生關系。

4.3 創(chuàng)新驅(qū)動，變教之主動為教與學“雙主動”

體育教學中，教師在主動“教”的同時，創(chuàng)新教學模式，變學生“被動學”為主動學。一是創(chuàng)設教學情境，讓學生既能聽得懂、學得進去，又能讓學生興趣盎然，由“要我學”轉(zhuǎn)為“我要學”，使學生不再把體育教學視為“硬課堂”，而是看作放松身心、放飛夢想，追求運動健康的必備課。二是把好兩點論和重點論。既要認清主要矛盾和次要矛盾，又要關注矛盾的主要方面和次要方面，不偏私、不片面。就教學本身來講，教與學是對立統(tǒng)一的一對矛盾運動。只有教的外部引導、促進、推動作用有效，學才能積少成多、積小勝為大勝，最終發(fā)生質(zhì)的變化，達成教學目標。三是注重差異化。在體育教學設計時，要綜合考慮教學組織、方法選擇和運用、教學資源條件等對學生情緒的影響，關注學生身體素質(zhì)、性格差異、身體生理變化、運動特長等對教學的制約，注意講解、示范、指導、評論學生練習的影響。要實施差異化教學，對那些體育基礎好的學生，可根據(jù)其生理、心理特點，在學法指導上適當提高和拓寬練習的廣度和深度，對那些基礎較差的學生，重在鼓勵和鞭策，視其具體情況，探索符合身體素質(zhì)實際的學習方法。四是處理好教、學、練三者的關系。既要重“教”，教好動作要領等技術細節(jié)，又要重“學”，學感知、學情感、學方法，更要重“練”，練技能、練心理、練習慣、練品質(zhì)。

高校體育教學中，教與學是一對相輔相成、相得益彰的關系。只有正確認識“教之主導”與“學之主體”的作用，樹立正確的學生觀，尊重學生的主體地位，切實把教與學有機地結(jié)合起來，才能達成目標、取得實效，演繹出更加燦爛的教學新篇章。