陳秀梅

摘 要：寫作的本質(zhì)是學(xué)生內(nèi)在精神和獨(dú)特感受的有效體現(xiàn)，也是其創(chuàng)造力和生命力的外化，更是學(xué)生寫自得之見，抒發(fā)真情實感，顯自在之趣的過程。在作文教學(xué)中，教師應(yīng)在創(chuàng)新教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，找準(zhǔn)習(xí)作訓(xùn)練的點，并進(jìn)行有效指導(dǎo)，提高學(xué)生寫作水平，逐漸引導(dǎo)學(xué)生寫出文道俱佳的習(xí)作。文章主要從詞、段、篇等幾個習(xí)作點入手，對找準(zhǔn)習(xí)作點強(qiáng)化語文寫作訓(xùn)練進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：寫作訓(xùn)練;習(xí)作點;找準(zhǔn);語文教學(xué);真情實感;寫作水平

中圖分類號：G623.24文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2019）29-0072-02

一位體育教師曾說過，教會學(xué)生游泳，首先要推他們?nèi)胨屗麄冊谒袚潋v，在水中逐漸掌握水性。游泳教練能做的就是在學(xué)生下水前，教給他們有用的基本動作要領(lǐng)以及一些注意事項，密切關(guān)注他們在水中撲騰時的情況，必要時伸出手拉一把。

作文是提高學(xué)生綜合能力的訓(xùn)練，學(xué)生需要掌握謀篇布局的技巧，學(xué)會遣詞造句本領(lǐng)，具備一定的基本功。作文教學(xué)，如同游泳教練教學(xué)生游泳一樣，要在“關(guān)鍵點”處下水。教師在關(guān)鍵點處做“下水”的示范，并在關(guān)鍵點處對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，這樣，學(xué)生的寫作水平才能得到不斷提高。

一、在標(biāo)點符號和句式上進(jìn)行指導(dǎo)

習(xí)作的關(guān)鍵點，也是寫作必不可少的基礎(chǔ)，主要包括標(biāo)點符號、詞句等。提高學(xué)生的寫作能力，應(yīng)從這些關(guān)鍵點進(jìn)行指導(dǎo)，并有效訓(xùn)練。

1.標(biāo)點符號的指導(dǎo)和訓(xùn)練

在寫作教學(xué)中，教師常常會從立意、謀篇、修辭等方面對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和訓(xùn)練，而忽視對標(biāo)點符號的指導(dǎo)，忽視標(biāo)點符號的重要作用，這種做法是不可取的。標(biāo)點符號的正確使用，可以增強(qiáng)文章的表達(dá)效果，延伸未盡之意。因此，要讓學(xué)生寫出好的文章，教師應(yīng)從標(biāo)點符號入手。新課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)中段語文學(xué)習(xí)提出明確要求：根據(jù)表達(dá)需要，正確使用標(biāo)點符號。如頓號和引號在寫作中出現(xiàn)頻率較高，運(yùn)用不好，往往會造成句子不通順、表意不準(zhǔn)確。因此，對標(biāo)點符號進(jìn)行指導(dǎo)尤為重要。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中感悟標(biāo)點符號的運(yùn)用，結(jié)合文本閱讀，引導(dǎo)學(xué)生找人物對話內(nèi)容，從而觀察和體會引號的用法。例如，在教學(xué)《一路花香》一文時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生注意對話中標(biāo)點符號的用法。如，一天，它在小溪邊對挑水工說：“我想向你道歉?！碧羲枺骸盀槭裁茨?？”“過去兩年中……”通過對這段對話標(biāo)點符號的分析，學(xué)生可以明確在人物對話時引號的使用方法。在閱讀中滲透這方面的內(nèi)容，學(xué)生在寫作中，就會引起注意，減少出錯。

此外，還要在閱讀中發(fā)現(xiàn)標(biāo)點符號的用法，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)。例如，《三袋麥子》《陳毅探母》《彭德懷和他的大黑騾子》《狐貍和烏鴉》《學(xué)會查“無字詞典”》等文章，對話提示語的位置有的在前面，有的在中間，有的在后面，因此引號和冒號的用法有不同之處，如提示語在前，需要用冒號，在中間的，前后都有引用，需要用逗號，而提示語在后面的，要用句號。學(xué)生只有在不斷發(fā)現(xiàn)中，才能掌握標(biāo)點符號的正確用法，才能在習(xí)作中更好地運(yùn)用。

郭沫若指出，標(biāo)點就像一個人的五官，不能因為它不是文字就看得無足輕重。因此，教師對學(xué)生進(jìn)行標(biāo)點符號使用的指導(dǎo)是習(xí)作教學(xué)的重要任務(wù)，忽視不得。 在習(xí)作教學(xué)中，教師在標(biāo)點符號上“下水”指導(dǎo)，能讓學(xué)生掌握標(biāo)點符號的正確用法，提高學(xué)生語言表達(dá)能力。

2.重點句式的指導(dǎo)和訓(xùn)練

字詞、句段是習(xí)作的基本單位，句子處于字詞和段落之間，是詞語的升華，是段、篇的起點。在學(xué)生習(xí)作中，句子描寫欠生動、缺乏恰當(dāng)?shù)脑~匯、結(jié)構(gòu)搭配不夠準(zhǔn)確等非常普遍，因此，在習(xí)作教學(xué)中，教師應(yīng)從句式著手對學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)和訓(xùn)練，以提升學(xué)生的寫作水平。

句子的訓(xùn)練，也應(yīng)該立足教材，結(jié)合課文進(jìn)行指導(dǎo)和訓(xùn)練，以促使學(xué)生積累豐富的語言，形成語言表達(dá)能力。例如，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《泉城》第一段時，教師可讓學(xué)生關(guān)注“有的……，好像……;有的……，好像……;有的……，好像……”這一句式。三個“有的……，好像……”，句式整齊，運(yùn)用了排比的修辭手法，每一個分句間，都有“好像”一詞，運(yùn)用了比喻的修辭手法。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析和體會排比、比喻等修辭手法的作用。又如，在教學(xué)《軍神》一文時，教師可讓學(xué)生閱讀“他一聲不吭，雙手緊緊抓住身下的白墊單……”引導(dǎo)學(xué)生思考：劉伯承將軍承受了怎樣的劇痛？從而讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用細(xì)節(jié)進(jìn)行描寫，學(xué)會具體描述。

閱讀中，教師引導(dǎo)學(xué)生從文本中發(fā)現(xiàn)語言特點，總結(jié)語言規(guī)律，積累豐富的語言，學(xué)會生動表達(dá)，能為提高學(xué)生寫作水平奠定堅實基礎(chǔ)。

二、在段落上進(jìn)行指導(dǎo)

“段是篇的具體體現(xiàn)”，意思是寫好一段就有可能寫好一篇，提高寫作水平，應(yīng)從段落開始，如果一段都寫不好，那么，寫好一篇就更不可能了。因此，在習(xí)作教學(xué)中，教師的指導(dǎo)和訓(xùn)練應(yīng)從段落開始，并將段落的指導(dǎo)和訓(xùn)練與閱讀教學(xué)結(jié)合起來，根據(jù)閱讀文本中的重點段落，進(jìn)行“下水”，讓學(xué)生在明確寫作方法的同時，理清段落句與句之間的結(jié)構(gòu)和關(guān)系。久而久之，學(xué)生在寫作時，就會圍繞中心進(jìn)行寫作。

例如，在《九寨溝》第一自然段的教學(xué)中，教師可以從寫法上對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。讓學(xué)生讀第一自然段思考：九寨溝在哪兒？為什么叫九寨溝？問題的設(shè)計和提出，既有利于學(xué)生有效閱讀，又能引發(fā)學(xué)生對文章段落進(jìn)行思考，還能讓學(xué)生注意到作者先說什么、再說什么，有利于學(xué)生養(yǎng)成有條理敘述事物的良好習(xí)慣。在第二、第三自然段的教學(xué)中，教師可讓學(xué)生在閱讀的同時，重點思考：這兩段描寫的重點是什么？引導(dǎo)學(xué)生抓住“萬山叢中，有幾條神奇的山溝”“一進(jìn)入九寨溝景區(qū)，就像到了一個童話世界”等語句進(jìn)行理解，并提出思考問題：你喜歡九寨溝的哪些美景？美景美在哪些方面？文中描寫了哪些珍稀動物？這些珍稀動物的特點是什么？這樣的引導(dǎo)，能讓學(xué)生掌握作者的描寫方法，能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些句子是圍繞哪個詞語描寫的，并知道作者先寫什么，再寫什么。教師還要抓住“恰似”“宛如”等比喻詞，引導(dǎo)學(xué)生體會妙用修辭手法的作用，然后讓學(xué)生模仿《九寨溝》的描寫方法，自擬文題，描寫家鄉(xiāng)的一處風(fēng)景。這樣的教學(xué)，能引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中體會，在閱讀中感悟，在閱讀中提升寫作水平;能讓學(xué)生先寫好一段話，然后實現(xiàn)由段落向篇章的過渡，寫出精彩的文章。

三、在謀篇布局上進(jìn)行指導(dǎo)

文章是否精彩，除了標(biāo)點符號使用正確，詞語運(yùn)用正確外，還要言之有序、言之有理。對于中段學(xué)生的寫作指導(dǎo)，層次結(jié)構(gòu)、寫作順序是關(guān)鍵，否則，學(xué)生寫出的作文雜亂無章、語無倫次，更不用說主題突出、語言流暢了。因此，教師在謀篇布局上應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)和訓(xùn)練，以提升學(xué)生謀篇布局的能力。

結(jié)合記敘文閱讀，教師要讓學(xué)生明確記敘文一般是先交代時間、地點、人物和事件，再具體敘述事件發(fā)生的原因、經(jīng)過和結(jié)果。例如，結(jié)合《我給江主席獻(xiàn)花》一文的教學(xué)，教師要讓學(xué)生明確文章的結(jié)構(gòu)布局是：先總寫江主席要來香港，“我”在機(jī)場等待江主席，再寫獻(xiàn)花前“我”興高采烈、激動的心情，繼而寫獻(xiàn)花時的情境——激動萬分、熱淚直流，最后寫獻(xiàn)花后的感受，與開頭呼應(yīng)。這樣，既分析了文本的段落層次，也為學(xué)生寫好記敘文做了鋪墊。

寫景文章，是語文教材的重要內(nèi)容，如《西湖》《北大荒的秋天》《拉薩的天空》《泉城》《九寨溝》《田園詩情》等。在教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生探討這些文章的描寫方法，培養(yǎng)學(xué)生描寫能力。在訓(xùn)練學(xué)生寫作時，教師可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“總——分——總”的方法進(jìn)行描寫，并讓學(xué)生注重比喻、擬人、排比等修辭手法的運(yùn)用。在教學(xué)《石榴》一文時，教師可讓學(xué)生以自己喜歡的水果為題，寫一篇習(xí)作。這樣，學(xué)生不僅掌握了寫作方法，還能將其應(yīng)用到自己的習(xí)作中，逐漸提高寫作水平。

四、結(jié)束語

葉圣陶先生指出，學(xué)生能讀書，也須能作文，故特設(shè)語文課以訓(xùn)練之。作文是學(xué)生語文綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，也是創(chuàng)造性強(qiáng)、實踐性強(qiáng)的實踐活動，其承載著聽、說、讀、寫的重要職責(zé)，彰顯語文學(xué)科的工具性與人文性的統(tǒng)一。因此，寫作教學(xué)指導(dǎo)應(yīng)立足閱讀教學(xué)，做到以讀促寫、以讀導(dǎo)練。在習(xí)作教學(xué)中，教師要把握習(xí)作的訓(xùn)練點，并將其融入閱讀教學(xué)，實現(xiàn)讀寫結(jié)合。要讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)寫作方法、掌握寫作方法，強(qiáng)化寫作方法，切實提高寫作水平。

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