趙 川

（南京市金陵匯文學校小學部，江蘇 南京 210000）

小學是學生身體發(fā)育的重要階段，小學體育課堂教學效果對學生身體素質具有直接的影響。但是，當前小學體育教學中還存在著一些問題，影響了體育課堂教學的有效性，給體育教學效果帶來了不利影響。本文主要對小學體育課堂教學中提高體育教學有效性的策略進行研究。

1 教學有效性的內涵

教學總是基于一定的目標，在教學過程中所采用的一切方法和手段都是為了實現(xiàn)這個具體的目標。體育課堂教學的最終目的是為了提高學生的身體素質和體育素養(yǎng)，如果教學完成后這一目標達到了，那么就可以說體育課堂教學是有效性教學。

評判教學是否有效需要遵循一定的標準，具體來說評判體育課堂教學是否有效可以從以下3方面進行。首先，從學生有效學習的角度看，有效教學要能夠促進學生的發(fā)展與進步。看學生在經(jīng)過了體育課堂教學之后體育學習的效果如何，是否推動了學生有效的體育學習，學生在體育方面是否取得了較明顯的發(fā)展和進步，學生在后續(xù)是否有繼續(xù)進行體育學習的愿望。其次，學生的發(fā)展與進步應該是全面的，有效教學應促進學生的全面發(fā)展和進步。全面的發(fā)展和進步指的是通過體育課堂教學，學生在教師的指導下能夠全面掌握開展體育鍛煉的方法、知識、技能，形成正確的價值觀和堅定的意志品質，產(chǎn)生進行體育鍛煉的興趣，而不是片面地追求學生對體育知識和技能的掌握。最后，從教學目標的實現(xiàn)來看，有效教學是通過合乎規(guī)律的教學手段來實現(xiàn)的，而且還應高效、效果顯著。在考察教學有效性時既要看教學目標的實現(xiàn)程度，同時也要評價其實現(xiàn)的過程。體育課堂教學目標的實現(xiàn)應是從體育教學規(guī)律出發(fā)，科學運用體育教學策略及方法，從而在有限的課堂時間里實現(xiàn)既定的目標，而不是擠占學生其他時間。教學過程不合乎規(guī)律必然會影響體育課堂教學的最終效果和效率，自然也就不是有效的教學。

2 體育課堂教學有效性提升策略

在傳統(tǒng)小學體育課堂教學中，由于受眾多因素的影響，教學效果不太理想，這對正處于成長關鍵時期的小學生而言是一種不利的影響。為了改變這一現(xiàn)狀，必須關注小學體育課堂教學有效性，并以此為參照不斷改善小學階段的體育教學，通過提高教學有效性來幫助學生健康成長。提升教學有效性的策略主要包括以下4方面。

2.1 樹立正確的教學理念

教學理念對教學活動的開展具有重要的指導作用。在小學體育課堂教學中，要想提高教學的有效性首先就必須摒棄不合乎學生身心發(fā)展和教學規(guī)律的教學理念。在現(xiàn)代教育中，課堂教學更加注重學生的自主探索和發(fā)展，學生在課堂教學中居于主體地位。有效教學突出強調以學生的發(fā)展為目標，這種發(fā)展應是學生的自主發(fā)展。因此，在小學體育課堂教學中教師必須放棄傳統(tǒng)的教師“包辦一切、掌控一切”的理念，而應以學生為主，引導學生自主開展體育學習和鍛煉，讓學生在體育課堂中自主感受體育的魅力和鍛煉帶來的樂趣，從而使學生更加樂于去主動參與體育鍛煉。而不是在教師的催促下，或者迫于體育考試成績的壓力不情愿地參加體育鍛煉，并且在課堂教學之后，學生還有在平時的生活中自主進行體育鍛煉的愿望，這樣學生身體素質和體育素養(yǎng)才能真正得到提高，教學目標才能有效實現(xiàn)，這才是有效的教學。

教師樹立正確的教學理念，最重要的就是對自己在課堂上的角色進行重新定位，重新認識體育課堂教學中教師所扮演的多重角色。一是要意識到在體育課堂教學中教師扮演教學設計者的角色。在課堂教學開展之前都需要經(jīng)過科學的設計，無論是課堂目標的制定還是教學手段的使用都需要教師發(fā)揮設計者的作用，充分考慮學生的因素和學習內容的特點等，從而為學生的體育課堂學習創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，尤其是要根據(jù)不同類型學生設計更加有針對性的學習活動。二是要意識到在體育課堂教學中教師扮演學習促進者的角色。在體育課堂教學中促進學生的體育學習是教師需要承擔的另一項功能，通過引起學習興趣，激發(fā)學習動機，從而為學生的體育學習提供更好的支撐。特別是對那些對體育學習心存畏懼和抗拒的學生，教師更應扮演好學習促進者的角色，通過深入了解他們的心理狀態(tài)等來找到阻礙其主動參與體育學習的原因，從而為其提供更加有效的學習設計，幫助學生克服心理障礙，主動參與體育學習。三是要意識在體育課堂教學中教師扮演組織和管理者的角色。自主學習并不等同于教師在體育課堂教學中放棄掌控，對學生放任不管。這種極端的做法只會讓體育課堂完全失控，處于無序狀態(tài)，最終還是無法實現(xiàn)既定的教學目標。在體育課堂教學中，如果教師采用小組學習方法來培養(yǎng)學生自主合作的能力，就必須組織學生科學地劃分學習小組，引導學生在體育集體項目中更加高效地進行合作和配合，更加順暢地進行交流和互動。這些都是教師在體育課堂教學中作為管理者和組織者的具體體現(xiàn)。四是要意識在體育課堂教學中教師扮演學生學習伙伴的角色。在新的教育理念下，教師與學生在課堂上的關系也發(fā)生了重大轉變，教師在課堂上還扮演著學生學習同伴的角色。要想扮演好這個角色需要教師在體育課堂上重新塑造師生間的關系，以平等的身份與學生就體育學習問題展開合作與討論，在教學過程中與學生共同解決各種學習問題。

2.2 改進教學手段，激發(fā)學習興趣

學生的學習效果對教師教學的有效性具有重大的影響。興趣是最好的老師，激發(fā)學生的體育學習興趣無疑是提高學生學習效果最為有效的策略。因此，在改進教學方法與手段的過程中，教師應以學生的體育學習興趣為出發(fā)點來進行教學手段的改革。這樣學生的體育學習熱情才能得到維持，體育鍛煉才能持久，體育素質才能得到提高，教學的有效性才更有保障。

首先，教師可采用趣味教學的手段來激發(fā)學生的學習興趣。在小學體育課堂教學中，實現(xiàn)趣味教學的方式是多種多樣的。在講解過程中，如果教師能夠運用風趣幽默的語言給學生講解相關的體育知識，無疑會使整個體育課堂的氛圍變得更加有趣。在體育活動開展過程中，教師如果能夠根據(jù)教學內容適當?shù)卣{整教學的形式，采用更加新鮮的方式來開展，活動的趣味性也會得到有效提升。在體育課堂教學內容的選取上，教授如果能夠突破傳統(tǒng)、推陳出新，選擇更加符合當代學生興趣點的體育內容，也可以使枯燥的內容鮮活起來，更好地吸引學生的注意力，激發(fā)學生參與教學的熱情。

其次，從某種程度上講，體育是一種游戲方式，同時也具有很強的游戲性。玩游戲是人類的天性，尤其是在小學階段游戲的吸引更加巨大。在體育課堂教學中引入游戲教學可以使課堂氛圍更加活躍，能夠有效地帶動學生的參與熱情。同時，游戲與體育教學相結合也是可行的，而且可以找到許多方法來實現(xiàn)。教師除了可以根據(jù)具體的教學內容自己編排相應的游戲，如結合熱身運動編排小游戲讓學生通過游戲來完成體育課前的熱身，也可以給教學項目設置游戲背景，讓學生在游戲背景下完成具體的體育課程項目的學習，甚至還可以通過模仿的方式來實現(xiàn)游戲教學的目的，如尋找合適的體育比賽視頻，讓學生通過模仿來重現(xiàn)比賽，這樣既可以使學生通過模仿來掌握具體的體育技能，又可以使整個學習過程更加具有游戲性，學生也更樂于參與進來。

再次，采用競賽教學的形式來激發(fā)學生的參與動機。體育運動還具有很強的競技屬性，而許多學生也都具有強烈的表現(xiàn)欲望。在小學體育課堂教學中增加競技性的元素無疑可以使學生的參與熱情得到更好激發(fā)。通過競技的形式來開展體育課堂教學，學生不僅可以提高學生在課堂上專注度和投入程度，同時還能使學生收獲成功的喜悅，正確地面對競爭。

最后，進行個性化和差異化的體育教學。每名學生之間都存在著一定的差異和個性，其擅長的體育運動和興趣點也不一樣。在班級規(guī)模越來越合理的背景下，教師可以更好地針對學生的個性特點和對體育的興趣開展差異化的教學。針對不同的學生采取不同的教學手段，從而使那些在體育課堂中無法找到體育鍛煉樂趣的學生也能感受到體育帶來的快樂，激發(fā)他們對體育鍛煉的興趣，使體育教學的有效性得到進一步提升。

2.3 提高教學評價的有效性

教學評價是評判體育課堂教學是否有效的重要途徑，對體育教學有效性的提高至關重要。傳統(tǒng)的體育課堂教學評價更多關注結果，片面地將注意力集中到結果上，很容易使教學評價指標的構建出現(xiàn)偏差，從而影響教學評價的科學性。在新課標實施背景下，教學評價也出現(xiàn)了相應的改變，評價內容出現(xiàn)了比較大的變化，由重結果轉變成更加注重過程，這無疑更加科學。在提高教學評價有效性時，教師對學生的評價也應更加關注學生在體育學習過程中的具體表現(xiàn)，而不能僅僅依靠一個通過的成績標準來進行評價。例如，在對學生50 m跑步的學習效果進行評價時，教師應重點關注每位學生在整個過程中的具體表現(xiàn)，既要進行橫向參考，即不同學生之間的比較，也就進行縱向的參考，即學生自身在不同階段的比較。通過橫向比較可以讓學生知道差距所在，通過縱向比較就可以讓學生看到自己是否有進步。綜合這2個結果，得出了的評價才更加合理、全面。

3 結 語

教學有效性是課程在課堂教學中需要去追求和實現(xiàn)的目標，它是判斷教師教學效果、教學方法應用是否合理的重要依據(jù)。在小學體育課堂教學中，教師應以教學有效性作為重要參照來推動自己教學過程的改進，為學生提供更加有效的體育教學。