陳海英

摘 要：在語文寫作教學(xué)中，教師應(yīng)以愛為引導(dǎo)，滋養(yǎng)學(xué)生的心靈，豐富學(xué)生的思想和情感，激發(fā)學(xué)生的寫作之情。文章針對學(xué)生寫作的現(xiàn)狀，探討從“愛”的角度出發(fā)，激發(fā)學(xué)生寫作熱情的策略。教師以愛為引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生寫作熱情的策略有：育識(shí)，與之共賞;積聚，與之共作;深化，與之共進(jìn)。

關(guān)鍵詞：寫作教學(xué);語文;愛;寫作興趣;策略

中圖分類號：G623.24文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2019）29-0028-02

愛，無疑是人類一種偉大情感的存在。它不僅是一種凝練的自身修養(yǎng)，更能帶給別人以溫暖和力量。寫作是一種重要輸出系統(tǒng)，與語文教學(xué)密不可分，與愛的滋養(yǎng)更加分不開。目前，不少學(xué)生對作文的撰寫有一種“懼作文，作文難”的潛意識(shí)，這種抗拒心理導(dǎo)致學(xué)生的寫作水平得不到相應(yīng)提升。對此，教師應(yīng)以愛為引導(dǎo)，滋養(yǎng)學(xué)生的心靈，豐富學(xué)生的思想和情感，激發(fā)學(xué)生的寫作之情。本文在分析學(xué)生寫作的現(xiàn)狀及寫作活動(dòng)的重要意義基礎(chǔ)上，從“愛”的角度出發(fā)，圍繞育識(shí)、積聚、深化三個(gè)方面，探討如何有效開展寫作教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。

一、學(xué)生寫作的現(xiàn)狀及寫作活動(dòng)的重要意義

寫作能力，作為個(gè)體言語能力的一種，是其主動(dòng)性和創(chuàng)造性的重要表現(xiàn)。然而，不少小學(xué)生的寫作基礎(chǔ)較為薄弱，有的學(xué)生甚至對寫作存在厭煩心理，絲毫體會(huì)不到寫作的樂趣。寫作時(shí)，他們通常是搜腸刮肚、語竭詞窮，最終只能寫出一些生硬的、毫無生機(jī)的文字。尤其是個(gè)別學(xué)生甚至連基本語句都難以完成，只能讓想象停留在“大腦意識(shí)”里，而非文字的敘述中。這種情況不僅造成學(xué)生寫作水平難以提升，更是對學(xué)生想象力發(fā)展的一種限制，對學(xué)生的成長和進(jìn)步無疑是一塊絆腳石。

寫作，存在于社會(huì)生活的各個(gè)層面。從國家層面來講，國家需要文學(xué)方面的文化傳承，需要寫作方面的創(chuàng)新人才。從社會(huì)層面來講，寫作活動(dòng)存在于各大領(lǐng)域。不管在哪個(gè)領(lǐng)域，寫作活動(dòng)都會(huì)存在，寫作能力是社會(huì)各領(lǐng)域?qū)I(yè)人才的一種具體要求。從個(gè)體層面來講，寫作作為思想表達(dá)、創(chuàng)新的一種重要工具，承載著個(gè)體的所思、所想和所悟。具體來說，就是寫作活動(dòng)能夠健全個(gè)體的人格，為以后的成長和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。對于小學(xué)生來說，寫作則是他們深入學(xué)習(xí)語文知識(shí)、提高綜合素養(yǎng)的開端，能夠?qū)ζ湮磥淼某砷L和發(fā)展起非常重要的作用。因此，教師在語文教學(xué)中應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。

二、以愛為引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生寫作熱情的策略

“教育就像養(yǎng)花一樣，一邊養(yǎng)一邊看，一邊靜待花開”。“愛”是養(yǎng)花者對花的一種情感表達(dá)，而等待自然成了一種期許。葉圣陶先生曾闡發(fā)關(guān)于“愛的教育”的理論，認(rèn)為以情感為媒介的愛的教育是現(xiàn)代語文教育的理想模式。作為教師，應(yīng)關(guān)懷學(xué)生個(gè)體。這里的“個(gè)體”，不僅指單個(gè)存在的人，更是對一個(gè)人存在意義的剖析，使之發(fā)展成為一個(gè)獨(dú)特的人?；隈R斯洛的需求層次理論，本文著重強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)給予學(xué)生當(dāng)下最需要的東西。在這個(gè)過程中，一方面教師要善于捕捉學(xué)生的不同需求并及時(shí)予以滿足，從而使學(xué)生的外部滿足得到內(nèi)部強(qiáng)化，成為激勵(lì)其寫作的動(dòng)力。另一方面教師應(yīng)不斷加強(qiáng)自身修養(yǎng)，豐富學(xué)生文化底蘊(yùn)的同時(shí)，幫助其創(chuàng)造更為高級的需求。另外，師生之間應(yīng)該有課堂外的交流，以愛育愛、以愛化人，拉近距離的同時(shí)，得到彼此間的認(rèn)可。

1.育識(shí)，與之共賞

“育識(shí)”，即培育意識(shí)。“育”，本意是養(yǎng)子使作善也?！白R(shí)”，指知道，認(rèn)得，能辨別?！坝R(shí)”在這里借指教師小心翼翼地對學(xué)生的“識(shí)”進(jìn)行養(yǎng)護(hù)，以豐盈和健全學(xué)生的寫作意識(shí)，為學(xué)生的寫作打下基礎(chǔ)。

（1）學(xué)會(huì)賞識(shí)每一位學(xué)生。所謂“賞識(shí)”，就是教師要認(rèn)可每一位學(xué)生并給予思想、行動(dòng)上的贊許，承認(rèn)每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)特的存在。教師要善于抓住每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，通過心理暗示等方式引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)可自己。比如，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生自賞及家校共賞的方式對學(xué)生進(jìn)行引領(lǐng)，幫助其建立自信心，為成長奠基。

（2）培養(yǎng)學(xué)生的“讀者意識(shí)”。所謂“讀者意識(shí)”，就是讓學(xué)生主動(dòng)思考：“我為什么要寫這個(gè)話題？我要準(zhǔn)備寫給誰看？我應(yīng)該以怎樣的方式表達(dá)？”通過思考，學(xué)生能明白自己的角色定位，把握寫作方向。對于這種讀者意識(shí)，教師在語文教學(xué)中要格外注重培養(yǎng)。特別是學(xué)習(xí)一些描寫親情、動(dòng)物及花草等與學(xué)生生活息息相關(guān)的文章時(shí)，教師要特別進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文章時(shí)找到“我”的定位并體會(huì)作者語言表達(dá)的方法，在潛移默化中為寫作做鋪墊。

（3）重活動(dòng)素材，促使學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)自悟、深悟?；顒?dòng)，無疑是每個(gè)學(xué)生都喜歡的，教師可以隨時(shí)參與到學(xué)生的活動(dòng)中，共賞校景、共談趣事、共探發(fā)現(xiàn)，以隨機(jī)地對學(xué)生進(jìn)行教育，培育學(xué)生的寫作意識(shí)。在活動(dòng)中，教師要及時(shí)反思、總結(jié)，讓活動(dòng)更好地貼近學(xué)生的心靈，打動(dòng)學(xué)生的情感，促進(jìn)其發(fā)展。在活動(dòng)中，教師不僅要讓學(xué)生對所關(guān)注的一花一草有一種新的認(rèn)識(shí)和理解，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自悟、深悟。

（4）善用“巧”境，積極“創(chuàng)”境，培養(yǎng)分享意識(shí)。熟悉的環(huán)境、熟悉的面孔和熟悉的話題，才能讓學(xué)生率性地表達(dá)。因此，教師要善于觀察學(xué)生，觀察學(xué)生的個(gè)性和喜好，觀察學(xué)生所處的真實(shí)的情境，然后利用這種真實(shí)的情境，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。比如，教師可以將自己觀察到的情境和所思所想表達(dá)在自己的隨筆中，然后在某一合適時(shí)間與學(xué)生們分享，以培養(yǎng)學(xué)生的分享意識(shí)和寫作意識(shí)。另外，教師還應(yīng)該積極“創(chuàng)”境。對于平時(shí)學(xué)生比較感興趣的事物，教師可以在師生共同商議之下創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境，并進(jìn)行共享。這樣的過程是思想綻放的過程，能夠完成寫作教學(xué)中的思想塑造。

2.積聚，與之共作

一篇好的文章離不開豐盈的素材，教師在平時(shí)的語文教學(xué)中要幫助學(xué)生樹立積累素材的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生積累素材、選擇素材和應(yīng)用素材的能力。

（1）應(yīng)學(xué)會(huì)“取”材。如今，正處于一個(gè)知識(shí)爆炸的信息時(shí)代，紛繁復(fù)雜的信息呈裂變式發(fā)展，信息的獲取絕非難事。一方面，教師要抓住時(shí)機(jī)，進(jìn)行閱讀引領(lǐng)。教師可以通過學(xué)生自讀、小組共讀及師生共讀等方式引領(lǐng)學(xué)生閱讀。平時(shí)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性閱讀，并讓學(xué)生自由發(fā)言，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。同時(shí)，還可以利用信息網(wǎng)絡(luò)滿足學(xué)生的閱讀需求。另一方面，教師要抓住學(xué)生的獨(dú)特喜好，更好地促進(jìn)學(xué)生閱讀。每個(gè)學(xué)生都有自己的喜好，教師要細(xì)心呵護(hù)，定期組織能滿足學(xué)生喜好的讀書活動(dòng)。尤其在學(xué)生成長的關(guān)鍵期，教師要格外關(guān)注其閱讀行為。比如，對待學(xué)困生，教師要以寬宏之心去教授，經(jīng)常挑選一些鮮明、有趣和吸引人的素材讓其閱讀。在長期的堅(jiān)持中，教師就能捕捉到他的興趣點(diǎn)，并加以啟發(fā)，為其寫作打好“知識(shí)底子”。

（2）應(yīng)學(xué)會(huì)“用”材。“用”材的精髓在于“變”，即適當(dāng)變化運(yùn)用素材的角度。比如，當(dāng)學(xué)生的需求得到滿足后，教師要及時(shí)抓住學(xué)生的情緒尾聲，進(jìn)行“保密”施教，強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知。舉個(gè)例子，當(dāng)學(xué)生看完一則童話故事時(shí)，教師可以讓其與同學(xué)們進(jìn)行分享。這時(shí)，學(xué)生就會(huì)充分調(diào)動(dòng)大腦積極進(jìn)行思考，進(jìn)而得到知識(shí)的強(qiáng)化，獲得自信心。在分享的過程中，教師要保持一個(gè)聆聽者身份進(jìn)行恰當(dāng)?shù)募?xì)節(jié)詢問。

（3）師生應(yīng)“共筑”素材。簡單來說，“共筑”就是師生共同參與。正如陶行知先生所說，真教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來的，才能打動(dòng)心靈的深處。師生“共筑”素材，不僅可以強(qiáng)化學(xué)生的思維，還可以更新教師對學(xué)生的認(rèn)知。對于三年級學(xué)生，教師可以與其共同開展“漢字游戲”活動(dòng)。比如，教師可以要求學(xué)生對“芒果、猴子、圍巾”這一組詞進(jìn)行任意想象，擴(kuò)充成句。待學(xué)生擴(kuò)充完畢后，教師與學(xué)生共同進(jìn)行評改、修飾、潤色。這樣的教學(xué)方式，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，還能拉近師生之間的距離。

3.深化，與之共進(jìn)

深化，從某種程度上講，既是對學(xué)生內(nèi)在思維的要求，又是對外在材料的深入挖掘，具體表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)。

（1）深化寫作情感和思想?！爸挥袆?dòng)情寫作的作品才能動(dòng)人以情”，寫作的實(shí)質(zhì)正在于此。只有將自己置身其中，筆下的文章才能得到靈魂的支持。因此，教師要將寫作教學(xué)重心放在挖掘?qū)W生的情感和塑造學(xué)生的思想上，這樣才能使學(xué)生寫出來的文章具有靈魂。教師要從情感和思想上潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生，給學(xué)生思考的時(shí)間和空間，讓學(xué)生體悟“一花一世界，一葉一追尋”。一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生有情感或思想迸發(fā)時(shí)，教師就要積極加以引導(dǎo)，讓學(xué)生記錄下來。

（2）點(diǎn)撥寫作技巧。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生寫作需求，有了思想和情感后，但無從下筆、不知如何表達(dá)的時(shí)候，教師就要及時(shí)協(xié)助，點(diǎn)撥其寫作技巧。在具體指導(dǎo)過程中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和具體需求提供寫作建議。比如，對于三年級學(xué)生來說，教師需要為其提供寫作的時(shí)間順序、比喻句的運(yùn)用、詞語的恰當(dāng)運(yùn)用等方面的建議。對于五年級學(xué)生來說，教師需要為其提供多類寫作順序、詞語的升級替代、擬人句及設(shè)問句的運(yùn)用等方面的建議。

（3）重視寫作評價(jià)。寫作評價(jià)對促進(jìn)和升華學(xué)生的寫作有著舉足輕重的作用，可以說，無評價(jià)無作為，對于小學(xué)生而言更是如此。寫作可以使內(nèi)心得到滿足，寫作被認(rèn)可則能使自己獲得很強(qiáng)的成功感。簡單地說，寫作評價(jià)是為了讓學(xué)生繼續(xù)發(fā)展、向優(yōu)發(fā)展。在評價(jià)學(xué)生寫作的過程中，教師可以采取以下幾種方式。第一，教師只批不改。教師的評價(jià)應(yīng)站在尊重學(xué)生寫作原意的基礎(chǔ)上，集中于學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，說明此句、此詞好在哪里，以鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力。對于詞語錯(cuò)誤或句式表達(dá)錯(cuò)誤，教師不用直接批改，而是在旁邊用符號標(biāo)注，提醒學(xué)生自己修改即可。第二，讓學(xué)生根據(jù)教師的批注進(jìn)行修改。教師給出批注后，可以讓學(xué)生根據(jù)批注重新整理思路，進(jìn)行文章改動(dòng)。第三，進(jìn)行友情評析。簡單來說，友情評析就是讓兩個(gè)以上關(guān)系比較親密的個(gè)體之間進(jìn)行評價(jià)，既可以與同學(xué)相互評價(jià)，也可以與教師共同評價(jià)。這個(gè)環(huán)節(jié)可以放在教師評價(jià)之前，也可以放在教師評價(jià)之后。共同評析的過程可以說是學(xué)習(xí)他人、完善自我的過程，能夠使學(xué)生在評析他人的過程中得到提升。

（4）重視寫作升華。對于寫作過程的認(rèn)知，很多學(xué)生會(huì)簡單地認(rèn)為是“想——寫——批——改”的過程，“改”似乎是寫作的最后一步。其實(shí)不然，寫作的最終應(yīng)該能使自己得到靈魂的洗禮、思想的升華。對于個(gè)體來說，思想得到升華，境界得到提升，才是其存在的最大意義?；诖耍處熆梢砸龑?dǎo)學(xué)生隔時(shí)段對自己之前的作品進(jìn)行審閱，并在原來的基礎(chǔ)上進(jìn)行完善、優(yōu)化。這樣，不僅可以使作文更加完善，而且可以讓自己的思想得到升華。

三、結(jié)語

根據(jù)馬斯洛的需求層次理論，一個(gè)人在不同階段會(huì)有不同層次的需求，而且需求是由低級到高級逐步發(fā)展的，在每一次需求得到滿足之后都伴隨著一個(gè)新需求的產(chǎn)生。作為語文教師，不僅要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫作需求并給予滿足，還應(yīng)具備幫助學(xué)生創(chuàng)造更高寫作需求的能力，使學(xué)生產(chǎn)生寫作興趣，使需求成為學(xué)生寫作的內(nèi)驅(qū)力，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作水平和語文綜合素養(yǎng)，為學(xué)生以后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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